際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Lazio: strumenti compensativi e dispensativi. Prof.ssa Gabrieli

Associazione Italiana Dislessia
Associazione Italiana Dislessia
1 of 24
Downloaded 105 times
STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI Prof.ssa Rossana Gabrieli Latina, 19 aprile 2012
Riflettiamo: COMPENSARE..cosa? DISPENSARE..da che?
E UN PERCORSO VERSO LAUTONOMIA
DA DOVE ARRIVANO? LEGGE 170/2010 LINEE GUIDA/DECRETO ATTUATIVO 5669: 4. Le Istituzioni scolastiche assicurano limpiego degli opportuni strumenti compensativi,curando particolarmente lacquisizione, da parte dellalunno e dello studente con DSA, delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi 5. Ladozione delle misure dispensative 竪 finalizzata ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti nei percorsi didattici personalizzati.
QUALI STRUMENTI? 揃 la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; 揃 il registratore, che consente allalunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; 揃 i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza laffaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori;
揃 la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; 揃 altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc. Tali strumenti sollevano lalunno o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.
DISTURBO DI LETTURA 揃 insistere sul passaggio alla lettura silente piuttosto che a voce alta, in quanto la prima risulta generalmente pi湛 veloce e pi湛 efficiente; sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi pi湛 ampi e per una maggiore autonomia; utilizzo di libri o vocabolari digitali.
DISTURBO DI SCRITTURA
I quaderni possono anche essere cos狸
o cos狸
GLI STUDENTI IN QUESTIONE POTRANNO AVVALERSI 揃 di mappe o di schemi nellattivit di produzione per la costruzione del testo; 揃 del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi pi湛 corretti; 揃 del registratore per prendere appunti.
Per quanto concerne le misure dispensative oltre a tempi pi湛 lunghi per le verifiche scritte o a una quantit minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravit del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti.
AREA DEL CALCOLO Riguardo alle difficolt di apprendimento del calcolo e al loro superamento, non 竪 raro imbattersi in studenti che sono distanti dal livello di conoscenze atteso e che presentano un impotenza appresa, cio竪 un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo che motivazionale.
Sebbene la ricerca non abbia ancora raggiunto dei risultati consolidati sulle strategie di potenziamento dellabilit di calcolo, si ritengono utili i seguenti principi guida: 揃 gestire, anche in contesti collettivi, almeno parte degli interventi in modo individualizzato; 揃 aiutare, in fase preliminare, lalunno a superare limpotenza guidandolo verso l esperienza della propria competenza; 揃 analizzare gli errori del singolo alunno per comprendere i processi cognitivi che sottendono all errore stesso con intervista del soggetto; 揃 pianificare in modo mirato il potenziamento dei processi cognitivi necessari. In particolare, lanalisi dellerrore favorisce la gestione dellinsegnamento.
Lunica classificazione degli errori consolidata nella letteratura scientifica al riguardo si riferisce al calcolo algebrico: 揃 errori di recupero di fatti algebrici; 揃 errori di applicazione di formule; 揃 errori di applicazione di procedure; 揃 errori di scelta di strategie; 揃 errori visuospaziali; 揃 errori di comprensione semantica.
MA IL MAGGIORE STRUMENTO COMPENSATIVO STA. NELLA DIMENSIONE RELAZIONALE
Infatti: questo non serve!...
E neanche questo!
Piuttosto Il successo nellapprendimento 竪 limmediato intervento da opporre alla tendenza degli alunni o degli studenti con DSA a una scarsa percezione di autoefficacia e di autostima. La specificit cognitiva degli alunni e degli studenti con DSA determina, inoltre, per le conseguenze del disturbo sul piano scolastico, importanti fattori di rischio per quanto concerne la dispersione scolastica dovuta, in questi casi, a ripetute esperienze negative e frustranti durante lintero iter formativo.
Mi comporto da facilitatore del processo di apprendimento/insegnamento
Per evitare di leggere temi che raccontino questo:
E un arduo 沿艶姻界看姻壊看
Ma alla fine
FINE

More Related Content

Lazio: strumenti compensativi e dispensativi. Prof.ssa Gabrieli

  • 1. STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI Prof.ssa Rossana Gabrieli Latina, 19 aprile 2012
  • 3. E UN PERCORSO VERSO LAUTONOMIA
  • 4. DA DOVE ARRIVANO? LEGGE 170/2010 LINEE GUIDA/DECRETO ATTUATIVO 5669: 4. Le Istituzioni scolastiche assicurano limpiego degli opportuni strumenti compensativi,curando particolarmente lacquisizione, da parte dellalunno e dello studente con DSA, delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi 5. Ladozione delle misure dispensative 竪 finalizzata ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti nei percorsi didattici personalizzati.
  • 5. QUALI STRUMENTI? 揃 la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; 揃 il registratore, che consente allalunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; 揃 i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza laffaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori;
  • 6. 揃 la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; 揃 altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc. Tali strumenti sollevano lalunno o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.
  • 7. DISTURBO DI LETTURA 揃 insistere sul passaggio alla lettura silente piuttosto che a voce alta, in quanto la prima risulta generalmente pi湛 veloce e pi湛 efficiente; sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi pi湛 ampi e per una maggiore autonomia; utilizzo di libri o vocabolari digitali.
  • 9. I quaderni possono anche essere cos狸
  • 11. GLI STUDENTI IN QUESTIONE POTRANNO AVVALERSI 揃 di mappe o di schemi nellattivit di produzione per la costruzione del testo; 揃 del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi pi湛 corretti; 揃 del registratore per prendere appunti.
  • 12. Per quanto concerne le misure dispensative oltre a tempi pi湛 lunghi per le verifiche scritte o a una quantit minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravit del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti.
  • 13. AREA DEL CALCOLO Riguardo alle difficolt di apprendimento del calcolo e al loro superamento, non 竪 raro imbattersi in studenti che sono distanti dal livello di conoscenze atteso e che presentano un impotenza appresa, cio竪 un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo che motivazionale.
  • 14. Sebbene la ricerca non abbia ancora raggiunto dei risultati consolidati sulle strategie di potenziamento dellabilit di calcolo, si ritengono utili i seguenti principi guida: 揃 gestire, anche in contesti collettivi, almeno parte degli interventi in modo individualizzato; 揃 aiutare, in fase preliminare, lalunno a superare limpotenza guidandolo verso l esperienza della propria competenza; 揃 analizzare gli errori del singolo alunno per comprendere i processi cognitivi che sottendono all errore stesso con intervista del soggetto; 揃 pianificare in modo mirato il potenziamento dei processi cognitivi necessari. In particolare, lanalisi dellerrore favorisce la gestione dellinsegnamento.
  • 15. Lunica classificazione degli errori consolidata nella letteratura scientifica al riguardo si riferisce al calcolo algebrico: 揃 errori di recupero di fatti algebrici; 揃 errori di applicazione di formule; 揃 errori di applicazione di procedure; 揃 errori di scelta di strategie; 揃 errori visuospaziali; 揃 errori di comprensione semantica.
  • 16. MA IL MAGGIORE STRUMENTO COMPENSATIVO STA. NELLA DIMENSIONE RELAZIONALE
  • 17. Infatti: questo non serve!...
  • 19. Piuttosto Il successo nellapprendimento 竪 limmediato intervento da opporre alla tendenza degli alunni o degli studenti con DSA a una scarsa percezione di autoefficacia e di autostima. La specificit cognitiva degli alunni e degli studenti con DSA determina, inoltre, per le conseguenze del disturbo sul piano scolastico, importanti fattori di rischio per quanto concerne la dispersione scolastica dovuta, in questi casi, a ripetute esperienze negative e frustranti durante lintero iter formativo.
  • 20. Mi comporto da facilitatore del processo di apprendimento/insegnamento
  • 21. Per evitare di leggere temi che raccontino questo:
  • 22. E un arduo 沿艶姻界看姻壊看
  • 24. FINE