1. Les teories
d'aprenentage
Jofre Dom竪nech I Badia
PAC 2 Ensenyar I aprendre en l鱈nia
UOC Mster en educaci坦 I TIC, 2012
2. El conductisme
Caracter鱈stiques
Basat en l'anlisi de la conducta humana
Nescut de la psicologia conductista
El coneixement 辿s m辿s productiu si es segueixen unes pautes
No existeixen tend竪ncies innates, ja que es modifiquen segons l'entorn
Si es modifica l'entorn es modifiquen les tend竪ncies
Aprenentatge mecnic
Disseny d'activitats per model揃lar l'aprenentatge
Les prctiques han d'arribar a resultats favorables
Utilitzaci坦 de pautes repetitives
Es busquen noves reaccions als mateixos est鱈muls
Busca l'est鱈mul - resposta
3. V鱈deo d'un experiment conductista
Watson y el peque単o Albert
Explicaci坦 de les relacions humanes
d'avant l'entorn I dels est鱈muls que es
produeixen.
http://www.youtube.com/watch?
v=IteGZg2fWuY
4. Els alumnes en el conductisme
L'estudiant no participa en el proc辿s d'ensenyament aprenentatge
de manera activa
Aprenentatge l鱈neal
Memoritzaci坦
Es t辿 poc present la diversitat
Utilitzaci坦 de refor巽os positius I de cstigs
No hi ha interacci坦 entre estudiants
5. El docent en el conductisme
Corregeix respostes
s qui t辿 el saber
s qui explica el saber
Dissenya totes les activitats
No t辿 present la divesitat
Desenvolupa tot el temari
6. L'avaluaci坦 en el conductisme
Avaluaci坦 final
No es t辿 present el progr辿s ni el proc辿s,
nom辿s el resultat.
No es t辿 en conte l'actitud mostrada pels
estudiants.
S'avalua a trav辿s de criteris espec鱈fics.
7. El conductisme I les TIC
F嘆rmules d'estudi sense interacci坦 entre usuaris (sense f嘆rmus ni debats)
El docent marca les pautes de tot el curs (sense reflexi坦 per part de
l'alumnat)
L'avaluaci坦 es porta a terme a partir d'un control final
No es valoren les activitats I el proc辿s que s'ha fet durant el curs.
Aprenentatge poc participatiu
Proc辿s memor鱈stic
Programes basats en la repetici坦
Exemple: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3742
8. El constructivisme
Caracter鱈stiques
揃 El coneixement 辿s degut a un proc辿s mental de l'individu
El coneixement es desenvolupa interactuant amb l'entorn i de manera interna
La memoritzaci坦 no es considera coneixement
El coneixement 辿s l'estructura mental que es realitza quan s'interactua
La realitat 辿s diferent per a tots els individus
No es poden crear situacions iguals en ments diferents
Els punts de vista de cada persona s坦n variables
El treball col揃laboratiu afavoreix les interaccions
Importncia en la construcci坦 de coneixement i no en la recepci坦
Exist竪ncia de tend竪ncies innates
Es pot aprendre a partir de l'error
9. V鱈deo sobre el constructivisme
V鱈deo explicatiu sobre el constructivisme:
http://www.youtube.com/watch?v=-
YpCocmWxPA
10. Els alumnes en el
constructivisme
Participaci坦 activa en el proc辿s d'ensenyament aprenentatge
Aprenentatge no l鱈neal
La memoritzaci坦 no afavoreix el coneixement
Interacci坦 amb l'entorn
La diversitat afavoreix l'entorn i, per tant, el coneixement
Interaccions entre estudiants
Interaccions entre estudiants i docents
Importncia del treball col揃laboratiu i cooperatiu.
11. El docent en el constructivisme
El docent 辿s un guia per a l'estudiant
El docent ajuda els grups en el proc辿s d'aprenentatge
El docent no transmet el saber
Creaci坦 d'un entorn on el saber apareix
T辿 present la diversitat
Afavoreix el treball cooperatiu
Dissenya activitats per afavorir l'esperit cr鱈tic
12. L'avaluaci坦 en el constructivisme
Valoraci坦 de tot el proc辿s d'ensenyament
aprenentatge.
Valoraci坦 tenint presents les necessitats de
cada alumne.
Valoraci坦 tenint present la diversitat.
Valoraci坦 de les actituds dels alumnes.
13. El constructivisme i les TIC
Buscar respostes a partir d'est鱈muls
Acompanyament d'un guia (consultor) durant el proc辿s d'aprenentatge.
Participaci坦 dels estudiants (f嘆rums, debats...)
Intercanvi d'informaci坦 entre alumnes
Les TIC ajuden a comprendre all嘆 que s'ha ensenyat
Utilitzaci坦 de les TIC com a m竪tode de descobriment
Programes basats en buscar coneixement.
Aprenentatge participatiu.
Exemple:
http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/clasi.htm
14. El connectivisme
Caracter鱈stiques
L'aprenentatge no sempre est controlat pels individus
L'ambient on es troba l'alumne 辿s vital per l'aprenentatge
El coneixement pot residir fora de l'辿sser hum
El coneixement es pot trobar a partir de la relaci坦 i connexi坦 d'elements
Destriar la informaci坦
Quan es troba una nova informaci坦 s'alteren les decisions preses fins llavors.
Importncia de l'individu
Actualitzaci坦 constant d'informaci坦 i coneixements
Cadena: individu informaci坦 xarxa nova informaci坦 individu : retroalimentaci坦
15. V鱈deo sobre el connectivisme
V鱈deo explicatiu sobre el
connectivisme:
http://www.youtube.com/watch?
v=8LoLMBF2SCA
16. Els alumnes en el connectivisme
L'estudiant ha de crear una xarxa personal.
Busca coneixement mitjan巽ant les relacions d'informaci坦.
Destria la informaci坦 correcta.
Crea hip嘆tesis sobre com ha de ser la informaci坦.
Relaciona la informaci坦 trobada.
Comparteix la informaci坦.
Elabora la tasca a partir de la informaci坦.
No necessita ser en un lloc concret.
No necessita ser en un lloc concret.
S'ha de marcar unes pautes de treball
17. El docent en el connectivisme
El professor ha de ser un guia en la presa de
decisions
Con竪ixer les utilitats virtuals necessries
Gestor de coneixements
Improvitzador
Actualitzador
Creatiu
18. El connectivisme i les TIC
Buscar informaci坦 vlida
Revisar la informaci坦
Enlla巽ar informacions
Resumir informacions
Creaci坦 de f嘆rums
Creaci坦 de debats
Treballs en l鱈nia
Xarxes socials
Material descarregable
Exemple:
http://estudis.uoc.edu/ca/masters-universitaris/elearning-educacio-tic/presentacio
19. Relaci坦 entre teories
Importncia del coneixement
Importncia d'assolir el coneixement adequat, real.
Aconseguir fer evolucionar el coneixement i el pensament
Agents necessaris: alumne i docent.
Materials necessaris: informaci坦.
Qualsevol teoria es pot aplicar a partir de les TIC
No hi ha una teoria vlida al cent per cent
Totes les teories s坦n aplicables en diferents moments.
20. Justificacions
El conductisme ha estat afegit per tal de poder veure
la difer竪ncia entre teories antag嘆niques
(constructivisme conductisme) i d'aquesta manera
aconseguir una millor visi坦 de les diferents teories.
El constructivisme ha estat tractat de manera
objectiva, tot i ser la teoria m辿s idealitzada i amb la
que m辿s, segons criteri pr嘆pia, s'hauria de treballar.
El connectivisme 辿s la teoria que menys
educativament ha estat tractada, ja que l'educaci坦 no
es pot basar nom辿s en material digital.
21. Opini坦 personal
Qualsevol teoria 辿s aplicable en algum moment o altre.
Que una teoria sigui m辿s nova o m辿s innovadora que una altra no significa que sigui millor.
Ning炭 t辿 la recepta per fer una educaci坦 cent per cent competitiva.
El m辿s important en l'educaci坦 s坦n els alumnes.
Els docents han de ser capa巽os d'observar els comportaments i analitzar les necessitats i els
contextos.
Els docents han de guiar els alumnes a assolir el coneixement.
Els alumnes han d'aprendre a gestionar la informaci坦 de manera correcta.
Les noves tecnologies s坦n un recurs, no la 炭nica eina.
L'entorn 辿s d'all嘆 m辿s important en la implantaci坦 del coneixement.
El treball en equip de tots els agents educatius afavoreix a la construcci坦 de coneixement dels
alumnes.
22. Bibliografia i webgrafia
Siemens, George. Una teor鱈a de aprendizaje para la era digital. 2004
Urbina, Santos. Inform叩tica i teor鱈as del aprendizaje. UIB.
Hern叩ndez, Stephany. El modelo constructivista con las nuevas
tecnolog鱈as: aplicado en el proceso de aprendizaje. 2008
Benito, Manuel. Desaf鱈os pedag坦gicos de la escuela virtual. Las TIC
y los nuevos paradigmas educativos. Telos, 2009.
Dossier de lectures. La Pedagogia activa a Catalunya (1900 1939).
Universitat de Vic, 2007.
Dossier de lectures. La Pedagogia activa. Universitat de Vic, 2007.
Buckingham, D. Cr辿ixer en l'era dels mitjans electr嘆nics. 2002
Area, M. L'educaci坦 en el laberint tecnol嘆gic. 2005
