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La rappresentazione della superficie terrestre

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Luca Barreca
Luca Barreca
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Unit Didattica:Unit Didattica: La rappresentazione della superficieLa rappresentazione della superficie terrestreterrestre Specializzando:Specializzando: Gianluca BarrecaGianluca Barreca Supervisore Prof.ssa Stella Bertuglia UNIVERSIT DEGLI STUDI DI PALERMOUNIVERSIT DEGLI STUDI DI PALERMO S.I.S.S.I.SS.I.S.S.I.S.. Scuola Interuniversitaria Siciliana di Specializzazione per l'InsegnamentoScuola Interuniversitaria Siciliana di Specializzazione per l'Insegnamento SecondarioSecondario XI ciclo - Indirizzo: Scienze Naturali A60XI ciclo - Indirizzo: Scienze Naturali A60
Target La classe nella quale verr svolta l'U.D.竪 la I B dell'I.T.G.S. Filippo Parlatore, istituto sito nel centro storico di Palermo (Piazza Montevergini, nei pressi di C.so V. Emanuele). La classe 竪 composta da 25 alunni, il numero degli alunni di sesso maschile (22) supera nettamente quello di sesso femminile (3), rispecchiando il trend generale dell'istituto. Tutti gli studenti, ad eccezione di uno ripetente, provengono da scuole medie di Palermo e dei paesi vicini e presentano un background socio-culturale abbastanza eterogeneo. Pur mostrando una notevole vivacit, la maggior parte degli alunni hanno mostrato interesse e curiosit verso le Scienze della Terra, partecipando attivamente all'attivit didattica, ad eccezione di qualche elemento che, oltre a mostrare un limitato interesse per la disciplina, condiziona negativamente il rendimento del gruppo classe. Dopo aver accertato il possesso dei prerequisiti da parte degli allievi ed aver, eventualmente, colmato le carenze evidenziate da qualcuno di essi, lo svolgimento dell'unit didattica avverr utilizzando tecniche didattiche differenziate, allo scopo di facilitare la comprensione da parte di tutti gli allievi, di avviarli al metodo scientifico e di facilitare la socializzazione e la collaborazione tra di essi.
Prerequisiti Una rappresentazione della superficie terrestre che sia il pi湛 possibile rispondente alla realt implica la soluzione di complessi problemi e l'applicazione di tecniche sofisticate. Per comprendere appieno le difficolt che si incontrano nella realizzazione delle carte geografiche in senso lato e per poter apprezzare le possibili applicazioni pratiche che derivano dal loro utilizzo, 竪 necessario aver assimilato alcuni concetti.
Prerequisiti Prerequisiti minimi Saper analizzare un testo scientifico Prerequisiti specifici Conoscere i concetti fondamentali di geometria piana e di geometria solida; Conoscere le unit di misura, gli ordini di grandezza e saperli applicare nel confrontare distanze ed angoli; Conoscere la forma e le dimensioni della Terra; Conoscere i concetti di latitudine, longitudine ed altitudine; Conoscere la suddivisione della superficie terrestre in fusi orari ed il concetto di tempo vero e tempo civile; Conoscere i punti cardinali, la rosa dei venti e le coordinate polari.
Verifica dei prerequisiti VERIFICA DEI PREREQUISITI 1) Leggi attentamente il testo e rispondi alla domanda La rete dei meridiani e paralleli che si possono tracciare sulla sfera terrestre rappresenta il cosiddetto reticolato geografico. Il reticolato geografico ci consente di determinare la posizione di un punto sulla superficie terrestre, allo stesso modo con cui un sistema di coordinate cartesiane permette di individuare la posizione di un punto sul piano. La posizione di un punto sulla superficie terrestre viene determinata attraverso le coordinate geografiche. Esse sono la latitudine e la longitudine. La latitudine indica la distanza angolare di un punto dall'Equatore. Essa viene espressa in gradi o frazioni di grado. La latitudine all'Equatore 竪 di 0属. La latitudine al Polo Nord 竪 di +90属 o 90属N; la latitudine al Polo Sud 竪 di -90属 o -90属S. La latitudine al Tropico del Cancro 竪 di +23属27', al Tropico del Capricorno 竪 di -23属27'; al Circolo Polare Artico essa 竪 di +66属33', al Circolo Polare Antartico 竪 di -66属33'. Per conoscere la latitudine di una localit si osserva l'altezza della Stella Polare: essa coincide sempre con la latitudine del punto di osservazione. La longitudine indica la distanza angolare di un punto dal Meridiano di Greenwich. Se una citt si trova a destra del Meridiano Fondamentale si parla di longitudine Est, se si trova a sinistra allora si parla di longitudine Ovest. Per conoscere la longitudine di un luogo si pu嘆 prendere in considerazione l'ora locale. Il Sole in un giorno percorre un arco di 360属, in un ora di 15属 e ogni 4 minuti di 1属. Se l'ora di una localit 竪 maggiore di quella di Greenwich allora siamo ad Est, se 竪 minore siamo ad Ovest.
1) Indica la latitudine e la longitudine della citt di Palermo (stazione di Boccadifalco). (ricorda che Greenwich 竪 una localit dell'Inghilterra) a) lat 37属 06' N long 15属 23' W b) lat 38属08' N long 13属 19' E c) lat 37属 03' S long 13属 21' E d) lat 38属 42' S long 13属 25' E 2) Se una localit ha latitudine + 52属 essa si trover: a) tra l'equatore e il Tropico del Cancro b) tra l'equatore e il Tropico del Capricorno c) tra il Tropico del Cancro ed il Circolo Polare Artico d) tra il Circolo Polare Artico ed il Polo Nord Verifica dei prerequisiti
Verifica dei prerequisiti 3) Osserva la sfera a lato. Che cosa indica r? a) Il raggio della sfera b) Il diametro della sfera c) Il raggio del cerchio minimo d) La circonferenza della sfera Che cosa indica R? a) Il raggio della sfera b) Il raggio di un cerchio parallelo al cerchio massimo c) Il raggio del cerchio minimo Che cosa indica O? a) La latitudine b) Il centro della sfera c) La longitudine
Verifica dei prerequisiti 4) Attribuisci un ordine di grandezza a ciascuna voce Distanza Roma - New York = ........... Distanza Scuola Cattedrale = ... Larghezza dell'aula = .... Distanza Terra - Luna = . 5) Vero o falso? La Terra ha la forma di una sfera perfetta V F Il raggio medio terrestre 竪 di circa 500 Km V F La forma della Terra pu嘆 essere approssimata a quella di un ellissoide di rotazione V F La maggior parte della superficie terrestre si trova al di sopra dell'acqua V F 6) Indica se ciascun valore di latitudine o longitudine 竪 espresso in modo corretto (evidenzia l'errore) long 44属 25' 00'' W ........................... long 180属 12 03'' E ............................ lat 0属 0' 10'' S ........................... lat 73属 83' 23'' ...........................
Verifica dei prerequisiti 7) Rispondi. La longitudine della localit A 竪 14属 E Qual'竪 l'ora di A se a Greenwich sono le 10:00? ............................................................................................................................................................... 8) Indica da quale direzione spira il maestrale ................................................................................................................................................................
Griglia per la valutazione dei prerequisiti Domanda Risposta Punteggio Risp. non data Risp. errata Tot. risp. esatta Prerequisiti minimi 1 1 0 1,5 0 -0,5 1,5 2 1 0 1,5 0 -0,5 1,5 Prerequisitispecifici 3 1 0 0,33 0 -0,1 12 0 0,33 0 -0,1 3 0 0,33 0 -0,1 4 1 0 0,25 0 1 2 0 0,25 0 3 0 0,25 0 4 0 0,25 0 5 1 0 0,25 0 -0,1 1 2 0 0,25 0 -0,1 3 0 0,25 0 -0,1 4 0 0,25 0 -0,1 6 1 0 0,25 0 1 2 0 0,25 0 3 0 0,25 0 4 0 0,25 0 7 1 0 1 0 1 8 1 0 1 0 1
Griglia per la valutazione dei prerequisiti Prerequisiti minimi Prerequisiti specifici Alunno 1 2 Tot. 2 3 4 5 6 7 Tot. TOT. A B C Saranno previste attivit di riequilibrio ( 5) o di consolidamento (5,1 10) La presente tabella di valutazione, sar accompagnata da un grafico esplicativo che mostrer la condizione didattica iniziale del gruppo classe.
Obiettivi Obiettivi generali Sapere selezionare e rielaborare informazioni Sviluppare la capacit di analisi e collegamento Sviluppare la capacit di comunicare correttamente ed efficacemente utilizzando un linguaggio scientifico appropriato Obiettivi specifici Sapere classificare le carte geografiche Saper definire cosa si intende per scala di una carta Saper calcolare le distanze reali Conoscere le proiezioni geografiche Conoscere il simbolismo cartografico Conoscere le coordinate U.T.M. Conoscere la carta topografica d'Italia e la Carta Tecnica Regionale Conoscere la metodologia del telerilevamento ed i Sistemi Infomativi Territoriali Sapere individuare latitudine e longitudine di un punto nella tavoletta Saper individuare le coordinate U.T.M. di un punto sulla carta Saper determinare la pendenza di un versante rappresentato con le isoipse Saper restituire il profilo altimetrico sulla carta millimetrata
Contenuti Le carte geografiche: modelli della superficie terrestre ridotti, approssimati e simbolici La scala delle carte geografiche Classificazione delle carte geografiche Le proiezioni geografiche Il simbolismo cartografico La carta topografica d'Italia La carta tecnica regionale siciliana Laboratorio di operazioni sulla carta
Metodologie Le metodologie didattiche utilizzate saranno le seguenti: brain- storming, lezione interattiva, attivit laboratoriale, lavoro di gruppo Strumenti Gli strumenti a supporto della seguente unit didattica saranno: libro di testo, lavagna, pc con proiettore e laboratorio (scheda)
Tempi Lo svolgimento della suddetta unit didattica, tenuto conto delle ore settimanali e dellintero programma Ministeriale da sviluppare, sar di 8 ore cos狸 articolate: Fasi Articolazione dellAttivit Strategie Ore 1 Verifica requisiti Test alla classe 1 2 Presentazione e trattazione degli argomenti Brain-storming Lezione frontale e/o interattiva con supporto di tecnologie informatiche (Power point) 3 3 Attivit pratica Esperienze in laboratorio: operazioni sulla carta 2 4 Verifica Test scritto composto da diverse tipologie di quesiti (risposta multipla, vero/falso, etc) 1 5 Approfondimento e recupero approfondimenti sulle tematiche pi湛 lacunose 1
Modalit operative Lezione 1 (1 ora): Verifica dei prerequisiti e riequilibrio Lezione 2 (2 ore): Per suscitare linteresse e far emergere le conoscenze pregresse, verranno fatte dal docente alcune domande-stimolo incentrate sulla difficolt di poter rappresentare una superficie curva su di una carta a due dimensioni. Durante la prima ora si parler e verranno portati in aula: globi. plastici. carte geografiche. Sar dunque trattata la classificazione delle carte geografiche rispetto alla scala (piante e mappe, carte topografiche, carte corografiche e carte geografiche), rispetto al contenuto (carte generali, carte speciali, carte tematiche) e rispetto al metodo di costruzione (carte rilevate e carte derivate). Nella seconda ora invece verranno introdotti i concetti di equidistanza, isogonia ed equivalenza. Verr inoltre introdotta la scala (numerica e grafica) e verranno effettuate semplici operazioni alla lavagna. Infine sar spiegato, anche attraverso l'utilizzo del libro di testo la metodologia della proiezione cartografica (proiezioni pure, proiezioni modificate e proiezioni convenzionali).
Modalit operative Lezione 3 (2 ore): Tramite lezione frontale/partecipata, lattenzione sar rivolta al simbolismo cartografico. Saranno distribuite ad ogni alunno delle fotocopie di tavolette 1:25000 di varie localit della Sicilia. A partire da queste fotocopie sar chiarito che gli oggetti cartografici vengono rappresentati sulle carte topografiche tramite dei simboli convenzionali.
Modalit operative Lezione 4 (1 ora): Verr spiegato che esistono vari modi per rappresentare un rilievo: il sistema pi湛 utilizzato 竪 quello delle curve di livello o isoipse. Lisoipsa 竪 una linea lungo dei punti aventi uguale quota, cio竪 竪 la linea ideale che unisce tutti i punti del terreno aventi la stessa altezza rispetto al livello del mare. In ogni carta la distanza verticale (dislivello) tra due isoipse 竪 sempre uguale ed 竪 detta equidistanza.
Modalit operative Lezione 4 (2 ore) Dopo aver terminato la spiegazione dei contenuti, i ragazzi verranno coinvolti in una attivit laboratoriale, che consister nell'effetuare alcune operazioni sulla carta. Attraverso questa attivit, si cercher di rendere concreto quanto esposto nella lezione frontale e quanto appreso nei libri di testo. Ci嘆 permetter agli alunni di avere un riscontro tra quanto detto dal docente e quanto osservato direttamente da loro e consentir sia una personale ma corretta rielaborazione dei concetti appresi sia una riorganizzazione in modo consapevole del proprio sapere. Alla fine dellattivit di laboratorio si proporr la consegna dei lavori individuali di ogni alunno, affinch辿 lapprendimento degli alunni sia continuamente revisionato e valutato dal docente.
Modalit operative Lezione 4 (2 ore) LABORATORIO 1: CALCOLI SULLE SCALE Verranno effettuati dei calcoli per verificare qual'竪 la lunghezza reale di un segmento sulla carta. Obiettivi apprenderee la differenza tra le dimensioni reali e le dimensioni sulla carta Strumentiemateriali fotocopie varie di carte topografiche righello matita
Modalit operative Procedimento Verranno posti i seguenti quesiti: Si consideri il segmento AB tracciato sulla carta. La carta su cui adoperiamo 竪 in scala 1:5000 ed il segmento risulta di 50 mm. La lunghezza reale sar?
Modalit operative Procedimento Pu嘆 capitare, a volte di avere una carta a scala incognita da determinare. Per fare ci嘆 occorre una carta a scala nota o la possibilit di effettuare le misure nel terreno. Nel primo caso si localizzano su entrambe le carte punti omologhi, si misura il segmento che intercorra tra i due punti. Per esempio 120 per 1:25000 e 60 per la carta incognita. 120: (1/25000) = 60: X
Modalit operative Lezione 4 (2 ore) Verranno effettuati dei calcoli per verificare qual'竪 la lunghezza reale di un segmento sulla carta. Obiettivi apprendere il concetto di equidistanza saper calcolare la quota di un punto saper definire l'ubicazione di un punto Strumenti e materiali fotocopie varie di carte topografiche righello matita calcolatrice
Modalit operative Procedimento Ogni incrocio fra un meridiano e un parallelo stabilisce un punto sul globo terrestre. Se diamo i valori del meridiano e del parallelo che passano per un punto, identifichiamo immediatamente un punto ed uno solo che sar l'incrocio tra quel meridiano e quel parallelo; queste sono le coordinate geografiche del punto. Ai vertici di una qualsiasi carta geografica I.G.M. Si trovano scritti i valori espressi in gradi, primi, secondi, della latitudine e della longitudine dei vertici stessi. Se la carta 竪 a colori i valori scritti in viola fanno riferimento al meridiano di Greenwich, quelli scritti in nero al meridiano di Monte Mario. I valori del meridiano e del parallelo che definiscono le coordinate geograf狸che del punto, si leggono sul bordo della carta; lungo la verticale si legge la latitudine mentre lungo l'orizzontale si legge la longitudine. Il bordo della tavoletta 竪 marcato da segmenti bianchi e neri (non vanno considerati i numeri in grassetto, ne il reticolo); ogni segmento rappresenta l'ampiezza di un primo di grado (1: 60属 di grado). Una carta in scala 1: 25.000 copre cinque primi in latitudine e sette primi e trenta secondi in longitudine. Per determinare le coordinate del punto si devono tracciare le parallele ai bordi della carta passanti per il punto (l'ortogonalit deve essere perfetta e non si deve usare assolutamente il reticolo, ma occorre tracciare due rette nuove). Si ottengono due punti sui lati pi湛 vicini al punto. Questi due punti danno un valore di latitudine sul verticale e di longitudine sull'orizzontale.
Modalit operative
Modalit operative Procedimento Se dobbiamo calcolare la latitudine del punto P D = lunghezza in ( mm ) del segmento corrispondente a 1(=60) di latitudine; d = lunghezza in ( mm ) del segmento individuato dalla proiezione del punto P; D mm: 60 = d mm: x Il risultato sar langolo 4p3属 54 x N, dove N significa a nord dellequatore.
Modalit operative Procedimento La longitudine del punto P sar invece D = lunghezza in ( mm ) del segmento corrispondente a 1(=60) di longitudine; D = lunghezza in ( mm ) del segmento individuato dalla proiezione del punto P; D mm: 60 = d mm: x Il risultato sar langolo 0属 46 x E, dove E significa ad est di Monte Mario
Modalit operative Elaborazione dei dati sperimentali Al termine dellattivit di laboratorio, gli studenti verranno suddivisi in gruppo, e ad ogni gruppo verr chiesto di calcolare la lunghezza reale e la latitudine e longitudine di un punto sulla carta.
Verifica e valutazione Il docente avr la possibilit di valutare il raggiungimento degli obiettivi specifici dellunit didattica da parte degli studenti attraverso una prova oggettiva o strutturata sotto forma di un test con domande della tipologia: vero-falso, a risposta multipla, di completamento e di corrispondenza o di abbinamento. Nellambito della verifica si prevede una piena trasparenza dei criteri di valutazione in modo da favorire lautovalutazione del discente. Nel procedimento di valutazione il docente seguir i seguenti criteri: acquisizione dei contenuti specifici della unit didattica, raggiungimento degli obiettivi minimi, capacit di partecipazione, attenzione, coinvolgimento, spirito di iniziativa; acquisizione delle capacit logiche, di analisi, di sintesi, di rielaborazione personale, critiche; capacit di migliorare il processo di apprendimento rispetto al livello di partenza; modalit di svolgimento del lavoro sviluppato in aula; esame dei questionari proposti. I risultati ottenuti dalla verifica effettuata consentiranno di formulare un giudizio complessivo per ciascun alunno; inoltre consentiranno di attuare interventi mirati di recupero e potenziamento, utilizzando strategie diverse da quelle adottate precedentemente. Il potenziamento 竪 finalizzato alla valorizzazione delle eccellenze, ed 竪 indirizzato agli allievi che hanno raggiunto gli obiettivi specifici. Il recupero mira a facilitare il raggiungimento degli obiettivi ed 竪 indirizzato agli allievi che non hanno raggiunto tali obiettivi.
Verifica e valutazione Il docente avr la possibilit di valutare il raggiungimento degli obiettivi specifici dellunit didattica da parte degli studenti attraverso una prova oggettiva o strutturata sotto forma di un test con domande della tipologia: vero-falso, a risposta multipla, di completamento e di corrispondenza o di abbinamento. Nellambito della verifica si prevede una piena trasparenza dei criteri di valutazione in modo da favorire lautovalutazione del discente. Nel procedimento di valutazione il docente seguir i seguenti criteri: acquisizione dei contenuti specifici della unit didattica, raggiungimento degli obiettivi minimi, capacit di partecipazione, attenzione, coinvolgimento, spirito di iniziativa; acquisizione delle capacit logiche, di analisi, di sintesi, di rielaborazione personale, critiche; capacit di migliorare il processo di apprendimento rispetto al livello di partenza; modalit di svolgimento del lavoro sviluppato in aula; esame dei questionari proposti. I risultati ottenuti dalla verifica effettuata consentiranno di formulare un giudizio complessivo per ciascun alunno; inoltre consentiranno di attuare interventi mirati di recupero e potenziamento, utilizzando strategie diverse da quelle adottate precedentemente. Il potenziamento 竪 finalizzato alla valorizzazione delle eccellenze, ed 竪 indirizzato agli allievi che hanno raggiunto gli obiettivi specifici. Il recupero mira a facilitare il raggiungimento degli obiettivi ed 竪 indirizzato agli allievi che non hanno raggiunto tali obiettivi.
Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a risposta multipla: segna con una crocetta la risposta corretta fra quelle proposte. Ad ogni risposta esatta viene attribuito un punteggio di punti 1: Una carta equivalente mantiene inalterato a) l'angolo formato da due linee sulla superficie terrestre b) il rapporto tra le aree grafiche e le corrispondenti aree realizzare c) il rapporto di riduzione d) il rapporto tra lunghezze grafiche e le corrispondenti lunghezze reali
Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a completamento. Completa inserendo i termini corretti scegliendoli tra quelli proposti (totale punti 5): Nel sistema UTM la terra 竪 stata divisa in 60 ................ aventi un'ampiezza di 6 属 in ................., numerati dall'1 al 60 a partire da ......................... e procedendo da .............................. a ..................... Inoltre il globo 竪 stato suddiviso in ............................. fasce ........................., ciascuna ampia ................... in .............................
Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande Vero Falso. Per ciascuna affermazione indica se vera o falsa. Ad ogni risposta corretta sar attribuito 1 punto. Le carte derivate sono costruite in base a misure ed osservazioni dirette eseguite sul terreno V F Le proiezioni coniche possono essere tangenti all'equatore V F La Tavoletta ha una scala 1:100000 V F Le isoipse rappresentano le curve di livello ed uniscono punti alla stessa quota V
Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande di calcolo. Ad ogni abbinamento corretto viene attribuito un punteggio di punti 5. Calcola la longitudine del punto P
Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a risposta aperta. (punti 5): Su una carta trovate scritto che l'equidistanza 竪 di 25 m. Cosa sta a significare questa espressione? Per le domande a risposta aperta verr seguito il seguente criterio di valutazione: capacit di sintesi (1 punto); comprensione del testo (1 punto); utilizzo del linguaggio specifico (1 punto); livello di padronanza delle tematiche (2 punti).
Valutazione Il punteggio massimo 竪 di 30 punti. La sufficienza viene raggiunta con un punteggio di 18 punti. I punteggi potranno essere calcolati dagli stessi studenti dividendo il punteggio ottenuto dalla prova con il valore del punteggio massimo e moltiplicando il valore per 10. I valori decimali saranno approssimati o per eccesso o per difetto allunit numerica pi湛 vicina. voto Conoscenza dellargomento 0-3 Nulla o scarsa conoscenza 4 Conoscenza insufficiente 5 Conoscenza Mediocre 6 Conoscenza sufficiente 7-8 Conoscenza buona 9-10 Conoscenza ottima
Valutazione Il punteggio massimo 竪 di 30 punti. La sufficienza viene raggiunta con un punteggio di 18 punti. I punteggi potranno essere calcolati dagli stessi studenti dividendo il punteggio ottenuto dalla prova con il valore del punteggio massimo e moltiplicando il valore per 10. I valori decimali saranno approssimati o per eccesso o per difetto allunit numerica pi湛 vicina. voto Conoscenza dellargomento 0-3 Nulla o scarsa conoscenza 4 Conoscenza insufficiente 5 Conoscenza Mediocre 6 Conoscenza sufficiente 7-8 Conoscenza buona 9-10 Conoscenza ottima
Valutazione Saranno previste attivit di recupero ( 6) o di approfondimento (6,1 10) La tabella Griglia di valutazione complessiva, sar accompagnata da un grafico esplicativo che mostrer la condizione didattica del gruppo classe alla fine dellUnit didattica. GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE Prerequisiti Obiettivi Interesse mostrato Comportamento domande domande livello livello Alunno Tot. Tot. Tot. Tot. TOT. AA BB CC
Valutazione GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Il comportamento verr valutato sulla base alla Tabella di valutazione del comportamento esplicata in seguito. I tre livelli di giudizio verranno valutati singolarmente in modo da evidenziare il miglioramento ottenuto dal livello iniziale dei prerequisiti a quello finale riguardante gli obiettivi. Il comportamento dar una stima del livello di partecipazione e dellimpegno del singolo studente. I tre livelli di giudizio verranno accorpati in un voto finale espresso in decimi.
Valutazione del comportamento GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Comportamenti Livelli Voto in decimi Partecipazione: costruttiva Impegno: notevole Metodo: elaborativo A 9-10 Partecipazione: attiva Impegno: notevole Metodo: organizzato B 8 Partecipazione: recettiva Impegno: soddisfacente Metodo: organizzato C 7 Partecipazione: da sollecitare Impegno: accettabile Metodo: non sempre organizzato D 6 Partecipazione: dispersiva Impegno: discontinuo Metodo: mnemonico E 5 Partecipazione: opportunistica Impegno: debole Metodo: ripetitivo F 3-4 Partecipazione: di disturbo Impegno: nullo Metodo: disorganizzato G 2
Interdisciplinariet GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Argomento importantissimo per un futuro geometra, vi sono collegamenti con costruzioni, disegno, geografia economica e matematica.
Attivit di recupero e potenziamento GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA In base al risultato conseguito dai singoli alunni nelle prove di verifica, linsegnante predisporr delle attivit di approfondimento per potenziare le conoscenze degli alunni che hanno conseguito i migliori risultati e delle attivit di recupero per quelli che hanno evidenziato incertezze e lacune sugli argomenti trattati. Lattivit di approfondimento riguarder momenti in cui gli alunni verranno coinvolti nella costruzione di mappe concettuali. Gli alunni che, invece, hanno evidenziato particolari lacune o difficolt di inserimento nel percorso didattico, saranno coinvolti in unattivit di recupero cos狸 strutturata: ripetizione da parte dellinsegnante o dei compagni dei concetti ancori poco chiari, rielaborazione dei concetti attraverso la somministrazioni di ulteriori test di verifica con tabelle, schemi e lausilio del libro di testo.

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  • 2. Target La classe nella quale verr svolta l'U.D.竪 la I B dell'I.T.G.S. Filippo Parlatore, istituto sito nel centro storico di Palermo (Piazza Montevergini, nei pressi di C.so V. Emanuele). La classe 竪 composta da 25 alunni, il numero degli alunni di sesso maschile (22) supera nettamente quello di sesso femminile (3), rispecchiando il trend generale dell'istituto. Tutti gli studenti, ad eccezione di uno ripetente, provengono da scuole medie di Palermo e dei paesi vicini e presentano un background socio-culturale abbastanza eterogeneo. Pur mostrando una notevole vivacit, la maggior parte degli alunni hanno mostrato interesse e curiosit verso le Scienze della Terra, partecipando attivamente all'attivit didattica, ad eccezione di qualche elemento che, oltre a mostrare un limitato interesse per la disciplina, condiziona negativamente il rendimento del gruppo classe. Dopo aver accertato il possesso dei prerequisiti da parte degli allievi ed aver, eventualmente, colmato le carenze evidenziate da qualcuno di essi, lo svolgimento dell'unit didattica avverr utilizzando tecniche didattiche differenziate, allo scopo di facilitare la comprensione da parte di tutti gli allievi, di avviarli al metodo scientifico e di facilitare la socializzazione e la collaborazione tra di essi.
  • 3. Prerequisiti Una rappresentazione della superficie terrestre che sia il pi湛 possibile rispondente alla realt implica la soluzione di complessi problemi e l'applicazione di tecniche sofisticate. Per comprendere appieno le difficolt che si incontrano nella realizzazione delle carte geografiche in senso lato e per poter apprezzare le possibili applicazioni pratiche che derivano dal loro utilizzo, 竪 necessario aver assimilato alcuni concetti.
  • 4. Prerequisiti Prerequisiti minimi Saper analizzare un testo scientifico Prerequisiti specifici Conoscere i concetti fondamentali di geometria piana e di geometria solida; Conoscere le unit di misura, gli ordini di grandezza e saperli applicare nel confrontare distanze ed angoli; Conoscere la forma e le dimensioni della Terra; Conoscere i concetti di latitudine, longitudine ed altitudine; Conoscere la suddivisione della superficie terrestre in fusi orari ed il concetto di tempo vero e tempo civile; Conoscere i punti cardinali, la rosa dei venti e le coordinate polari.
  • 5. Verifica dei prerequisiti VERIFICA DEI PREREQUISITI 1) Leggi attentamente il testo e rispondi alla domanda La rete dei meridiani e paralleli che si possono tracciare sulla sfera terrestre rappresenta il cosiddetto reticolato geografico. Il reticolato geografico ci consente di determinare la posizione di un punto sulla superficie terrestre, allo stesso modo con cui un sistema di coordinate cartesiane permette di individuare la posizione di un punto sul piano. La posizione di un punto sulla superficie terrestre viene determinata attraverso le coordinate geografiche. Esse sono la latitudine e la longitudine. La latitudine indica la distanza angolare di un punto dall'Equatore. Essa viene espressa in gradi o frazioni di grado. La latitudine all'Equatore 竪 di 0属. La latitudine al Polo Nord 竪 di +90属 o 90属N; la latitudine al Polo Sud 竪 di -90属 o -90属S. La latitudine al Tropico del Cancro 竪 di +23属27', al Tropico del Capricorno 竪 di -23属27'; al Circolo Polare Artico essa 竪 di +66属33', al Circolo Polare Antartico 竪 di -66属33'. Per conoscere la latitudine di una localit si osserva l'altezza della Stella Polare: essa coincide sempre con la latitudine del punto di osservazione. La longitudine indica la distanza angolare di un punto dal Meridiano di Greenwich. Se una citt si trova a destra del Meridiano Fondamentale si parla di longitudine Est, se si trova a sinistra allora si parla di longitudine Ovest. Per conoscere la longitudine di un luogo si pu嘆 prendere in considerazione l'ora locale. Il Sole in un giorno percorre un arco di 360属, in un ora di 15属 e ogni 4 minuti di 1属. Se l'ora di una localit 竪 maggiore di quella di Greenwich allora siamo ad Est, se 竪 minore siamo ad Ovest.
  • 6. 1) Indica la latitudine e la longitudine della citt di Palermo (stazione di Boccadifalco). (ricorda che Greenwich 竪 una localit dell'Inghilterra) a) lat 37属 06' N long 15属 23' W b) lat 38属08' N long 13属 19' E c) lat 37属 03' S long 13属 21' E d) lat 38属 42' S long 13属 25' E 2) Se una localit ha latitudine + 52属 essa si trover: a) tra l'equatore e il Tropico del Cancro b) tra l'equatore e il Tropico del Capricorno c) tra il Tropico del Cancro ed il Circolo Polare Artico d) tra il Circolo Polare Artico ed il Polo Nord Verifica dei prerequisiti
  • 7. Verifica dei prerequisiti 3) Osserva la sfera a lato. Che cosa indica r? a) Il raggio della sfera b) Il diametro della sfera c) Il raggio del cerchio minimo d) La circonferenza della sfera Che cosa indica R? a) Il raggio della sfera b) Il raggio di un cerchio parallelo al cerchio massimo c) Il raggio del cerchio minimo Che cosa indica O? a) La latitudine b) Il centro della sfera c) La longitudine
  • 8. Verifica dei prerequisiti 4) Attribuisci un ordine di grandezza a ciascuna voce Distanza Roma - New York = ........... Distanza Scuola Cattedrale = ... Larghezza dell'aula = .... Distanza Terra - Luna = . 5) Vero o falso? La Terra ha la forma di una sfera perfetta V F Il raggio medio terrestre 竪 di circa 500 Km V F La forma della Terra pu嘆 essere approssimata a quella di un ellissoide di rotazione V F La maggior parte della superficie terrestre si trova al di sopra dell'acqua V F 6) Indica se ciascun valore di latitudine o longitudine 竪 espresso in modo corretto (evidenzia l'errore) long 44属 25' 00'' W ........................... long 180属 12 03'' E ............................ lat 0属 0' 10'' S ........................... lat 73属 83' 23'' ...........................
  • 9. Verifica dei prerequisiti 7) Rispondi. La longitudine della localit A 竪 14属 E Qual'竪 l'ora di A se a Greenwich sono le 10:00? ............................................................................................................................................................... 8) Indica da quale direzione spira il maestrale ................................................................................................................................................................
  • 10. Griglia per la valutazione dei prerequisiti Domanda Risposta Punteggio Risp. non data Risp. errata Tot. risp. esatta Prerequisiti minimi 1 1 0 1,5 0 -0,5 1,5 2 1 0 1,5 0 -0,5 1,5 Prerequisitispecifici 3 1 0 0,33 0 -0,1 12 0 0,33 0 -0,1 3 0 0,33 0 -0,1 4 1 0 0,25 0 1 2 0 0,25 0 3 0 0,25 0 4 0 0,25 0 5 1 0 0,25 0 -0,1 1 2 0 0,25 0 -0,1 3 0 0,25 0 -0,1 4 0 0,25 0 -0,1 6 1 0 0,25 0 1 2 0 0,25 0 3 0 0,25 0 4 0 0,25 0 7 1 0 1 0 1 8 1 0 1 0 1
  • 11. Griglia per la valutazione dei prerequisiti Prerequisiti minimi Prerequisiti specifici Alunno 1 2 Tot. 2 3 4 5 6 7 Tot. TOT. A B C Saranno previste attivit di riequilibrio ( 5) o di consolidamento (5,1 10) La presente tabella di valutazione, sar accompagnata da un grafico esplicativo che mostrer la condizione didattica iniziale del gruppo classe.
  • 12. Obiettivi Obiettivi generali Sapere selezionare e rielaborare informazioni Sviluppare la capacit di analisi e collegamento Sviluppare la capacit di comunicare correttamente ed efficacemente utilizzando un linguaggio scientifico appropriato Obiettivi specifici Sapere classificare le carte geografiche Saper definire cosa si intende per scala di una carta Saper calcolare le distanze reali Conoscere le proiezioni geografiche Conoscere il simbolismo cartografico Conoscere le coordinate U.T.M. Conoscere la carta topografica d'Italia e la Carta Tecnica Regionale Conoscere la metodologia del telerilevamento ed i Sistemi Infomativi Territoriali Sapere individuare latitudine e longitudine di un punto nella tavoletta Saper individuare le coordinate U.T.M. di un punto sulla carta Saper determinare la pendenza di un versante rappresentato con le isoipse Saper restituire il profilo altimetrico sulla carta millimetrata
  • 13. Contenuti Le carte geografiche: modelli della superficie terrestre ridotti, approssimati e simbolici La scala delle carte geografiche Classificazione delle carte geografiche Le proiezioni geografiche Il simbolismo cartografico La carta topografica d'Italia La carta tecnica regionale siciliana Laboratorio di operazioni sulla carta
  • 14. Metodologie Le metodologie didattiche utilizzate saranno le seguenti: brain- storming, lezione interattiva, attivit laboratoriale, lavoro di gruppo Strumenti Gli strumenti a supporto della seguente unit didattica saranno: libro di testo, lavagna, pc con proiettore e laboratorio (scheda)
  • 15. Tempi Lo svolgimento della suddetta unit didattica, tenuto conto delle ore settimanali e dellintero programma Ministeriale da sviluppare, sar di 8 ore cos狸 articolate: Fasi Articolazione dellAttivit Strategie Ore 1 Verifica requisiti Test alla classe 1 2 Presentazione e trattazione degli argomenti Brain-storming Lezione frontale e/o interattiva con supporto di tecnologie informatiche (Power point) 3 3 Attivit pratica Esperienze in laboratorio: operazioni sulla carta 2 4 Verifica Test scritto composto da diverse tipologie di quesiti (risposta multipla, vero/falso, etc) 1 5 Approfondimento e recupero approfondimenti sulle tematiche pi湛 lacunose 1
  • 16. Modalit operative Lezione 1 (1 ora): Verifica dei prerequisiti e riequilibrio Lezione 2 (2 ore): Per suscitare linteresse e far emergere le conoscenze pregresse, verranno fatte dal docente alcune domande-stimolo incentrate sulla difficolt di poter rappresentare una superficie curva su di una carta a due dimensioni. Durante la prima ora si parler e verranno portati in aula: globi. plastici. carte geografiche. Sar dunque trattata la classificazione delle carte geografiche rispetto alla scala (piante e mappe, carte topografiche, carte corografiche e carte geografiche), rispetto al contenuto (carte generali, carte speciali, carte tematiche) e rispetto al metodo di costruzione (carte rilevate e carte derivate). Nella seconda ora invece verranno introdotti i concetti di equidistanza, isogonia ed equivalenza. Verr inoltre introdotta la scala (numerica e grafica) e verranno effettuate semplici operazioni alla lavagna. Infine sar spiegato, anche attraverso l'utilizzo del libro di testo la metodologia della proiezione cartografica (proiezioni pure, proiezioni modificate e proiezioni convenzionali).
  • 17. Modalit operative Lezione 3 (2 ore): Tramite lezione frontale/partecipata, lattenzione sar rivolta al simbolismo cartografico. Saranno distribuite ad ogni alunno delle fotocopie di tavolette 1:25000 di varie localit della Sicilia. A partire da queste fotocopie sar chiarito che gli oggetti cartografici vengono rappresentati sulle carte topografiche tramite dei simboli convenzionali.
  • 18. Modalit operative Lezione 4 (1 ora): Verr spiegato che esistono vari modi per rappresentare un rilievo: il sistema pi湛 utilizzato 竪 quello delle curve di livello o isoipse. Lisoipsa 竪 una linea lungo dei punti aventi uguale quota, cio竪 竪 la linea ideale che unisce tutti i punti del terreno aventi la stessa altezza rispetto al livello del mare. In ogni carta la distanza verticale (dislivello) tra due isoipse 竪 sempre uguale ed 竪 detta equidistanza.
  • 19. Modalit operative Lezione 4 (2 ore) Dopo aver terminato la spiegazione dei contenuti, i ragazzi verranno coinvolti in una attivit laboratoriale, che consister nell'effetuare alcune operazioni sulla carta. Attraverso questa attivit, si cercher di rendere concreto quanto esposto nella lezione frontale e quanto appreso nei libri di testo. Ci嘆 permetter agli alunni di avere un riscontro tra quanto detto dal docente e quanto osservato direttamente da loro e consentir sia una personale ma corretta rielaborazione dei concetti appresi sia una riorganizzazione in modo consapevole del proprio sapere. Alla fine dellattivit di laboratorio si proporr la consegna dei lavori individuali di ogni alunno, affinch辿 lapprendimento degli alunni sia continuamente revisionato e valutato dal docente.
  • 20. Modalit operative Lezione 4 (2 ore) LABORATORIO 1: CALCOLI SULLE SCALE Verranno effettuati dei calcoli per verificare qual'竪 la lunghezza reale di un segmento sulla carta. Obiettivi apprenderee la differenza tra le dimensioni reali e le dimensioni sulla carta Strumentiemateriali fotocopie varie di carte topografiche righello matita
  • 21. Modalit operative Procedimento Verranno posti i seguenti quesiti: Si consideri il segmento AB tracciato sulla carta. La carta su cui adoperiamo 竪 in scala 1:5000 ed il segmento risulta di 50 mm. La lunghezza reale sar?
  • 22. Modalit operative Procedimento Pu嘆 capitare, a volte di avere una carta a scala incognita da determinare. Per fare ci嘆 occorre una carta a scala nota o la possibilit di effettuare le misure nel terreno. Nel primo caso si localizzano su entrambe le carte punti omologhi, si misura il segmento che intercorra tra i due punti. Per esempio 120 per 1:25000 e 60 per la carta incognita. 120: (1/25000) = 60: X
  • 23. Modalit operative Lezione 4 (2 ore) Verranno effettuati dei calcoli per verificare qual'竪 la lunghezza reale di un segmento sulla carta. Obiettivi apprendere il concetto di equidistanza saper calcolare la quota di un punto saper definire l'ubicazione di un punto Strumenti e materiali fotocopie varie di carte topografiche righello matita calcolatrice
  • 24. Modalit operative Procedimento Ogni incrocio fra un meridiano e un parallelo stabilisce un punto sul globo terrestre. Se diamo i valori del meridiano e del parallelo che passano per un punto, identifichiamo immediatamente un punto ed uno solo che sar l'incrocio tra quel meridiano e quel parallelo; queste sono le coordinate geografiche del punto. Ai vertici di una qualsiasi carta geografica I.G.M. Si trovano scritti i valori espressi in gradi, primi, secondi, della latitudine e della longitudine dei vertici stessi. Se la carta 竪 a colori i valori scritti in viola fanno riferimento al meridiano di Greenwich, quelli scritti in nero al meridiano di Monte Mario. I valori del meridiano e del parallelo che definiscono le coordinate geograf狸che del punto, si leggono sul bordo della carta; lungo la verticale si legge la latitudine mentre lungo l'orizzontale si legge la longitudine. Il bordo della tavoletta 竪 marcato da segmenti bianchi e neri (non vanno considerati i numeri in grassetto, ne il reticolo); ogni segmento rappresenta l'ampiezza di un primo di grado (1: 60属 di grado). Una carta in scala 1: 25.000 copre cinque primi in latitudine e sette primi e trenta secondi in longitudine. Per determinare le coordinate del punto si devono tracciare le parallele ai bordi della carta passanti per il punto (l'ortogonalit deve essere perfetta e non si deve usare assolutamente il reticolo, ma occorre tracciare due rette nuove). Si ottengono due punti sui lati pi湛 vicini al punto. Questi due punti danno un valore di latitudine sul verticale e di longitudine sull'orizzontale.
  • 26. Modalit operative Procedimento Se dobbiamo calcolare la latitudine del punto P D = lunghezza in ( mm ) del segmento corrispondente a 1(=60) di latitudine; d = lunghezza in ( mm ) del segmento individuato dalla proiezione del punto P; D mm: 60 = d mm: x Il risultato sar langolo 4p3属 54 x N, dove N significa a nord dellequatore.
  • 27. Modalit operative Procedimento La longitudine del punto P sar invece D = lunghezza in ( mm ) del segmento corrispondente a 1(=60) di longitudine; D = lunghezza in ( mm ) del segmento individuato dalla proiezione del punto P; D mm: 60 = d mm: x Il risultato sar langolo 0属 46 x E, dove E significa ad est di Monte Mario
  • 28. Modalit operative Elaborazione dei dati sperimentali Al termine dellattivit di laboratorio, gli studenti verranno suddivisi in gruppo, e ad ogni gruppo verr chiesto di calcolare la lunghezza reale e la latitudine e longitudine di un punto sulla carta.
  • 29. Verifica e valutazione Il docente avr la possibilit di valutare il raggiungimento degli obiettivi specifici dellunit didattica da parte degli studenti attraverso una prova oggettiva o strutturata sotto forma di un test con domande della tipologia: vero-falso, a risposta multipla, di completamento e di corrispondenza o di abbinamento. Nellambito della verifica si prevede una piena trasparenza dei criteri di valutazione in modo da favorire lautovalutazione del discente. Nel procedimento di valutazione il docente seguir i seguenti criteri: acquisizione dei contenuti specifici della unit didattica, raggiungimento degli obiettivi minimi, capacit di partecipazione, attenzione, coinvolgimento, spirito di iniziativa; acquisizione delle capacit logiche, di analisi, di sintesi, di rielaborazione personale, critiche; capacit di migliorare il processo di apprendimento rispetto al livello di partenza; modalit di svolgimento del lavoro sviluppato in aula; esame dei questionari proposti. I risultati ottenuti dalla verifica effettuata consentiranno di formulare un giudizio complessivo per ciascun alunno; inoltre consentiranno di attuare interventi mirati di recupero e potenziamento, utilizzando strategie diverse da quelle adottate precedentemente. Il potenziamento 竪 finalizzato alla valorizzazione delle eccellenze, ed 竪 indirizzato agli allievi che hanno raggiunto gli obiettivi specifici. Il recupero mira a facilitare il raggiungimento degli obiettivi ed 竪 indirizzato agli allievi che non hanno raggiunto tali obiettivi.
  • 30. Verifica e valutazione Il docente avr la possibilit di valutare il raggiungimento degli obiettivi specifici dellunit didattica da parte degli studenti attraverso una prova oggettiva o strutturata sotto forma di un test con domande della tipologia: vero-falso, a risposta multipla, di completamento e di corrispondenza o di abbinamento. Nellambito della verifica si prevede una piena trasparenza dei criteri di valutazione in modo da favorire lautovalutazione del discente. Nel procedimento di valutazione il docente seguir i seguenti criteri: acquisizione dei contenuti specifici della unit didattica, raggiungimento degli obiettivi minimi, capacit di partecipazione, attenzione, coinvolgimento, spirito di iniziativa; acquisizione delle capacit logiche, di analisi, di sintesi, di rielaborazione personale, critiche; capacit di migliorare il processo di apprendimento rispetto al livello di partenza; modalit di svolgimento del lavoro sviluppato in aula; esame dei questionari proposti. I risultati ottenuti dalla verifica effettuata consentiranno di formulare un giudizio complessivo per ciascun alunno; inoltre consentiranno di attuare interventi mirati di recupero e potenziamento, utilizzando strategie diverse da quelle adottate precedentemente. Il potenziamento 竪 finalizzato alla valorizzazione delle eccellenze, ed 竪 indirizzato agli allievi che hanno raggiunto gli obiettivi specifici. Il recupero mira a facilitare il raggiungimento degli obiettivi ed 竪 indirizzato agli allievi che non hanno raggiunto tali obiettivi.
  • 31. Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a risposta multipla: segna con una crocetta la risposta corretta fra quelle proposte. Ad ogni risposta esatta viene attribuito un punteggio di punti 1: Una carta equivalente mantiene inalterato a) l'angolo formato da due linee sulla superficie terrestre b) il rapporto tra le aree grafiche e le corrispondenti aree realizzare c) il rapporto di riduzione d) il rapporto tra lunghezze grafiche e le corrispondenti lunghezze reali
  • 32. Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a completamento. Completa inserendo i termini corretti scegliendoli tra quelli proposti (totale punti 5): Nel sistema UTM la terra 竪 stata divisa in 60 ................ aventi un'ampiezza di 6 属 in ................., numerati dall'1 al 60 a partire da ......................... e procedendo da .............................. a ..................... Inoltre il globo 竪 stato suddiviso in ............................. fasce ........................., ciascuna ampia ................... in .............................
  • 33. Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande Vero Falso. Per ciascuna affermazione indica se vera o falsa. Ad ogni risposta corretta sar attribuito 1 punto. Le carte derivate sono costruite in base a misure ed osservazioni dirette eseguite sul terreno V F Le proiezioni coniche possono essere tangenti all'equatore V F La Tavoletta ha una scala 1:100000 V F Le isoipse rappresentano le curve di livello ed uniscono punti alla stessa quota V
  • 34. Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande di calcolo. Ad ogni abbinamento corretto viene attribuito un punteggio di punti 5. Calcola la longitudine del punto P
  • 35. Verifica e valutazione Esempi di prove oggettive Domande a risposta aperta. (punti 5): Su una carta trovate scritto che l'equidistanza 竪 di 25 m. Cosa sta a significare questa espressione? Per le domande a risposta aperta verr seguito il seguente criterio di valutazione: capacit di sintesi (1 punto); comprensione del testo (1 punto); utilizzo del linguaggio specifico (1 punto); livello di padronanza delle tematiche (2 punti).
  • 36. Valutazione Il punteggio massimo 竪 di 30 punti. La sufficienza viene raggiunta con un punteggio di 18 punti. I punteggi potranno essere calcolati dagli stessi studenti dividendo il punteggio ottenuto dalla prova con il valore del punteggio massimo e moltiplicando il valore per 10. I valori decimali saranno approssimati o per eccesso o per difetto allunit numerica pi湛 vicina. voto Conoscenza dellargomento 0-3 Nulla o scarsa conoscenza 4 Conoscenza insufficiente 5 Conoscenza Mediocre 6 Conoscenza sufficiente 7-8 Conoscenza buona 9-10 Conoscenza ottima
  • 37. Valutazione Il punteggio massimo 竪 di 30 punti. La sufficienza viene raggiunta con un punteggio di 18 punti. I punteggi potranno essere calcolati dagli stessi studenti dividendo il punteggio ottenuto dalla prova con il valore del punteggio massimo e moltiplicando il valore per 10. I valori decimali saranno approssimati o per eccesso o per difetto allunit numerica pi湛 vicina. voto Conoscenza dellargomento 0-3 Nulla o scarsa conoscenza 4 Conoscenza insufficiente 5 Conoscenza Mediocre 6 Conoscenza sufficiente 7-8 Conoscenza buona 9-10 Conoscenza ottima
  • 38. Valutazione Saranno previste attivit di recupero ( 6) o di approfondimento (6,1 10) La tabella Griglia di valutazione complessiva, sar accompagnata da un grafico esplicativo che mostrer la condizione didattica del gruppo classe alla fine dellUnit didattica. GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE Prerequisiti Obiettivi Interesse mostrato Comportamento domande domande livello livello Alunno Tot. Tot. Tot. Tot. TOT. AA BB CC
  • 39. Valutazione GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Il comportamento verr valutato sulla base alla Tabella di valutazione del comportamento esplicata in seguito. I tre livelli di giudizio verranno valutati singolarmente in modo da evidenziare il miglioramento ottenuto dal livello iniziale dei prerequisiti a quello finale riguardante gli obiettivi. Il comportamento dar una stima del livello di partecipazione e dellimpegno del singolo studente. I tre livelli di giudizio verranno accorpati in un voto finale espresso in decimi.
  • 40. Valutazione del comportamento GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Comportamenti Livelli Voto in decimi Partecipazione: costruttiva Impegno: notevole Metodo: elaborativo A 9-10 Partecipazione: attiva Impegno: notevole Metodo: organizzato B 8 Partecipazione: recettiva Impegno: soddisfacente Metodo: organizzato C 7 Partecipazione: da sollecitare Impegno: accettabile Metodo: non sempre organizzato D 6 Partecipazione: dispersiva Impegno: discontinuo Metodo: mnemonico E 5 Partecipazione: opportunistica Impegno: debole Metodo: ripetitivo F 3-4 Partecipazione: di disturbo Impegno: nullo Metodo: disorganizzato G 2
  • 41. Interdisciplinariet GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA Argomento importantissimo per un futuro geometra, vi sono collegamenti con costruzioni, disegno, geografia economica e matematica.
  • 42. Attivit di recupero e potenziamento GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPLESSIVA In base al risultato conseguito dai singoli alunni nelle prove di verifica, linsegnante predisporr delle attivit di approfondimento per potenziare le conoscenze degli alunni che hanno conseguito i migliori risultati e delle attivit di recupero per quelli che hanno evidenziato incertezze e lacune sugli argomenti trattati. Lattivit di approfondimento riguarder momenti in cui gli alunni verranno coinvolti nella costruzione di mappe concettuali. Gli alunni che, invece, hanno evidenziato particolari lacune o difficolt di inserimento nel percorso didattico, saranno coinvolti in unattivit di recupero cos狸 strutturata: ripetizione da parte dellinsegnante o dei compagni dei concetti ancori poco chiari, rielaborazione dei concetti attraverso la somministrazioni di ulteriori test di verifica con tabelle, schemi e lausilio del libro di testo.