ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

La maleta del mestre

•Download as PPT, PDF•
•
Fernando Ormazabal
Fernando Ormazabal

Una reflexió al voltant de l'experència d'un alumne de magisteri de la Universitat de Lleida sobre l'educació visuali plàstica.

1 of 33
Download to read offline
Ìý
La meva maleta docent
Què hi poso ²¹±ç³Üí?
Què necessitaré?
Primer una mica d’educació artística
Però... què és l’educació artística?
És això l’educació artística? Embrutar-se? Jugar? Practicar tècniques tradicionals? Mirar exposicions?
Què diu el Currículum de primària? É s això l’educació artística ? Educació artística Educació visual i plàstica Música i dansa
Currículum de primària “ Encara que en l’educació primària els continguts es presentin organitzats per àrees, per a l’assoliment de les competències bàsiques és convenient establir relacions entre ells sempre que sigui possible (...)De la mateixa manera, els continguts que en una àrea es presenten com a instrument trobaran en una altra àrea els contextos adequats que els donaran sentit â€. ( Currículum de primària 2009) Una bona educació artística hauria de passar per aprendre a observar i a representar allò que s’observa d’una manera tècnica. Però l’art transcendeix el fet de desenvolupar unes habilitats físiques de representació mimètica, també s’ha de saber usar en altres dimensions més comunicatives que creatives. Una dimensió artística del pensament ens ajuda a expressar no sols els sentiments i els pensaments íntims sinó també les visions més convencionals de la societat i la cultura Què hi opino jo?
“ L’ensenyament i aprenentatge per a la comprensió dels móns artístics i culturals ha de partir de les pròpies experiències de l’alumnat i dels interrogants que es planteja entorn de les imatges, els objectes, la música i els espectacles visuals i entorn el que se’ns esdevéâ€. ( Currículum de primària 2009) Qui proposa els temes a desenvolupar en les activitats de plàstica i fins a quin punt els alumnes poden ser promotors de les idees que han de guiar els seu propi aprenentatge? Currículum de primària Què hi opino jo?
I a l’escola...què fan? Heu de fer un dibuix de vosaltres mateixos, això se’n diu autoretrat Au! a dibuixar!!!!!
Què hem après? Quins objectius tenia l’activitat? Què no hem fet? Hem perdut una oportunitat?
Què ens ha faltat? Hem fet un dibuix. No ha hagut procés d’aprenentatge Ens ha faltat temps per construir un espai de reflexió interna i debat col·lectiu sobre la diferencia.
No hem sapigut convertit l’activitat en una experiència significativa
Quines idees clau tenia jo al principi ? Llibertat: Llibertat des de el coneixement del llenguatge artístic i les seves possibilitats. La llibertat la dóna el nivell de capacitat executora que ens donen les habilitats ( també manuals, es clar). Autonomia: L’alumne ha d’anar adquirint autonomia, que no vol dir independència. Entenc l’autonomia com a capacitat per a prendre consciencia i regular el propi aprenentatge i prendre decisions sobre les pròpies necessitats i interessos. El professor no ha de confondre aquests amb els seus propis L’educació artística va més enllà de les disciplines que s’hi associen ( plàstica i múcica) Els aspectes d’habilitats manuals ( dibuix, pintura, etc) són importants sempre que no constitueixin l’eix del contingut d’aprenentatge. Aquest ha de raure en processos de pensament
Quines idees clau tenia a principi de curs? Procés: Entenc l’art com a un procés de construcció personal del pensament en el que passem de nivells de complexitat menor a major. L’educació artística a l’escola ha de promoure i acompanyar aquest procés cap a un estadi d’autonomia de l’alumne Observació: Aprendre a observar és un recurs imprescindible ja que la observació genera interrogants sobre l’objecte de referència, pas previ essencial per a crear la necessitat i el propòsit Convicció i transversalitat: L’educació artística no ha de ser omplir un espai de temps prescrit en el currículum, sinó el desenvolupament de les potencialitats relacionades amb una manera d’aprendre diferent a la aportada per altres àrees i que ha de integrar-se com a mètode vàlid per organitzar, investigar, descobrir, integrar, representar qualsevol contingut del currículum. El professor ha de ser conscient d’aquesta potencialitat i actuar amb la mateixa seguretat amb que treballa les matemàtiques o el llenguatge escrit.
El nostre camí? Intentar anar més enllà: Incloure en el projecte la transversalitat; els diferents aspectes del currículum, diferents departaments del centre escolar, la interescolaritat. Partir de la idea de sortir de les parets de l’aula i, sobretot, de les parets de la convencionalitat.
És un mural? És una escultura? És una instal·lació? és un collage? La forma externa de la nostra obra és el reclam, és el que ha d’atreure el nostre interlocutor plàstic. El nostre discurs és absolutament visual però te la missió de suscitar pensament, no sols sensació.
L’ANY QUE JO VAIG NÉIXER És un procés de recerca de la pròpia consciencia d’individualitat i de col·lectivitat en un mateix context temporal?
On hem arribat Els productes no són la finalitat última del procés de treball, aquesta ve determinada per l’adquisició de les diferents habilitats, personals, socials , d’interacció amb l’entorn o tècniques. No obstant això, hem proposat uns productes materials que atorguessin significació i propòsit a les tasques a desenvolupar; ja que un producte de característiques pròpies del mon que ens envolta pot produir una major motivació i per tant predisposició favorable a l’aprenentatge
I ara on ²õó³¦?
Com entenc l’educació visual i plàstica? Com una manera de commoure? De convertir-se en artista? De gaudir de l’art?
Com entenc l’educació visual i plàstica? Com una manera de comprendre els diferents contextos culturals En definitiva com una manera d'entendre'ns nosaltres mateixos Com una manera de relacionar-nos amb el mon que ens envolta
Siguem pràctics... per a què serveix l’educació visual ? La presencia de la imatge visual és constant en tots els àmbits de la vida. És un llenguatge que cada cop és més necessari saber usar. Però a l’escola continua sent prioritari , i quasi exclusiu, el llenguatge escrit com a forma d’accés al coneixement
Per entendre i aprendre La complexitat del mon que habitem, amb l’increment de la interculturalitat fa que cada cop aquest l’alfabet visual adquireixi més símbols que s’han de saber descodificar El procés d’explicar un concepte a través d’un gràfic, tant si es un dibuix o un mapa de conceptes, obliga al que ho fa a plantejar-se el seu coneixement i, sens dubte l’ajuda a comprendre millor aquell concepte
Per expressar i comunicar Partir de la necessitat, de l’interès, de la idea i construir el concepte per decidir la forma com a culminació del procés. La creativitat, l’expressivitat, la comunicativitat i la gestió informativa són processos de l’art que tenen cabuda en l’educació.
Be, ja està. No ho sembla, però la maleta ha canviat molt des que vaig començar a fer-la.
A la il·lusió i l’esperança s’hi ha afegit la consciencia .
I encara hi caben tantes coses... en aquesta maleta ¡
Els nens són creatius de mena..., no hi fem rèpliques de les nostres pors i limitacions, sinó oportunitats de llibertat.
Blogg d’ imatges conscients
Educació visual i plàstica a l’Educació primària Fernando Ormazábal Blanc + info Imatges per dur sempre a la maleta del mestre http://leducacioartisticanoesaixo.blogspot.com/
Ìý

More Related Content

La maleta del mestre

  • 2. La meva maleta docent
  • 3. Què hi poso ²¹±ç³Üí?
  • 5. Primer una mica d’educació artística
  • 6. Però... què és l’educació artística?
  • 7. És això l’educació artística? Embrutar-se? Jugar? Practicar tècniques tradicionals? Mirar exposicions?
  • 8. Què diu el Currículum de primària? É s això l’educació artística ? Educació artística Educació visual i plàstica Música i dansa
  • 9. Currículum de primària “ Encara que en l’educació primària els continguts es presentin organitzats per àrees, per a l’assoliment de les competències bàsiques és convenient establir relacions entre ells sempre que sigui possible (...)De la mateixa manera, els continguts que en una àrea es presenten com a instrument trobaran en una altra àrea els contextos adequats que els donaran sentit â€. ( Currículum de primària 2009) Una bona educació artística hauria de passar per aprendre a observar i a representar allò que s’observa d’una manera tècnica. Però l’art transcendeix el fet de desenvolupar unes habilitats físiques de representació mimètica, també s’ha de saber usar en altres dimensions més comunicatives que creatives. Una dimensió artística del pensament ens ajuda a expressar no sols els sentiments i els pensaments íntims sinó també les visions més convencionals de la societat i la cultura Què hi opino jo?
  • 10. “ L’ensenyament i aprenentatge per a la comprensió dels móns artístics i culturals ha de partir de les pròpies experiències de l’alumnat i dels interrogants que es planteja entorn de les imatges, els objectes, la música i els espectacles visuals i entorn el que se’ns esdevéâ€. ( Currículum de primària 2009) Qui proposa els temes a desenvolupar en les activitats de plàstica i fins a quin punt els alumnes poden ser promotors de les idees que han de guiar els seu propi aprenentatge? Currículum de primària Què hi opino jo?
  • 11. I a l’escola...què fan? Heu de fer un dibuix de vosaltres mateixos, això se’n diu autoretrat Au! a dibuixar!!!!!
  • 12. Què hem après? Quins objectius tenia l’activitat? Què no hem fet? Hem perdut una oportunitat?
  • 13. Què ens ha faltat? Hem fet un dibuix. No ha hagut procés d’aprenentatge Ens ha faltat temps per construir un espai de reflexió interna i debat col·lectiu sobre la diferencia.
  • 14. No hem sapigut convertit l’activitat en una experiència significativa
  • 15. Quines idees clau tenia jo al principi ? Llibertat: Llibertat des de el coneixement del llenguatge artístic i les seves possibilitats. La llibertat la dóna el nivell de capacitat executora que ens donen les habilitats ( també manuals, es clar). Autonomia: L’alumne ha d’anar adquirint autonomia, que no vol dir independència. Entenc l’autonomia com a capacitat per a prendre consciencia i regular el propi aprenentatge i prendre decisions sobre les pròpies necessitats i interessos. El professor no ha de confondre aquests amb els seus propis L’educació artística va més enllà de les disciplines que s’hi associen ( plàstica i múcica) Els aspectes d’habilitats manuals ( dibuix, pintura, etc) són importants sempre que no constitueixin l’eix del contingut d’aprenentatge. Aquest ha de raure en processos de pensament
  • 16. Quines idees clau tenia a principi de curs? Procés: Entenc l’art com a un procés de construcció personal del pensament en el que passem de nivells de complexitat menor a major. L’educació artística a l’escola ha de promoure i acompanyar aquest procés cap a un estadi d’autonomia de l’alumne Observació: Aprendre a observar és un recurs imprescindible ja que la observació genera interrogants sobre l’objecte de referència, pas previ essencial per a crear la necessitat i el propòsit Convicció i transversalitat: L’educació artística no ha de ser omplir un espai de temps prescrit en el currículum, sinó el desenvolupament de les potencialitats relacionades amb una manera d’aprendre diferent a la aportada per altres àrees i que ha de integrar-se com a mètode vàlid per organitzar, investigar, descobrir, integrar, representar qualsevol contingut del currículum. El professor ha de ser conscient d’aquesta potencialitat i actuar amb la mateixa seguretat amb que treballa les matemàtiques o el llenguatge escrit.
  • 17. El nostre camí? Intentar anar més enllà: Incloure en el projecte la transversalitat; els diferents aspectes del currículum, diferents departaments del centre escolar, la interescolaritat. Partir de la idea de sortir de les parets de l’aula i, sobretot, de les parets de la convencionalitat.
  • 18. És un mural? És una escultura? És una instal·lació? és un collage? La forma externa de la nostra obra és el reclam, és el que ha d’atreure el nostre interlocutor plàstic. El nostre discurs és absolutament visual però te la missió de suscitar pensament, no sols sensació.
  • 19. L’ANY QUE JO VAIG NÉIXER És un procés de recerca de la pròpia consciencia d’individualitat i de col·lectivitat en un mateix context temporal?
  • 20. On hem arribat Els productes no són la finalitat última del procés de treball, aquesta ve determinada per l’adquisició de les diferents habilitats, personals, socials , d’interacció amb l’entorn o tècniques. No obstant això, hem proposat uns productes materials que atorguessin significació i propòsit a les tasques a desenvolupar; ja que un producte de característiques pròpies del mon que ens envolta pot produir una major motivació i per tant predisposició favorable a l’aprenentatge
  • 21. I ara on ²õó³¦?
  • 22. Com entenc l’educació visual i plàstica? Com una manera de commoure? De convertir-se en artista? De gaudir de l’art?
  • 23. Com entenc l’educació visual i plàstica? Com una manera de comprendre els diferents contextos culturals En definitiva com una manera d'entendre'ns nosaltres mateixos Com una manera de relacionar-nos amb el mon que ens envolta
  • 24. Siguem pràctics... per a què serveix l’educació visual ? La presencia de la imatge visual és constant en tots els àmbits de la vida. És un llenguatge que cada cop és més necessari saber usar. Però a l’escola continua sent prioritari , i quasi exclusiu, el llenguatge escrit com a forma d’accés al coneixement
  • 25. Per entendre i aprendre La complexitat del mon que habitem, amb l’increment de la interculturalitat fa que cada cop aquest l’alfabet visual adquireixi més símbols que s’han de saber descodificar El procés d’explicar un concepte a través d’un gràfic, tant si es un dibuix o un mapa de conceptes, obliga al que ho fa a plantejar-se el seu coneixement i, sens dubte l’ajuda a comprendre millor aquell concepte
  • 26. Per expressar i comunicar Partir de la necessitat, de l’interès, de la idea i construir el concepte per decidir la forma com a culminació del procés. La creativitat, l’expressivitat, la comunicativitat i la gestió informativa són processos de l’art que tenen cabuda en l’educació.
  • 27. Be, ja està. No ho sembla, però la maleta ha canviat molt des que vaig començar a fer-la.
  • 28. A la il·lusió i l’esperança s’hi ha afegit la consciencia .
  • 29. I encara hi caben tantes coses... en aquesta maleta ¡
  • 30. Els nens són creatius de mena..., no hi fem rèpliques de les nostres pors i limitacions, sinó oportunitats de llibertat.
  • 31. Blogg d’ imatges conscients
  • 32. Educació visual i plàstica a l’Educació primària Fernando Ormazábal Blanc + info Imatges per dur sempre a la maleta del mestre http://leducacioartisticanoesaixo.blogspot.com/
  • 33. Ìý