Lillafüred ea 2008
•Download as PPT, PDF•
0 likes•222 views
Az alkalmazkodni képes iskola, az alkalmazkodni képes oktatási rendszer. Lillafüred, 2008.
Lillafüred ea 2008
- 1. Az alkalmazkodni képes iskola, az alkalmazkodni képes oktatási rendszer Radó Péter vezető tanácsadó Expanzió Humán Tanácsadó Lillafüred, 2008. november 25.
- 2. Kinek kell alkalmazkodnia? Miért az intézmény, miért nem a pedagógus áll a középpontban? • Külső elvárásokat csak az intézmény képes közvetíteni (→ a tanfelügyeletek kivonulnak az osztályteremből, helyüket a pedagógusok egyéni belső teljesítményértékelése veszi át). • Elvárt eredmények (kompetenciák) nem egyes pedagógusok munkájának az eredményei, hanem az összes pedagógus munkájának összegződő eredménye. • A szakmai elszámoltathatóság csak az egész intézménnyel szemben érvényesíthető → az intézményeknek meg kell erősíteniük belső elszámoltathatósági kapcsolataikat (vezetés, HRM) • Egyes pedagógusok módszertani innovációja mindig beleütközik az intézmény működésébe (tantervi innováció → tanulásszervezés → intézményi működés) • Egyes pedagógusok tanulásával szembeni irreális elvárások → az intézményi szervezeti tanulás kerül a középpontba („tanuló szervezet”).
- 3. Mikor kell alkalmazkodni? • Alkalmazkodási kényszer: ha az iskola eredményessége és a külső elvárások között nagy különbség van • Egy példa: a magyar középfokú intézmények teljesítménye nemzetközi összehasonlításban, PISA 2003 (Ezek a különbségek korábban keletkeznek!) 0 100 200 300 400 500 600 m agyargim názium Finnország S védország E gyesültK irályságN orvégia Lengyelország m agyarszakközépisk. N ém etország C seh K özt. O laszországS zlovákiaS zerbia m agyarszakiskola
- 4. A szervezetek alkalmazkodóképessége • Az alkalmazkodási kényszer mértéke és módja intézményenként erősen különböző • Az alkalmazkodásra késztető globális kihívások helyben vannak Eredmények Nyílt rendszer modell Emberi erőforrás modell Racionális cél modell Belső folyamat modell rugalmasság ellenőrzöttség külsőbelső
- 5. Alkalmazkodni képes (nyílt) szervezet (belső nézőpont: pedagógusok és iskolák) • Egyéni alkalmazkodás helyett szervezeti alkalmazkodás – Pedagógusok szerepének tisztázása – Pedagógus monopóliumok felszámolása – Középvezetői szerepek megerősítése • Külső referenciák alapján történő reflexió – Külső célok interpretációja – Külső elvárások feltérképezése • Bevonódás – Hagyományos pedagógust segítő bevonás („eszemkás anyukák”) helyett valódi partneri viszony kialakítása (intézményesített közös gondolkodás) • Professzionalizmus – Felhalmozott és folyamatosan bővített szakmai tudás – Eredményorientáltság – Szakmai elszámoltathatóság
- 6. Az alkalmazkodás meglévő keretei Oktatási célokról szóló reflexió (Önértékelés) Pedagógiai program „Stratégia” Szervezeti működés Erőforrások felhasználása Tanulásszervezés Pedagógiai stratégiák
- 7. Az eredményes iskola (Mi működik általában?) • Teljesítmény fókusz, magas elvárások • Jó vezetés • A tanári karon belüli kohézió • Gazdag tanulási kínálatot nyújtó iskolai program • Kedvező iskolai klíma • Az iskola önértékelési kapacitása • Kedvező osztálytermi klíma • Tervezett és strukturált tanítás • A tanulási idő hatékony kihasználása, önvezérelt tanulás • Differenciált tanítás • A tanulók előrehaladásának nyomon követése, visszacsatolás és megerősítés
- 8. Az alkalmazkodást támogató környezet (Külső, oktatásirányítási nézőpont) A tanulási eredményeken keresztül történő irányítás modellje: az intézményi tanulásfejlesztésre orientált iskolafejlesztés ösztönzése és támogatása
- 9. Szakmai elszámoltathatóság: közvetlen és közvetett kapcsolatok Országos oktatásirányítás Fenntartók Kliensek Oktatási intézmények közvetlenközvetett
- 10. Szakmai elszámoltathatóság: közvetlen és közvetett kapcsolatok Országos oktatásirányítás Fenntartók Kliensek Oktatási intézmények közvetlenközvetett