ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

L’evolució del discurs narratiu. lourdes soriano

•Download as PPT, PDF•
•
Universitat Ramon Llull
Universitat Ramon Llull

L'evolució del discurs narratiu en infants que cursen l'educació obligatòria a Catalunya.

1 of 14
Download to read offline
L’evolució del discurs narratiu en l’alumnat que cursa educació obligatòria Lourdes Soriano Oliveras 2n de LOMEE 27 d’abril del 2010 Seminari IV
1. Justificació El concepte de text ha variat al llarg del temps. Anys enrere, es referien a mostres de “bona literatura”. Actualment, es considera un text “qualsevol manifestació verbal i completa que es produeixi en una comunicació” (Cassany, 2002). Els textos poden ser: Orals/escrits. Literaris o no Llargs/curts Per llegir/escoltar Per dir/ escriure
2. Regles per elaborar textos S’anomenen PROPIETATS TEXTUALS. Són els requisits que ha de complir qualsevol manifestació verbal per poder considerar-se un text i per poder vehicular el missatge en un procés de comunicació. - Adequació - Coherència - Cohesió
3. Mancances marc teòric Falta de bibliografia relacionada amb els processos d’aprenentatge de la producció de textos. Els currículums no fixen nivells ni edats en els quals s’han d’haver assolit les propietats textuals.
4. Objectius específics Comparar el moment d’adquisició màxima de les regles ortogràfiques amb l’adquisició de les propietats textuals. Analitzar quins paràmetres del discurs narratiu evolucionen més notablement depenent de l’edat. Comparar les diferències d’evolució en l’adquisició de les propietats textuals i la correcció ortogràfica segons el sexe dels infants.
5. Disseny metodològic 5.1 Hipòtesi L’adquisició de les propietats textuals s’assoleix a finals de l’E.S.O, a diferència de la correcció lingüística, la qual es desenvolupa lentament i té el moment de màxima expansió al cicle superior de primària.
5.2 Variables VI: L’edat dels subjectes. VD: Ortografia, adequació, coherència i cohesió. VE: Llengua d’ús familiar. VC: Diferència entre sexes, problemes cognitius i problemes de llenguatge. 5.3 Mostra: 8 textos per CI, CM, CS, 1r cicle i 2n cicle. 5.4 Tipus d’estudi: no experimental/ transversal 5. 5 Instruments recollida dades: vinyetes 5.6 Instruments anàlisi dades: taules
6. Anàlisi de dades / resultats PROPIETATS TEXTUALS CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA CI CM CS 1r C 2n C Percentatge d’encerts M F M F M F M F M F 52% 54% 52% 60% 62% 68% 79% 80% 74% 86% 53% 56% 65% 79,5% 80% Encerts < < < < < CI CM CS 1r C 2n C Percentatge d’errades M F M F M F M F M F 16,1% 20,6% 10,5% 9,5% 6,7% 7,0% 2,3% 1,7% 3,7% 0,3% 18,3% 10% 6,8% 2% 2% Errors > > > > =
7. Verificació de la hipòtesi
8 . Altres estudis I Propietats textuals
Altres estudis II Aspectes destacables (Globalment) ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ ASSOLIT Presentació correcta. Ús adequat del registre. - Ús adequat de la regla de relació. Organització adequada de les oracions. Ús adequat de la temporalitat. NO ASSOLIT - Organització adequada dels paràgrafs (CI) - Ús adequat de l’anàfora (primària) Ús adequat de la catàfora Ús adequat de l’el·lipsi (primària)
Altres estudis III Comparació per sexes Propietats textuals (% encerts) Correcció lingüística (% errades)
9. Raonament de les dificultats Mecanisme de control Criteri de puntuació (5-0) 10. Propostes de millora Ampliar la mostra Escoles diferents Donar més pes a la cohesió i la coherència vs. adequació Fixar les normes (text a ordinador/ mà) 11. Altres estudis Comparativa de les propietats textuals en les diverses tipologies de textos (narratiu, argumentatiu, informatiu, etc.) Estudiar les estratègies que empren els docents perquè els discents assoleixin les regles internes d’un text .
12. Bibliografia Camps, A. (1994). L’ensenyament de la composició escrita . Barcelona: Barcanova. Cassany, D. (1991). Descriure escriure: Com s’aprèn a escriure . (4a ed.). Barcelona: Empúries. Cassany, D. (1993). Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. Cassany, D. Luna, M. Sanz, G. (2002) Ensenyar llengua . (7a ed.). Barcelona: Graó.

More Related Content

L’evolució del discurs narratiu. lourdes soriano

  • 1. L’evolució del discurs narratiu en l’alumnat que cursa educació obligatòria Lourdes Soriano Oliveras 2n de LOMEE 27 d’abril del 2010 Seminari IV
  • 2. 1. Justificació El concepte de text ha variat al llarg del temps. Anys enrere, es referien a mostres de “bona literatura”. Actualment, es considera un text “qualsevol manifestació verbal i completa que es produeixi en una comunicació” (Cassany, 2002). Els textos poden ser: Orals/escrits. Literaris o no Llargs/curts Per llegir/escoltar Per dir/ escriure
  • 3. 2. Regles per elaborar textos S’anomenen PROPIETATS TEXTUALS. Són els requisits que ha de complir qualsevol manifestació verbal per poder considerar-se un text i per poder vehicular el missatge en un procés de comunicació. - Adequació - Coherència - Cohesió
  • 4. 3. Mancances marc teòric Falta de bibliografia relacionada amb els processos d’aprenentatge de la producció de textos. Els currículums no fixen nivells ni edats en els quals s’han d’haver assolit les propietats textuals.
  • 5. 4. Objectius específics Comparar el moment d’adquisició màxima de les regles ortogràfiques amb l’adquisició de les propietats textuals. Analitzar quins paràmetres del discurs narratiu evolucionen més notablement depenent de l’edat. Comparar les diferències d’evolució en l’adquisició de les propietats textuals i la correcció ortogràfica segons el sexe dels infants.
  • 6. 5. Disseny metodològic 5.1 Hipòtesi L’adquisició de les propietats textuals s’assoleix a finals de l’E.S.O, a diferència de la correcció lingüística, la qual es desenvolupa lentament i té el moment de màxima expansió al cicle superior de primària.
  • 7. 5.2 Variables VI: L’edat dels subjectes. VD: Ortografia, adequació, coherència i cohesió. VE: Llengua d’ús familiar. VC: Diferència entre sexes, problemes cognitius i problemes de llenguatge. 5.3 Mostra: 8 textos per CI, CM, CS, 1r cicle i 2n cicle. 5.4 Tipus d’estudi: no experimental/ transversal 5. 5 Instruments recollida dades: vinyetes 5.6 Instruments anàlisi dades: taules
  • 8. 6. Anàlisi de dades / resultats PROPIETATS TEXTUALS CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA CI CM CS 1r C 2n C Percentatge d’encerts M F M F M F M F M F 52% 54% 52% 60% 62% 68% 79% 80% 74% 86% 53% 56% 65% 79,5% 80% Encerts < < < < < CI CM CS 1r C 2n C Percentatge d’errades M F M F M F M F M F 16,1% 20,6% 10,5% 9,5% 6,7% 7,0% 2,3% 1,7% 3,7% 0,3% 18,3% 10% 6,8% 2% 2% Errors > > > > =
  • 9. 7. Verificació de la hipòtesi
  • 10. 8 . Altres estudis I Propietats textuals
  • 11. Altres estudis II Aspectes destacables (Globalment) ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ ASSOLIT Presentació correcta. Ús adequat del registre. - Ús adequat de la regla de relació. Organització adequada de les oracions. Ús adequat de la temporalitat. NO ASSOLIT - Organització adequada dels paràgrafs (CI) - Ús adequat de l’anàfora (primària) Ús adequat de la catàfora Ús adequat de l’el·lipsi (primària)
  • 12. Altres estudis III Comparació per sexes Propietats textuals (% encerts) Correcció lingüística (% errades)
  • 13. 9. Raonament de les dificultats Mecanisme de control Criteri de puntuació (5-0) 10. Propostes de millora Ampliar la mostra Escoles diferents Donar més pes a la cohesió i la coherència vs. adequació Fixar les normes (text a ordinador/ mà) 11. Altres estudis Comparativa de les propietats textuals en les diverses tipologies de textos (narratiu, argumentatiu, informatiu, etc.) Estudiar les estratègies que empren els docents perquè els discents assoleixin les regles internes d’un text .
  • 14. 12. Bibliografia Camps, A. (1994). L’ensenyament de la composició escrita . Barcelona: Barcanova. Cassany, D. (1991). Descriure escriure: Com s’aprèn a escriure . (4a ed.). Barcelona: Empúries. Cassany, D. (1993). Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. Cassany, D. Luna, M. Sanz, G. (2002) Ensenyar llengua . (7a ed.). Barcelona: Graó.