LK 1.1 Identifikasi Masalah IBU DEBORA AYAROP.docx
- 1. LK 1.1 Identifikasi Masalah Nama Guru : DEBORA AYAROP Asal Institusi: SD YPPK YETETKUN Petunjuk: Silakan identifikasi masalah-masalah pembelajaran yang mungkin terkait dengan penanganan siswa bermasalah dan berkebutuhan khusus, membangun relasi dengan siswa, melakukan disiplin positif, pemberian feedback, metode pembelajaran, masalah motivasi, materi HOTS (High Order Thinking Skills), literasi numerasi, miskonsepsi, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, asesmen, interaksi dengan orang tua siswa, menggunakan model-model pembelajaran inovatif, dan masalah terkait lainnya yang menjadi tugas keseharian guru berdasarkan pengalaman Anda saat menjadi guru. No Jenis permasalahan Masalah yang diidentifikasi Analisis identifikasi masalah 1 Model Model Pembelajaran Inovatif Siswa masih kurang percaya diri presentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas Guru tidak mencoba menggunakan beberapa strategi pembelajaran pada pembelajaran -pembelajaran sebelumnya spt memberikan dukungan 2 Pemanfaatan Teknologi dalam Pembelajaran Proyektor sudah menyala sebelum siswa masuk kelas Guru belum mampu mengoperasikan Proyektor. 3 Literasi Numersi Peserta Didik belum memahami Materi Pembelajaran Guru belum menguasai meteri pelajaran dengan baik 4 Materi HOST Peserta Didik belum Mampu mengerjakan soal HOST Guru Lebih banyak membuat soal LOST dari pada Membuat soal HOST Catatan: Identifikasi masalah pembelajaran yang tercantum di atas bersifat umum dan dapat berbeda-beda dalam setiap konteks kelas. Disarankan untuk mengadakan diskusi lanjutan dengan rekan guru dan mempertimbangkan pengalaman pribadi serta kebutuhan spesifik di lingkungan pembelajaran Anda.
- 2. Kolom 3 Kesulitan belajar yang mungkin dialami siswa dapat dikategorikan menjadi: Learning Disorder, Learning Disfunction, Underachiever, Slow Learner dan Learning Disability. Siswa yang mengalami learning disorder biasanya terganggu belajarnya karena hilangnya respons yang bertentangan dengan karakteristik siswa. Hal ini dapat berakibat capaian belajar siswa menjadi lebih rendah dari potensi yang dimiliki. Learning Disfunction adalah gejala dimana proses belajar yang dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental ataupun gangguan psikologis lainnya. Sedangkan UnderAchiever mengacu pada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal. Tetapi, sayangnya prestasi belajar yang didapatkan tergolong rendah. Sebagai contoh, anak yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ- nya 130). Namun, anehnya prestasi belajar yang didapatkannya biasa-biasa saja atau malahan sangat rendah. Dan kesulitan belajar yang selanjutnya adalah Slow Learner. Siswa yang termasuk dalam kategori ini biasanya adalah siswa yang dalam belajarnya lambat menerima atau menangkap pelajaran sehingga membutuhkan waktu yang lebih lama. Untuk membuat siswa dengan kategori-kategori di atas mudah dalam belajar dan memahami pelajaran, Guru Pintar harus benar-benar memahami karakteristik siswa tersebut dan apa yang mereka butuhkan. Hal ini berguna sebagai acuan dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan kebutuhan siswa. Dan juga diharapkan mampu menjadi jawaban dari masalah yang dihadapi siswa. Jika sudah demikian, maka siswa dapat belajar lebih baik lagi, mampu memahami materi yang diajarkan, dan pada akhirnya dapat mencapai tujuan atau target pembelajaran yang ditetapkan. .Kesulitan terakhir adalah siswa yang memiliki Learning Disabilities atau ketidakmampuan dalam belajar seperti siswa lainnya. Pada kategori ini, siswa mengalami ketidakmampuan belajar yang mengacu pada gejala dimana siswa tidak dapat belajar sama sekali atau menghindari belajar. Sehingga, tidak pernah menemui hasil pembelajarannya secara intelektual. Kondisi ini terkadang tidak dapat diselesaikan oleh guru seorang diri. Guru Pintar dapat merekomendasikan kepada orang tua untuk meminta bantuan kepada pihak lain seperti psikolog pendidikan atau psikolog klinis jika diperlukan. 2. Metode Belajar tidak sesuai dengan karakter siswa Kesalahan guru dalam mengajar diantaranya adalah menyamaratakan semua siswa. Hal ini menyebabkan guru akan menerapkan satu metode untuk semua. Misalnya guru menerangkan pelajaran terus menerus. Padahal di kelas ada siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik. Tentu saja hal ini dapat membuat siswa mengalami kesulitan memahami pelajaran. Solusinya adalah Guru Pintar harus memahami karakteristik siswa termasuk juga gaya belajarnya. Setelah itu Guru Pintar dapat merancang metide pembelajaran yang kreatif, yang dapat mengcover semua gaya belajar siswa di kelas.
- 3. 3. Media pembelajaran yang digunakan tidak sesuai Media belajar penting sebagai alat untuk membantu siswa memahami materi yang diajarkan. Masalahnya adalah apakah Guru Pintar pernah mengases apakah media yang dirancang dan dibuat sebagai penunjang belajar efektif dan dapat membantu siswa memahami pelajaran? Jika media yang digunakan tidak sesuai dengan materi dan juga karakteristik siswa tentu saja akan berpengaruh pada tingkat pemahaman siswa. Apalagi jika media justru menjadi distraksi saat belajar. Supaya media belajar yang digunakan tepat sasaran, Guru Pintar harus mendesain media pembelajaran dengan hati-hati dan penuh pertimbangan. Caranya dengan membuat peta empati, mengidentifikasi permasalahan, membuat purwarupa, melakukan ujicoba, dan jangan segan-segan untuk melakukan perbaikan. 4. Siswa tidak menyukai gurunya Kondisi emosional siswa sangat berpengaruh pada kesuksesan pembelajaran. Bagaimana perasaan siswa terhadap guru dapat menjadi salah satu sebabnya. Siswa yang menyukai gurunya, secara otomatis akan bersemangat dalam belajar dan tidak sungkan jika ingin bertanya. Sebaliknya jika siswa tidak menyukai gurunya, maka mereka tidak akan menyukai pelajaran yang diajarkannya. Nah, Guru Pintar harus dapat bersikap yang membuat siswa merasa aman dan nyaman. Coba terapkan 4 kompetensi guru terutama kompetensi kepribadian. Buat siswa merasa dekat dan termotivasi dalam belajar. 5. Siswa memiliki permasalahan pribadi atau keluarga Fokus sangat penting supaya siswa dapat memahami pelajaran yang diajarkan oleh guru. Tetapi ada banyak hal yang dapat menjadi distraksi dan membuat siswa tidak fokus saat belajar. Permasalahan pribadi antar teman atau permasalahan dengan keluarga dapat menjadi salah satu penyebabnya. Guru Pintar harus mampu menempatkan diri sebagai mediator. Setelah mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa, ada baiknya berusaha memediasi permasalahan yang dihadapi sehingga segera mendapatkan solusi. Jika tidak dapat menyelesaikan masalah siswa sendiri, ada baiknya Guru Pintar bekerjasama dengan guru BK dan juga orang tua. Nah, Guru Pintar mari tingkatkan empati dan simpati pada siswa. Mari bantu siswa untuk benar-benar belajar di saat belajar. Bagaimana cara mengatasi anak yang susah memahami pelajaran? Cara Menghadapi Anak yang Sulit Belajar 1. Cari tahu penyebab kesulitan belajar anak. 2. Buat lingkungan belajar yang nyaman. 3. Bagi tugas belajar ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil.
- 4. 4. Gunakan metode pengajaran yang berbeda. 5. Berikan bantuan tambahan SUMEDANG, KOMPAS Pembelajaran berbasis High Order Thinking Skills (HOTS) atau ketrampilan berpikir tingkat tinggi belum konsisten diterapkan oleh para guru di kelas. Sebagian guru masih mengajar dengan paradigma lama antara lain menekankan siswa untuk menghafal rumus-rumus atau teori, bukan melatih kemampuan bernalar pada siswa. Padahal, sikap guru yang demikian berdampak kurang baik bagi siswa karena dalam soal-soal ujian nasional (UN) mulai tahun 2018 sebagian bobotnya mengacu pada HOTS. Maka tak heran banyak siswa terkejut dengan model soal pada UN 2018, dan mereka juga kesulitan mengerjakan soal tersebut karena guru belum mengajarkan model pembelajaran berbasis HOTS. Hambatan ini terjadi ditengarai karena sejumlah hal, di antaranya sebagian guru enggan belajar guna meningkatkan kemampuannya. Dalam kaitan pembelajaran berbasis HOTS, guru tak saja dituntut kreatif, melainkan juga harus luas wawasannya sehingga guru diharapkan tak berpuas diri dengan apa yang sudah dicapainya, melainkan tetap harus terus belajar menghadapi perubahan zaman guru tak saja dituntut kreatif, melainkan juga harus luas wawasannya. Pembelajaran Berbasis HOTS Belum Konsisten Diterapkan Pembelajaran berbasis High Order Thinking Skills atau ketrampilan berpikir tingkat tinggi hingga saat ini belum konsisten diterapkan oleh para guru di kelas. Sebagian guru masih mengajar dengan paradigma lama antara lain menekankan siswa untuk menghafal rumus-rumus atau teori, bukan melatih kemampuan bernalar pada siswa. Oleh Samuel Oktora 2 Mei 2019 04:55 WIB揃4 menit baca TEKS KOMPAS/ SAMUEL OKTORA Revaldi Kurnia (kanan) dan Dadang Hawari Subhan, siswa kelas XII SMAN 1 Sumedang, Jawa Barat, Senin (29/4/2019), memperoleh medali emas peringkat terbaik (penghargaan Best of The Best) dan peraih merit dalam Kompetisi Matematika Nalaria Realistik (KMNR) ke-14 di Jakarta, Minggu (28/4). Kompetisi ini menyajikan soal-soal daya nalar atau keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/ HOTS). SUMEDANG, KOMPAS Pembelajaran berbasis High Order Thinking Skills (HOTS) atau ketrampilan berpikir tingkat tinggi belum konsisten diterapkan oleh para guru di kelas. Sebagian guru masih mengajar dengan paradigma lama antara lain menekankan siswa untuk menghafal rumus-rumus atau teori, bukan melatih kemampuan bernalar pada siswa.
- 5. Padahal, sikap guru yang demikian berdampak kurang baik bagi siswa karena dalam soal-soal ujian nasional (UN) mulai tahun 2018 sebagian bobotnya mengacu pada HOTS. Maka tak heran banyak siswa terkejut dengan model soal pada UN 2018, dan mereka juga kesulitan mengerjakan soal tersebut karena guru belum mengajarkan model pembelajaran berbasis HOTS. Hambatan ini terjadi ditengarai karena sejumlah hal, di antaranya sebagian guru enggan belajar guna meningkatkan kemampuannya. Dalam kaitan pembelajaran berbasis HOTS, guru tak saja dituntut kreatif, melainkan juga harus luas wawasannya sehingga guru diharapkan tak berpuas diri dengan apa yang sudah dicapainya, melainkan tetap harus terus belajar menghadapi perubahan zaman. Dalam kaitan pembelajaran berbasis HOTS, guru tak saja dituntut kreatif, melainkan juga harus luas wawasannya. Sampai saat ini masih ditemukan sebagian guru yang tidak menerapkan HOTS dalam mengajar, mungkin karena ada yang merasa sudah mempunyai pengalaman sekian lama sehingga yang bersangkutan merasa tak perlu belajar dan menerapkan HOTS. Padahal dalam Kurikulum 2013 menekankan aspek bernalar tinggi pada siswa dengan berbasis HOTS, kata Ketua Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Matematika SMA Kabupaten Sumedang, Titin Suryati Sumadewi kepada Kompas di Sumedang, Jawa Barat, Senin (29/4/2019). Menurut Titin yang pernah meraih medali emas bidang matematika SMA/ SMK Olimpiade Sains Guru 2014, guru juga dituntut mampu merumuskan soal yang memuat masalah yang kontekstual. Artinya, ada permasalahan dalam kehidupan atau lingkungan sehari-hari yang dikaitkan dengan konsep matematika. HOTS juga diterapkan pada semua mata pelajaran baik jenjang pendidikan dasar, maupun pendidikan menengah. Kemampuan seorang guru dalam menyajikan soal itu berbanding lurus dengan kemampuan guru dalam mengerjakan soal. Jadi jangan harap guru dapat melatih siswa untuk mengerjakan soal HOTS, jika guru itu tak dapat menyajikan soal-soal berbobot HOTS karena yang bersangkutan kurang pengalamannya dalam mengerjakan soal HOTS. Itulah pentingnya guru terus belajar. Guru yang sekadar pintar dalam mengerjakan soal-soal belum tentu menguasai HOTS dengan baik, ujarnya. Titin yang juga Wakil Kepala SMA Negeri 1 Kabupaten Sumedang Bidang Kurikulum ini mengarahkan kepada para guru mata pelajaran agar dalam setiap memberikan pekerjaan rumah minimal 20 persen merupakan soal dengan konsep HOTS. Hal itu dimaksudkan agar siswa yang menghadapi UN tidak kaget sebab dalam soal UN, bobot soal 20 persen itu mengacu pada HOTS. Begitu pula dalam model soal pada seleksi bersama masuk perguruan tinggi negeri (SBMPTN), persentase HOTS sangat besar. Dalam soal UN, bobot soal 20 persen itu mengacu pada HOTS. Begitu pula dalam model soal pada seleksi bersama masuk perguruan tinggi negeri (SBMPTN), persentase HOTS sangat besar. KOMPAS/ SAMUEL OKTORA
- 6. Seorang guru di SMA Negeri 1 Sumedang, Jawa Barat memanfaatkan waktu luang sesudah mengajar untuk menyiapkan bahan ajar selanjutnya di kelas terkait pembelajaran berbasis High Order Thinking Skills atau ketrampilan berpikir tingkat tinggi, Senin (29/4/2019). Titin berpendapat, bagi para guru yang masih kesulitan dalam menguasai pembelajaran berbasis HOTS, salah satu forum yang dapat membantu adalah MGMP tingkat sekolah, maupun kabupaten/ kota. Dalam kegiatan MGMP, para guru mata pelajaran dapat berkumpul untuk berdiskusi, apa yang menjadi kendala dalam pengajaran dapat dibahas, dan mereka dapat saling berbagi pengalaman. Titin mencontohkan, di lingkungan SMAN 1 Sumedang, MGMP Matematika dijadwalkan setiap hari Rabu pagi karena pada saat itu sebagian besar guru setelah jam kedua longgar waktunya sehingga mereka bisa berkumpul. Untuk MGMP Matematika SMA Kabupaten Sumedang biasa menggelar pertemuan sebulan sekali, di antaranya membahas soal UN atau pun soal-soal berbasis HOTS, ucap Titin. Menemukan ide utama Dua siswa itu kelas XII SMAN 1 Sumedang, Revaldi Kurnia (18) dan Dadang Hawari Subhan (17) merasakan manfaat pembelajaran HOTS. Mereka berhasil meraih medali emas dan perak dalam Thailand International Mathematical Olympiad (TIMO) 2019, yang digelar di Phuket, Thailand, tanggal 5-8 April lalu. Revaldi dan Dadang juga memperoleh medali emas peringkat terbaik (penghargaan Best of The Best) dan peraih merit dalam Kompetisi Matematika Nalaria Realistik (KMNR) ke-14, Minggu (28/4) di Jakarta. KOMPAS/ SAMUEL OKTORA Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 6 Kabupaten Sumedang di Jawa Barat, Ade Sugiana (kiri) mempersilakan sejumlah siswa untuk mempraktekkan percakapan Bahasa Inggris di depan kelas, Senin (29/4/2019). Sekolah ini dalam pembelajaran berbasis ketrampilan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skills/ HOTS). Sejak tahun 2018, kata Revaldi, gurunya mengajarkan model soal HOTS yang memakai logika, bukan menghafal rumus-rumus. Jadi dalam menyelesaikan soal, yang utama adalah bagaimana menemukan ide utamanya terlebih dahulu, baru menentukan cara atau rumus mana yang akan digunakan. Meski dalam materi yang sama dengan tipe soal diubah-ubah tak masalah, yang penting paham konsepnya. Dalam menyelesaikan soal, yang utama adalah bagaimana menemukan ide utamanya terlebih dahulu, baru menentukan cara atau rumus mana yang akan digunakan. Saya tak kesulitan menghadapi UN, dari 2 jam waktu yang disedaiakan, seperti Matematika dalam satu jam saya sudah selesai, kata Revaldi.
- 7. Sementara itu Dadang berpendapat, sampai saat ini masih ada guru yang mengajarkan siswa untuk menghafal rumus-rumus saja. Guru seperti ini memaksakan rumus yang diajarkan untuk diterapkan siswa. Kalau ada siswa mempunyai cara yang lain dianggap salah, ucap Dadang. alam proses belajar mengajar penggunaan media sangat berpengaruh besar dalam pencapaian hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Untuk itu seorang guru tidak hanya dituntut menguasai bahan pelajaran tetapi juga terampil menggunakan media dalam proses belajar mengajar tersebut. Salah satu alasan penggunaan media pembelajaran adalah terkait dengan manfaat media pembelajaran bagi keberhasilan belajar mengajar di kelas. Media yang dipergunakan tentunya disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran itu sendiri, sebab tidak semua media cocok untuk setiap jenis materi pelajaran. Dalam kesempatan ini Seylla Arifeni mengatakan pakai proyektor tentu saja lebih mudah, selain itu anak anak jadi bersemangat belajar karena belajar sambil nonton video. Oleh karena itu penggunaan media LCD proyektor dinilai sangat tepat untuk dipakai dalam proses mengajar khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, imbuhnya. Manfaat lain dari penggunaan LCD proyektor adalah : 1. Lebih Efektif dan Efisien Dengan menggunakan LCD Proyektor, waktu yang digunakan untuk mengajar tidak terbuang sia-sia hanya untuk menulis di papan tulis, dan membuat catatan. Selain itu kualitas visual akan lebih nyaman dengan materi yang dapat terlihat dengan jelas di banding dengan menulis di papan tulis. 1. Ramah Lingkungan Karena LCD Proyektor hanya menggunakan tenaga listrik, maka dapat dikatakan sangat ramah lingkungan dari pada menulis di whiteboard dengan spidol, atau menulis di papan tulis dengan kapur. Selain tidak mencemari lingkungan yang akibatnya dapat mengganggu kesehatan. 1. Membiasakan peserta didik dengan teknologi Secara tidak langsung, penggunaan LCD Proyektor dapat mendidik siswa agar lebih mengeluarkan ide-ide kreatifnya dalam penggunaan teknologi. Yang dapat brguna bagi perkembangan dirinya di era modernisasi yang semakin berkembang. (MAM)