แผน Listening ม.1 คร งท__3 ผ_าน
- 1. แผนการจัดการเรียนรู้เพือพัฒนาทักษะการฟังภาษาอังกฤษ ่ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่ างประเทศ ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 Unit: Travel around the world Topic: Places สมาชิก 1. นางสาวจันจิรา จันทร์ โพธิ์ 2. นางสาวชไมพร เชตุราช 3. นางสาวดาราพร มุลทา 53010513013 53010513017 53010513023 นิสิตชั้นปี ที่ 4 สาขาภาษาอังกฤษ รหัสวิชาเอก EN ระบบปกติ กลุ่มเรียนวันจันทร์ เวลา 09.00- 12.00 น. ส่ งครั้งที่ 3 วันที่ 6 มิถุนายน 2556
- 2. แผนการจัดการเรี ยนรู้ เพือพัฒนาทักษะการฟังภาษาอังกฤษ ่ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาต่ างประเทศ ชั้ นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 Unit: Travel around the world Topic: Places เวลา 2 ชั่วโมง วันทีสอน วันที่ .........เดือน............................ พ.ศ. ................. ่ 1. จุดประสงค์ การเรี ยนรู้ 1.1 นักเรี ยนสามารถฟังบทสนทนาเพื่อความเข้าใจเรื่ อง Which city do you like better? แล้วสามารถ ตอบคาถามได้ (While-listening, Activity1: Montreal or Ottawa) 1.2 ฟังบทสนทนาเพื่อจับใจความเรื่ อง Which city do you like better? แล้วสามารถบอกข้อมูลที่ฟังได้ โดยใช้ทกษะการคิดรวบรวมข้อมูล ั (While-listening, Activity 2: Information filling) 1.3 ฟังบทสนทนาเพื่อความเข้าใจเรื่ อง Which city do you like better? แล้วสามารถแต่งบทสนทนา ตามเรื่ องที่ได้ฟังโดยใช้รูปภาพที่กาหนดให้ได้ โดยใช้ทกษะการคิดและนาความรู้ไปใช้ ั (Post-listening, Activity 1: Making conversation: Which city do you like better?) 1.4 ฟังเรื่ อง Top 10 best cities in the world เพื่อความเข้าใจ อภิปรายพร้อมทั้งเขียนบอกข้อมูลของ สถานที่น้ นได้ โดยใช้ทกษะการคิดและนาความรู้ไปใช้ ั ั (Post-listening, Activity 2: The best place) 2. ตัวชี้วด ั ต.1.1 ม. 1/1 ปฏิบติตามคาสัง คาขอร้อง คาแนะนาและคาชี้แจงง่ายๆ ที่ฟังและอ่าน ั ่ ต.1.1 ม. 1/4 ระบุหวข้อเรื่ อง (topic)ใจความสาคัญ (main idea) และตอบคาถามจากการฟังและอ่านบท ั สนทนา นิทาน และเรื่ องสั้น ต.1.2 ม.1/4 พูดและเขียนเพื่อขอและให้ขอมูล และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่ องที่ฟังหรื ออ่านอย่าง ้ เหมาะสม ต.1.3 ม. 1/3 พูด/เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมหรื อเรื่ องต่างๆใกล้ตว พร้อม ั ทั้งให้เหตุผลสั้นๆประกอบ ต.2.2 ม.1/1 บอกความเหมือนและความแตกต่างระหว่างการออกเสี ยงประโยคชนิดต่างๆ การใช้เครื่ องหมาย วรรคตอนและการลาดับคาตามโครงสร้างประโยคของภาษาต่างประเทศและภาษาไทย
- 3. 3. เนือหาทางภาษา ้ Vocabulary: club, sight-seeing, exciting, shore, cheap, scenery, restaurant Structure: Comparative and superlative adjective 1.) One-syllable adjectives: Adj adding –er + than : hard – harder, big – bigger, cheap – cheaper etc. For example - London is bigger than Santiago. Mike is taller than John but James is the tallest. 2.) Adjective Ending with –y ( Y –> I ) adding -ier : pretty – prettier, happy – happier, early – earlier etc. For example - I think Ottawa is prettier. - She was happier than me. - 3.) Adjectives with Two or more Syllables: Adj. with 2 syllables and higher use more for comparatives and the most for superlatives. : exciting - more exciting - the most exciting, interesting – more interesting – the most interesting etc. For example - Montreal is more exciting. -Montreal is the most exciting city in Canada. 4. สื่ อการเรี ยนรู้ 1. วีดีโอนาเข้าสู่ บทเรี ยน 2. power point คาศัพท์และโครงสร้าง 3. Audio “Which city did you like better?” 4. รู ปภาพเมืองต่างๆ 5. ปากกาเคมี 6. กระดาษบรู๊ ฟ
- 4. 5. กิจกรรมการเรี ยนรู้ ครู Pre-listening (1 ชั่วโมง) 1.ครู ให้นกเรี ยนดูวีดีโอเรื่ องTop 10 best cities ั in the world เพื่อนาเข้าสู่ บทเรี ยน 2. ครู ถามคาถามจากวีดีโอ โดยใช้ประโยค คาถาม เช่น - What did you see from the VDO? - What the VDO show about? 3.ครู แจก Text 1ให้นกเรี ยนทุกคนแล้วเปิ ด ั Power point แนะนาคาศัพท์ใหม่ให้นกเรี ยนฟัง ั และออกเสี ยงตาม พร้อมทั้งอธิ บายชนิด รู ปแบบ ความหมายของคาศัพท์และยกตัวอย่าง การนาไปใช้ 4. ครู ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรี ยนโดยให้ นักเรี ยนยกตัวอย่างประโยคโดยใช้คาศัพท์ที่ได้ เรี ยน 5. ครู แจก Text 2 แล้วอธิบายการใช้หลัก ไวยากรณ์ให้นกเรี ยนฟังพร้อมทั้งอธิ บาย ั หลักเกณฑ์และกฎการนาไปใช้ 6. ครู เปิ ด audio เรื่ อง Which city did you like better?ให้นกเรี ยนฟัง 2 รอบ ั 7. ครู ถามนักเรี ยนเกี่ยวกับเรื่ องที่ฟังเพื่อ ตรวจสอบความเข้าใจอีกครั้ง เช่น - When did Anna get back from Canada? - Where did Anna go to visit? - Where is the most exciting city in Canada? นักเรียน Classroom language -First of all, I have a 1. นักเรี ยนดูวดีโอนาเข้าสู่ บทเรี ยน ี เรื่ อง Top 10 best cities in the world 2.นักเรี ยนตอบคาถามครู video to show you. Please watch and listen carefully. -Keep it one and pass it on. - Listen and repeat after the sound. - Can you give me 4. นักเรี ยนยกตัวอย่างประโยคโดยใช้ some example by using this word? คาศัพท์ที่ได้เรี ยน - Can you give me 5.นักเรี ยนรับ Text 2 แล้วฟังครู some example by อธิบายหลักการใช้ไวยากรณ์ using comparative adjective? 6.นักเรี ยนฟัง audio เรื่ อง Which city - I will play the did you like better? audio two times after 7. นักเรี ยนตอบคาถามเกี่ยวกับเรื่ องที่ that I will ask you ให้ฟังเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ ดังนี้ some questions. - The day before yesterday - Montreal and Ottawa - Montreal 3. นักเรี ยนรับ Text 1 จากครู ออก เสี ยงคาศัพท์ตาม power point ทีละตัว พร้อมทั้งทาความเข้าใจความหมาย ของคาศัพท์ และการนาไปใช้
- 5. While-listening (15นาที) Activity1: (Montreal or Ottawa) * ครู อธิบาย Top-down strategy ให้นกเรี ยนทุก ั คนนาไปใช้ 1.ครู เปิ ด audio เรื่ อง Which city did you like better? ให้นกเรี ยนทุกคนฟัง 2 รอบ ั 2.ครู ช้ ีแจงกิจกรรม - ครู ให้นกเรี ยนจับคู่ ั - ครู แจกป้ าย Montreal และ Ottawa ให้นกเรี ยน ั แต่ละคู่ - ครู ให้ตวแทนนักเรี ยนเลือกแผ่นป้ ายจาก ั power pointเพื่อตอบคาถามตามบทสนทนา 3. ครู ให้นกเรี ยนยกแผ่นป้ ายคาตอบที่ถูกต้อง ั 4. ครู เฉลยคาตอบ 5. ครู ให้คะแนนนักเรี ยนคู่ที่ตอบถูกในแต่ละข้อ 1. นักเรี ยนทุกคนฟัง audio เรื่ อง Which city did you like better? 2 รอบ 2.นักเรี ยนทุกคนฟังคาอธิบายการทา กิจกรรม - ตัวแทนนักเรี ยนเลือกแผ่นป้ ายเพื่อ ตอบคาถาม 3. นักเรี ยนยกแผ่นป้ ายคาตอบ 4. นักเรี ยนตรวจสอบคาตอบ 5. นักเรี ยนคู่ที่ตอบถูกได้คะแนน Activity 2: ( Information filling) *ครู อธิบาย Note taking strategy ให้นกเรี ยนทุก ั คนนาไปใช้ 1. ครู แจกใบงาน Activity 2ให้นกเรี ยนทุกคน 1. นักเรี ยนทุกคนได้รับใบงาน ั Activity 2 2. นักเรี ยนทุกคู่ฟังครู อธิ บายกิจกรรม 2. ครู อธิ บายกิจกรรม Information filling Information filling 3. ครู เปิ ด audio เรื่ อง Which city did you like 3.นักเรี ยนแต่ละคนฟัง audio เรื่ อง Which city did you like better? 1 better? ให้นกเรี ยนทุกคนฟัง 1 รอบ ั รอบ ั 4. ครู ให้นกเรี ยนเขียนข้อมูลที่ได้จากการฟังให้ 4. นักเรี ยนเขียน บอกข้อมูลที่ตวเอง ั ได้ยนลงบนตารางในใบงาน ิ ได้มากที่สุดลงบนตารางในใบงาน โดยใช้ ทักษะการคิดรวบรวมข้อมูล 5. ครู ให้นกเรี ยนจับคู่ และอภิปรายแลกเปลี่ยน 5. นักเรี ยนจับคู่ และอภิปราย ั แลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับฟัง ข้อมูลที่ได้รับฟัง -I will play the audio one time. Please listen carefully. -Get in pairs. -Who want to be a representative to choose a sign from power point? -What is your answer? -Does everyone agree or disagree? -Keep it one and pass it on. -First of all, I will tell you the instruction. -I will play the audio one time. Please listen carefully. -Get in pairs and share your information that you have heard.
- 6. 6. ครู เก็บใบงาน 7. ครู ตรวจและให้คะแนน Post-listening (45 นาที) Activity 1: (Making conversation: Which city do you like better?) 1. ครู อธิ บายกิจกรรม Making conversation: Which city do you like better? ให้นกเรี ยนทุก ั คนฟัง 2. ครู ให้นกเรี ยนจับคู่ ั 3. ครู แจกรู ปภาพเมืองต่างๆให้นกเรี ยนแต่ละคู่ ั 4. ครู เปิ ดบทสนทนาเรื่ อง which city do you like better?ให้นกเรี ยนทุกคนฟัง1รอบ ั 5. ครู ให้นกเรี ยนแต่งบทสนทนาโดยใช้รูปที่ ั ได้รับ โดยใช้ทกษะการคิดและนาความรู้ไปใช้ ั 6. ครู ให้นกเรี ยนแต่ละคู่ออกมาพูดบทสนทนา ั หน้าชั้นเรี ยน 7. ครู ให้คะแนนนักเรี ยน Activity 2: (The best place) 1. ครู ให้นกเรี ยนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน ั 2. ครู อธิ บายกิจกรรม The best place ให้ นักเรี ยนทุกคนฟังโดย - ครู แจกกระดาษบรู๊ ฟและปากกาเมจิก ให้ นักเรี ยนแต่ละกลุ่ม -ครู เปิ ด VDO เรื่ อง Top 10 best cities in the world -ครู ให้นกเรี ยนแต่ละกลุ่มเลือกสถานที่ที่ ั นักเรี ยนชอบที่สุดมา 1 แห่ง อภิปรายพร้อม เขียนบอกเกี่ยวกับ ภูมิทศน์, อาหาร, ร้านอาหาร, ั แหล่งช็อปปิ้ ง, ผูคน ฯลฯ โดยใช้ทกษะการคิด ้ ั และนาความรู้ไปใช้ 6.นักเรี ยนส่ งใบงาน -Send it back to me. 1. นักเรี ยนฟังครู อธิ บายกิจกรรม Making conversation: Which city do you like better? ั 2. นักเรี ยนจับคู่กน 3. นักเรี ยนแต่ละคู่รับรู ปภาพที่ครู แจก 4. นักเรี ยนฟังบทสนทนา -I will tell you the instruction. -Get in pairs. -I will play the audio one time. Please listen carefully. -Make the conversation by using the place pictures that you got. -Come up to present your conversation in front of the class. 5. นักเรี ยนแต่งบทสนทนาตามรู ปที่ ได้รับ 6. นักเรี ยนแต่ละคู่ออกมาพูดบท สนทนาหน้าชั้นเรี ยน 7. นักเรี ยนแต่ละกลุ่มรับฟังคะแนน ของตนเอง 1.นักเรี ยนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน 2.นักเรี ยนทุกคนฟังคาชี้ แจงของครู -Make a group of 4 people. –Please listen to the -นักเรี ยนแต่ละกลุ่มรับกระดาษบรู๊ ฟ และปากกาเมจิก -นักเรี ยนแต่ละดู VDO เรื่ อง Top 10 best cities in the world -นักเรี ยนแต่ละกลุ่มอภิปรายสถานที่ที่ นักเรี ยนชอบที่สุดมา 1 แห่ง พร้อม เขียนบอกเกี่ยวกับ ภูมิทศน์, อาหาร, ั ร้านอาหาร, แหล่งช็อปปิ้ ง, ผูคน ฯลฯ ้ instruction. -I will play the Top 10 best cities in the world video one time. Please watch and listen carefully. -Discuss with your
- 7. 3. ครู ให้เวลานักเรี ยนในการทากิจกรรม 10 นาที 3. นักเรี ยนทากิจกรรม 4. ครู ให้นกเรี ยนแต่ละกลุ่มออกมานาเสนอหน้า 4. นักเรี ยนแต่ละกลุ่มออกมานาเสนอ ั ชั้นเรี ยน หน้าชั้นเรี ยน 5. ครู ให้คะแนน ประเมินทักษะการฟังเพื่อ ความเข้าใจของนักเรี ยน group within 10 minutes. -Come up to present in front of the class.
- 8. 6. การวัดผลประเมินผล กิจกรรมทีจะประเมิน ่ วิธีประเมิน While - listening ตรวจและให้คะแนน Activity1: Montreal or Otawa ตรวจและให้คะแนน Activity2: Information filling Post - listening Activity1: Making conversation: Which city ตรวจและให้คะแนน do you like better? สังเกต บันทึก Activity2: The best place และประเมิน เครื่องมือประเมิน - แบบประเมินทักษะการฟังเพื่อความ เข้าใจ 7. กิจกรรมเสนอแนะ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................. 8. ความเห็นของผู้บริหาร ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 9. บันทึกหลังการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ 9.1 ผลการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ ................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................... 9.2 ปัญหาและอุปสรรค ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 9.3 ข้ อเสนอแนะ ................................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................................
- 9. Text 1 Vocabulary club (n.) an association dedicated to a particular interest or activity Example: I went to the club with my friends last night. sight-seeing (n.) the activity of visiting places of interest in a particular location: "a sightseeing tour" Example: Ottawa has better sight-seeing than Montreal. exciting (n.) causing great enthusiasm and eagerness Example: Montreal is the most exciting city in Canada. shore (n.) the land along the edge of a sea, lake, or other large body of water Example: We walked around the shore when we went to Pattaya beach.
- 10. cheap (adj.) low it price Example: This T-shirt is cheaper than this one. scenery (n.) the natural features of a landscape considered in terms of their appearance Example: I’ve heard Vancouver has the most beautiful scenery. restaurant (n.) a place where meals are served to the public Example: The restaurant in Montreal is luxury.
- 11. Text 2 Structure Comparative and Superlative Adjectives We use Comparatives and Superlatives to compare two or more nouns. The formation of the comparative and superlative depends on the number of syllables in the adjective: One-syllable Adjectives To form the comparative, we add -er to the end of the adjective. To form the superlative, we add -est to the end of the adjective. Adjective Comparative Superlative hard harder the hardest cheap cheaper the cheapest big bigger the biggest short shorter the shortest Remember that comparatives are often followed by than. London is bigger than Santiago. Mike is taller than John but James is the tallest. Two-syllable Adjectives ending in -Y To form the comparative, we remove the -y and add -ier to the end of the adjective. To form the superlative, we remove the -y and add -iest to the end of the adjective. Adjective Comparative Superlative pretty prettier the prettiest happy Happier the happiest early Earlier the earliest I think Ottawa is prettier. It was the happiest day of my life.
- 12. Adjectives with Two or more Syllables For Adjectives with 2 syllables (that don't end in -y) and higher (3, 4 syllables etc), we use more for comparatives and the most for superlatives. Adjective more exciting the most exciting interesting more interest the most interesting enthusiastic Superlative exciting Comparative more enthusiastic the most enthusiastic Montreal is more exciting. Montreal is the most exciting city in Canada. Irregular Forms Adjective better the best bad worse the worst far Superlative good Comparative further / farther the furthest / farthest I am a better tennis player than you but Marcelo is the best. Steve is a worse liar than me but Adrian is the worst.
- 13. Text 3 (Text scrip) Which city did you like better? Taka: Oh, hi, Anna. When did you get back from Canada? Anna: The day before yesterday. I only visited Montreal and Ottawa, but I had a great time. Taka: Which city did you like better? Anna: That’s hard to say… I think Ottawa is prettier. It has better sightseeing, too, but Montreal is more exciting. It has better shopping, and the shores are cheaper and more interesting. Taka: Which one has better nightlife? Anna: Oh, Montreal, for sure. It definitely has more restaurants and clubs. In fact, they say Montreal is the most exciting city in Canada. Taka: Really? Well, I’ve always wanted to see Vancouver. I’ve heard it has the most beautiful scenery.
- 14. แบบบันทึกการประเมินการฟัง ประเด็น/ คะแนน เลขที่ ชื่อ - สกุล ความเข้ าใจ การจับใจความ สาคัญ 4 8 การรู้ ความหมาย คาศัพท์ 4 ปฏิบัตตาม ิ คาสั่ง รวม คะแนน 4 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ลงชื่อ.........................................................ผูประเมิน ้ (................................................................) วันที่..........เดือน.................................พ.ศ. .................
- 15. เกณฑ์ การให้ คะแนนการฟัง ระดับ คะแนน ประเด็น การประเมิน ความเข้าใจ เกณฑ์ การให้ คะแนน 4 2 1 สามารถตอบ สามารถตอบ สามารถตอบ ตอบคาถาม คาถามหลังจาก คาถามหลังจาก คาถามหลังจาก หลังจากที่ฟัง ที่ฟังได้ท้ งหมด ที่ฟังได้เป็ น ั ที่ฟังได้เล็กน้อย ได้นอยมาก ้ ส่วนใหญ่ ก า ร จั บ ใ จ ค ว า ม จับใจความ สาคัญ สาคัญของ เนื้อหาได้ ทั้งหมด การรู ้ความหมาย คาศัพท์ 3 จับใจความ สาคัญของ เนื้อหาได้เกือบ ทั้งหมด รู ้ความหมาย รู ้ความหมาย คาศัพท์ท้ งหมด คาศัพท์โดย ั ส่วนใหญ่และ ชัดเจน การปฏิบติตามคาสัง ปฏิบติตาม ั ั ่ คาสัง ่ ได้ถูกต้องและ คล่องแคล่ว ปฏิบติตาม ั คาสัง ่ ได้ถูกต้องแต่ ค่อนข้างช้า รวม จับใจความ สาคัญของ เนื้อหาได้ เล็กน้อย จับใจความ สาคัญของ เนื้อหาได้ น้อยมาก รู ้ความหมาย รู ้ความหมาย คาศัพท์ท้ งหมด คาศัพท์เล็กน้อย ั และไม่ชดเจน ั ปฏิบติตาม ั คาสัง ่ ไม่ค่อยถูกต้อง และค่อนข้างช้า ปฏิบติตาม ั คาสัง ่ ได้ถูกต้องน้อย มาก นาหนัก/ ้ ความสาคัญ คะแนน รวม 1 4 2 8 1 4 1 4 5 20
- 16. Activity1 While-listening (Montreal or Ottawa) Instruction Work in pair and each pair get the “Montreal and Ottawa label” Listen to the whole sound for 2 times, one representative chooses the sign from power point that contain the question. Then each pair shows the correct answer. A pair that answers correctly will get a point. Example: (The sign from power point) Inside the sign: Which city has better nightlife?
- 17. Activity 2 While-listening (information filling) Instruction Listen to the sound for 2 times, then fill the information about “Montreal and Ottawa” that you have heard as much as you can. After that work in pairs and share your information that you have got. Montreal Ottawa
- 18. Activity 1 Post-listening (Making conversation: Which city do you like better?) Instruction Work in pair. Each pair gets 2 city pictures. Then listen to the audio sound 1 time. Then make the conversation about the picture that you got along the conversation. After that come up to present your conversation in front of the class. Example: New York Los Angeles Student A: When did you get back from America? Student B: Last month, I only visited New York and Los Angeles but I had a great time. Student A: Which city do you like better? Student B: I think…………………………………. Student A: ………………………………………….. Student B: ………………………………………….. Student A: …………………………………………… Student B: ………………………………………….. Student A: ……………………………………………
- 19. Activity 2 Post-listening (The best place) Instruction Make a group of 4 people. Then watch top 10 best cities in the world video. Choose one place that you like most about each of them. Discuss and write about: entertainment, scenery, shopping, nightlife, sight-seeing, restaurants, people and food within 10 minutes. Then come up to present in front of the class. -the name of cityEntertainment Scenery shopping nightlife sight-seeing restaurants people food
- 20. Listening: Top down and bottom up Submitted by TE Editor on 5 September, 2007 - 13:00 In 'real-life' listening, our students will have to use a combination of the two processes, with more emphasis on 'top-down' or 'bottom-up' listening depending on their reasons for listening. Top-down vs. bottom-up listening In the classroom Top-down listening activities Bottom-up listening activities Conclusion Top-down vs. bottom-up listening Imagine the following situations: Over lunch, your friend tells you a story about a recent holiday, which was a disaster. You listen with interest and interject at appropriate moments, maybe to express surprise or sympathy. That evening, another friend calls to invite you to a party at her house the following Saturday. As you’ve never been to her house before, she gives you directions. You listen carefully and make notes. How do you listen in each case? Are there any differences? With the holiday anecdote, your main concern was probably understanding the general idea and knowing when some response was expected. In contrast, when listening to the directions to a party, understanding the exact words is likely to be more important – if you want to get there without incident, that is! The way you listened to the holiday anecdote could be characterised as top-down listening. This refers to the use of background knowledge in understanding the meaning of the message. Background knowledge consists of context, that is, the situation and topic, and co-text, in other words, what came before and after. The context of chatting to a friend in a casual environment itself narrows down the range of possible topics. Once the topic of a holiday has been established, our knowledge of the kind of things that can happen on holiday comes into play and helps us to ‘match’ the incoming sound signal against our expectations of what we might hear and to fill out specific details. In contrast, when listening to directions to a friend’s house, comprehension is achieved by dividing and decoding the sound signal bit by bit. The ability to separate the stream of speech into individual words becomes more important here, if we are to recognise, for example, the name of a street or an instruction to take a particular bus. In reality, fluent listening normally depends on the use of both processes operating simultaneously. Think about talking to your friends (in your first language) in a noisy bar. It is likely that you ‘guess’ the content of large sections of the conversation, based on your knowledge of the topic and what has already been said. In this way, you rely more on top-down processing to make up for unreliability in the sound signal, which forms an obstacle to bottomup processing. Similarly, second-language listeners often revert to their knowledge of the topic and situation when faced with unfamiliar vocabulary or structures, so using top-down processing
- 21. to compensate for difficulties in bottom-up processing. On the other hand, if a listener is unable to understand anything of what she hears, she will not even be able to establish the topic of conversation, so top-down processing will also be very limited. In the classroom In real-life listening, our students will have to use a combination of the two processes, with more emphasis on top-down or bottom-up listening depending on their reasons for listening. However, the two types of listening can also be practised separately, as the skills involved are quite different. Top-down listening activities Do you ever get your students to predict the content of a listening activity beforehand, maybe using information about the topic or situation, pictures, or key words? If so, you are already helping them to develop their top-down processing skills, by encouraging them to use their knowledge of the topic to help them understand the content. This is an essential skill given that, in a real-life listening situation, even advanced learners are likely to come across some unknown vocabulary. By using their knowledge of context and co-text, they should either be able to guess the meaning of the unknown word, or understand the general idea without getting distracted by it. Other examples of common top-down listening activities include putting a series of pictures or sequence of events in order, listening to conversations and identifying where they take place, reading information about a topic then listening to find whether or not the same points are mentioned, or inferring the relationships between the people involved. Bottom-up listening activities The emphasis in EFL listening materials in recent years has been on developing top-down listening processes. There are good reasons for this given that learners need to be able to listen effectively even when faced with unfamiliar vocabulary or structures. However, if the learner understands very few words from the incoming signal, even knowledge about the context may not be sufficient for her to understand what is happening, and she can easily get lost. Of course, low-level learners may simply not have enough vocabulary or knowledge of the language yet, but most teachers will be familiar with the situation in which higher-level students fail to recognise known words in the stream of fast connected speech. Bottom-up listening activities can help learners to understand enough linguistic elements of what they hear to then be able to use their top-down skills to fill in the gaps. The following procedure for developing bottom-up listening skills draws on dictogloss, and is designed to help learners recognise the divisions between words, an important bottom-up listening skill. The teacher reads out a number of sentences, and asks learners to write down how many words there would be in the written form. While the task might sound easy, for learners the weak forms in normal connected speech can make it problematic, so it is very important for the teacher to say the sentences in a very natural way, rather than dictating them word-by-word. Some suitable sentences are: I’m going to the shop. Do you want some chocolate? Let’s have a party! I’d better go soon. You shouldn’t have told him.
- 22. What are you doing? There isn’t any coffee. What have you got? He doesn’t like it. It’s quite a long way. Why did you think you’d be able to? Can you tell him I called? Learners can be asked to compare their answers in pairs, before listening again to check. While listening a third time, they could write what they hear, before reconstructing the complete sentences in pairs or groups. By comparing their version with the correct sentences, learners will become more aware of the sounds of normal spoken English, and how this is different from the written or carefully spoken form. This will help them to develop the skill of recognising known words and identifying word divisions in fast connected speech. Conclusion Successful listening depends on the ability to combine these two types of processing. Activities which work on each strategy separately should help students to combine top-down and bottomup processes to become more effective listeners in real-life situations or longer classroom listenings. Further reading Anne Anderson and Tony Lynch (1988). Listening. Oxford University Press Jack Richards, Designing instructional materials for teaching listening comprehension, in ‘The Language Teaching Matrix’, Cambridge, 1990 Mary Underwood (1989). Teaching Listening. Longman Penny Ur (1984), Teaching Listening Comprehension, Cambridge. Magnus Wilson. Discovery Listening – improving perceptual processing. ELT Journal Volume 57/4 (October 2003). Catherine Morley, Teacher, Teacher trainer, Mexico
- 23. References: Vocabulary - http://www.thefreedictionary.com/ - http://dictionary.cambridge.org/ * Picture- https://www.google.co.th/imghp?hl=th&tab=wi&authuser=0&q=article Structure - http://www.grammar.cl/Intermediate/Comparatives_Superlatives.htm Course book Richards, J., Bycina, D., & Wisniewska, I. (2005). Person to Person. New York: Oxford University Press. Listening strategies - Catherine Morley (2007). Top down and bottom up http://www.teachingenglish.org.uk/articles/listening-top-down-bottom