Lezione 5
- 1. 晦A禽或晦掘皆遺掘鰻意掘 E IL MONDO SOCIALE
- 2. - Cambiamenti fisici - Strumenti cognitivi
- 3. Famiglia, scuola, coetanei Microsistemi (Bronfenbrenner). Microculture quotidiane in cui si spendono pensieri, discorsi, azioni ed emozioni. Banco di prova per sperimentare e affinare inedite capacit relazionali, sociali ed affettive.
- 4. ADOLESCENTI E GENITORI
- 5. Compito di sviluppo: emancipazione Tessuto familiare esistente Cambiamenti nellintero sistema famiglia Individuazione/separazione = cercare altrove figure identificatorie e separarsi rinegoziando routine e abitudini, ruoli e mansioni.
- 6. Elementi che caratterizzano il rapporto adolescenti-genitori Ambivalenza (vado-non vado) Conflittualit Stili educativi
- 7. Ambivalenza nella separazione Richiesta di autonomia, Desiderio di essere spazi decisionali, dentro la famiglia, privacy, protetto. minore controllo Sicurezza: allontanarsi e affrontare le nuove esperienze con maggiore serenit
- 8. Credo che anche la famiglia sia una grande scuola che ti deve insegnare come vivere in mezzo agli altri, perch辿 le persone che ti vogliono bene tindirizzano sempre sulla giusta strada. Il mio primo punto di riferimento 竪 mia madre che 竪 sempre disponibile ad ascoltare i miei problemi e a cercare di risolverli insieme a me sono convinta che se lei non ci fosse, io mi terrei tutto dentro e quindi sarei una ragazza pi湛 sofferente.
- 9. Il momento dellingresso nel mondo adulto 竪 ancora lontano e il ragazzo 竪 ancora dipendente dai genitori Sento dentro di me il bisogno di aiutare mio padre e la mia famiglia. Quando rientra dal lavoro 竪 stanco morto e mi piacerebbe aiutarlo, magari nel lavoro = Ruolo marginale e debole identit sociale
- 10. Importanza di garantire al figlio la possibilit di allontanarsi psicologicamente, di fare nuove esperienze basate sui propri desideri e bisogni, standogli sempre accanto.
- 11. Difficolt dei genitori a favorire tale allontanamento MOTIVI: Periodo critico (crisi di mezza et). Analisi retrospettiva della propria vita. Ridefinizione del rapporto di coppia. Difficolt a riconoscersi in un ruolo sminuito. Sentimento di estromissione dalla vita del figlio. Impediscono le nuove esperienze Fingono di non sapere disinteresse Da permissivismo a controllo (e viceversa)
- 12. C看稼韓鉛庄岳岳顎温鉛庄岳 Confronto aspro e vivace processi di ristrutturazione dei rapporti familiari che comporteranno la conquista dellautonomia del figlio apprendimento di abilit sociali (ascoltare, considerare le opinioni altrui, negoziare, ecc.) ARGOMENTI: Questioni ordinarie (uscite, abbigliamento, soldi, amicizie) pi湛 che temi valoriali o aspetti morali.
- 13. Stili educativi dei genitori Autoritario: regole rigide a cui obbedire senza discussioni; frequenti punizioni (anche fisiche); atteggiamento distaccato e poco interessato alle attivit e ai pensieri del figlio. Permissivo: amore e affetto ma scarso controllo e poca (o nessuna) severit sul rispetto delle regole. Trascurante e di rifiuto: disimpegno e disinteresse nei confronti del figlio. Autorevole: combinazione equilibrata di richieste e atteggiamenti di sollecitudine nei confronti dei figli che vengono ascoltati, favorendo scambi comunicativi (rispetto del proprio ruolo di genitori e dei bisogni dei figli).
- 14. Caratteristiche dei figli Autoritario: adolescenti non equilibrati dal punto di vista psicologico; difficile inserimento scolastico. Permissivo: buon equilibrio psicologico e buona motivazione allo studio, ma confusione sulle regole, con rischio di devianza. Trascurante e di rifiuto: comportamenti devianti, difficolt scolastiche; si sentono non accettati. Autorevole: adolescenti equilibrati, motivati allo studio, adattati socialmente.
- 15. Vantaggi dello stile autorevole Possibilit di sperimentazione, in una atmosfera di sostegno e reale interesse buoni scambi comunicativi gestione equilibrata delle regole e dei reciproci ruoli
- 16. Oggi Carenza di autorit (o paura di assumerne) Da un eccesso di sicurezza dei propri valori e principi ad un eccesso di insicurezza per paura di sbagliare, di perdere laffetto dei propri figli = Dalla Famiglia delle regole alla Famiglia degli affetti
- 17. IERI Rigidit negli atteggiamenti e nelle regole Regime educativo autoritario Confini rigidi e distanzianti tra i membri della famiglia Rigidit gerarchica con ruoli ben marcati Processi di responsabilizzazione precoci OGGI Mancanza di regole e confusione Regime di negoziazione continua Confini inesistenti o confusi tra i membri della famiglia Sovrapposizione dei ruoli Processi per mantenere per lungo tempo i figli allinterno della famiglia
- 18. Rischio Perdita della dimensione educativa del rifiuto, della frustrazione Mancanza della figura da contestare per potersi emancipare Gratificazione e annullamento della fatica Evitamento della mancanza, non lasciando emergere i bisogni Scarsa esperienza che rende insopportabili le frustrazioni
- 19. OBIETTIVO FINALE Realizzare la giusta distanza tra genitori e figli, favorendo la crescita e lautonomia di questi ultimi, in un clima fatto di calore e comunicazione.
- 20. ADOLESCENTI E COETANEI
- 21. Legami sociali: Prime relazioni - nido significative - scuola materna con la madre - scuola Acquisizioni: Rispettare le regole dei giochi Coordinare il proprio comportamento in rapporto a quello degli altri
- 22. Infanzia e fanciullezza: Adolescenza: Amici: Amicizie gestite dagli adulti polo di riferimento essenziale (es.: feste a casa)
- 23. Lamico del cuore Soggetti dello stesso sesso che stanno assieme anche in situazioni socialmente allargate (scuola, gruppo) Fedelted esclusivit (mantenere i segreti; aiuto nei momenti critici; sempre a disposizione) Principio di tutto o niente (Io stavo dando novanta e lei cinquanta) (per questo, spesso, 竪 un rapporto destinato a mutare o finire) non ironizzare ottenere risultati su uno, parlando con laltro
- 24. Nuovi bisogni nellamicizia Senso di sicurezza (qualcuno su cui contare, che faccia blocco nei confronti degli adulti) Confidarsi in condizioni di parit (rapporto simmetrico, non asimmetrico; alter ego che funge da specchio) Trovare un modello concreto a cui ispirarsi (qualit che si vorrebbero avere) Realizzare il processo di separazione dallinfanzia Preparare alla relazione amorosa (intimit e lealt. Es.: amicizie tra ragazzo e ragazza)
- 25. Differenze di genere Tra maschi: Tra femmine: - Ricerca verso linterno - esplorazione verso lesterno (introspezione, riflessione; (agire, fare) raccontarsi, parlare di s辿)
- 26. La banda e il club Gruppo monosessuale maschile e Gruppo monosessuale femminile Esperienze nuove da compiere fuori dal controllo degli adulti; scoperta e verifica delle proprie abilit (a differenza dellinfanzia in cui si sta insieme per giocare)
- 27. Bisogni Fare esperienze nuove, sperimentando lallontanamento dalla famiglia Recuperare la sicurezza perduta (attenuando i sensi di colpa) Appartenenza e accettazione (funzione di oggetti/simboli; es. ragazzi devianti li rubano per togliere potere a chi non li riconosce) Avere uno specchio rispetto alle proprie abilit e diventare ci嘆 che si 竪 in potenza Condividere in classe le esperienze del gruppo Riprendere nel gruppo spunti offerti a scuola
- 28. Il grande gruppo eterosessuale Riorganizzazione del sistema di s辿 (presa di distanza dagli adulti mediante lidentificazione con i coetanei) Conoscenza di s辿 e degli altri (grazie alla frequentazione e alla condivisione di esperienze) Apprendimento di comportamenti e atteggiamenti (assunzione di ruoli, presa di decisioni e risoluzione di problemi, negoziazione dei punti di vista) Costruzione di legami sentimentali (innamoramento in una situazione protetta: in caso di problemi il gruppo si schiera e interviene)
- 29. La pressione di gruppo Omogeneizzazione di convinzioni, norme, atteggiamenti, comportamenti = conformismo per paura di non essere accettati e venire emarginati. - Correggere opinioni diffuse ma erronee Insegnante - Promuovere un atteggiamento critico
- 30. La coppia amorosa Ridefinizione, da parte della coppia, dei rapporti con gli altri (difficolt se il partner non 竪 un membro del gruppo, es.: Il suo ragazzo non sopporta le sue amiche, cio竪 noi. Non siamo noi che ci comportiamo male con lui, ma 竪 lui che cercando di fare il simpatico a tutti i costi diventa odioso). BISOGNI: Affettivi (rapporto nuovo che colmi il vuoto creato dalla separazione dalle figure genitoriali) Maturativi (realizzazione di s辿; crescita; soddisfazione per essere riusciti a superare il compito evolutivo i湛 complesso) Sessuali (sperimentazione ancora immatura. Impreparazione nonostante la precocit) Fare progetti per il futuro (favola damore)
- 31. Il gruppo classe Impressione dellinsegnante: Inizio dellanno: Col tempo: Compatto Sottogruppi spontanei e (coppie, terzetti, omogeneo ragazzi isolati)
- 32. Sociogramma Con chi svolgerebbero una certa attivit Con chi non svolgerebbero una certa attivit Matrice sociometrica: Soggetti isolati - Scelte compiute - Scelte ricevute Soggetti rifiutati Soggetti popolari (risorsa per linsegnante)
- 33. ADOLESCENTI E SCUOLA
- 34. Non pi湛 solo luogo di trasmissione e costruzione di conoscenza, ma anche sede in cui sperimentare le nuove competenze cognitive, emotive e relazionali.
- 35. Compiti di sviluppo principali Scelta del tipo di scuola Passaggio tra cicli scolastici (nuove strategie cognitive, relazionali e sociali per adattarsi alle nuove regole e alla nuova organizzazione. Labbandono scolastico 竪 molto frequente nel primo biennio della scuola superiore)
- 36. Dovrei ringraziare la scuola che sto frequentando, che mi ha insegnato a vivere, a scegliere la mia vera personalit (che spesso poteva essere condizionata dagli amici). Sono purtroppo finita qui per consiglio dei miei genitori, che devono essersi pentiti dopo i miei risultati. Quando ho cominciato questa scuola ero contento, ora mi fermo a pensare se sia quella giusta per me e dove andr嘆 a finire.
- 37. Uno dei problemi principali Decrescere della spinta motivazionale = Motivazioni pi湛 autonome Tendenza a non comprendere lutilit delle discipline studiate
- 38. Abilit dellinsegnante Consapevolezza di ci嘆 che i propri alunni stanno vivendo Essere interlocutori validi e in grado di rispondere ai loro bisogni Affrontare limprevisto Rappresentare unalternativa di esperienze relazionali significative su cui fondare il proprio percorso identitario
- 39. in pratica Ascolto Saper accogliere i diversi punti di vista Far emergere pensieri, sentimenti e difficolt Sapersi relazionare come interlocutori esterni ma non estranei Creare spazi di pensiero che consentano lo sviluppo dellautostima e dellautonomia Coinvolgere gli allievi Valorizzare i loro successi
- 40. Stili educativi possibili Autoritario: pi湛 attento alla trasmissione di conoscenze e allinformazione; prestazioni scolastiche buone, ma non pensiero creativo e autonomo. Tollerante: permissivo, amato dagli studenti che per嘆 non lo considerano effettiva figura di riferimento. In classe spesso regna il caos. Autorevole: cerca di muoversi in modo equilibrato tra permissivismo ed autoritarismo).
- 41. Componenti della professionalit: 1. culturale 2. pedagogico-didattica 3. psicologica
- 42. 1. Componente culturale Conoscenze con carattere problemico e di ampio respiro Ampi e organici collegamenti interdisciplinari Visione non settorializzata, ma unitaria della realt Discussioni di gruppo
- 43. 2. Componente pedagogico-didattica Avere idee chiare circa il tipo di allievo che si ha di fronte Avere idee chiare circa il tipo di adulto che si vuole contribuire a creare Rapporti interpersonali da stabilire
- 44. 3. Componente psicologica Conoscenze sulla natura dei processi psicologici in gioco (cognitivi-emotivi- relazionali) Metodi adeguati (es.: sociogramma, discussione di gruppo e brainstorming) Atteggiamenti (ascolto, decentramento, flessibilit, ecc.)
- 45. Condizioni essenziali 1. Motivazione intrinseca allattivit educativa 3. Vivere la propria attivit educativa come una sperimentazione continua
- 46. Le richieste degli allievi Vedersi proporre attivit e temi interessanti e significativi Essere presi in considerazione come individui che gi hanno delle idee proprie Valorizzazione personale (rinforzi per i propri sforzi fiducia in s辿) Essere aiutati a conoscere la realt attraverso le discipline (da presentare con passione) Aiuto a conoscere se stessi (potenzialit, limiti
- 47. Ladolescente stabilisce un rapporto affettivo positivo nei confronti delle persone che lo aiutano a crescere Di un insegnante ho un ricordo particolare: mi ha aiutata a guardare dentro me stessa, a conoscermi meglio, mi ha dimostrato molta fiducia, fiducia di cui avevo bisogno per