Luciano mariani il ruolo dell'autovalutazione come competenza da costruire
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![束Lauto-辿valuation [est] une activit辿
r辿flexive du sujet; activit辿 stimul辿e
par une confrontation autrui.
Linteraction doit permettre
lapprenant de se d辿centrer en
portant un regard r辿fl辿chi et
ext辿rieur sur ses propres actes,
accompagn辿 par la r辿flexion de
lautre ...損
(Pillonel et Rouiller 2001)](https://image.slidesharecdn.com/lucianomariani-ilruolodellautovalutazionecomecompetenzadacostruire-130412034551-phpapp01/85/Luciano-mariani-il-ruolo-dell-autovalutazione-come-competenza-da-costruire-7-320.jpg)
Luciano mariani il ruolo dell'autovalutazione come competenza da costruire
- 1. Dalle prestazioni alla competenza, dai prodotti ai processi: Il ruolo dellautovalutazione come competenza da costruire Luciano Mariani, lend Milano www.learningpaths.org Evaluer sans d辿valuer III Giornata pedagogica lend per docenti di lingua francese Roma, 5 dicembre 2012
- 3. All'interno delle procedure di valutazione auto- etero- valutazione co- (Auto)valutazione guidata
- 4. 束On continue a faire co辿xister une 辿valuation formative qui 辿xige la confiance et la coop辿ration des apprenants et une 辿valuation sommative ou certificative qui les replace dans le jeu traditionnel du chat et de la souris, sans avoir le courage de diff辿rer fortement les d辿cisions de certification ou de s辿lection ... on developpe des pratiques d'auto-辿valuation qui entra樽nent souvent a int辿rioriser le jugement du ma樽tre plut担t qu'a d辿velopper chez l'apprenant des capacit辿s de m辿tacognition et de r辿gulation de ses processus dapprentissage et de production, dans le sens d'une 辿valuation formatrice.損 (Perrenoud, La p辿dagogie diff辿renci辿e)
- 5. 3 domande-chiave: Perch辿 includere anche lautovalutazione nelle pratiche valutative? Che cosa far autovalutare? Come costruire una competenza di autovalutazione?
- 6. Perch辿 includere anche lautovalutazione nelle pratiche valutative? 束Apprendre sauto-辿valuer cest accepter de voir en arri竪re pour porter un il critique sur soi, appuy辿 sur des crit竪res de jugement n辿goci辿s et appropri辿s, conduisant une prise de d辿cision pertinente et efficiente sur la base dun r辿f辿rentiel int辿rioris辿. Cette aptitude r辿flexive permet une prise de conscience de son action; lucidit辿 indispensable tout apprentissage signifiant que seul l辿l竪ve, en tant que sujet, peut r辿aliser.損 (Pillonel et Rouiller 2001)
- 7. 束Lauto-辿valuation [est] une activit辿 r辿flexive du sujet; activit辿 stimul辿e par une confrontation autrui. Linteraction doit permettre lapprenant de se d辿centrer en portant un regard r辿fl辿chi et ext辿rieur sur ses propres actes, accompagn辿 par la r辿flexion de lautre ...損 (Pillonel et Rouiller 2001)
- 8. Verso un approccio esperienziale-metacognitivo Quando riflettere? prima durante dopo lesecuzione dei compiti di apprendimento pianificazione monitoraggio autovalutazione riflessione integrata allesperienza
- 10. (Auto)valutazione dinamica del passato esperienze, conoscenze del presente stato attuale del futuro - bisogni e progetti
- 11. Le competenze non coincidono con le abilit, le conoscenze, i saperi che pure devono essere padroneggiati, ma rappresentano essenzialmente le modalit di impiego di quelle abilit, di quelle conoscenze, di quei saperi, in contesti nuovi. (Domenici 1999)
- 12. Ma questa flessibilit/adattabilit/creativit del soggetto non 竪 senza problemi: richiede di saper riconoscere la somiglianza e la diversit dei compiti e dei contesti per poter attivare il transfer delle conoscenze e delle abilit acquisite
- 13. Si vorrebbe che il trasferimento avvenisse sempre. Lesperienza didattica, corroborata dagli esperimenti psicologici, rivela invece che tale trasferimento non avviene in tutti i casi (Rey 2003) per嘆 pu嘆 giovarsi di una esplicitazione e riflessione su quanto gi fatto e su come 竪 stato fatto insomma, torniamo allintenzionalit del soggetto, che si esprime nella sua capacit di autovalutarsi e di autoregolarsi
- 14. 束Lapprentissage de lauto-辿valuation constitue le moyen essentiel permettant l辿l竪ve de d辿passer un simple savoir-faire non r辿fl辿chi, purement op辿ratoire, pour acc辿der un savoir-faire r辿fl辿chi gr但ce auquel il peut intervenir et agir consciemment.損 (Cardinet)
- 15. Che cosa far autovalutare?
- 16. NIVEAU A1 FICHE DAUTO-VALUATION COMPRHENSION ORALE / COUTE Langue: Date ! = oui, avec encore quelques h辿sitations !! = oui, assez bien !!! = oui, tr竪s bien Objectif = prochain objectif que je me propose datteindre. Oui Objectif ! !! !!! Je peux: 1. comprendre les questions quon me pose au sujet de mon identit辿 (nom, 但ge, nationalit辿, adresse ) et de mes go短ts 2. comprendre des consignes claires et simples qui me sont donn辿es dans des situations scolaires et de la vie courante 3. comprendre des phrases simples d辿crivant des personnes (physionomie, caract竪re, etc.) 4. comprendre des informations chiffr辿es formul辿es clairement (但ge, heure, num辿ros de t辿l辿phone, prix,
- 17. 油(Auto)valutare le dimensioni della competenza esplicita prodotti, esiti, risultati implicita processi, itinerari, percorsi
- 18. valutazione F sommativa competenze E E valutazione D formativa B A processi C K
- 19. Come costruire una competenza di autovalutazione? Conoscenze: Abilit/ sapere strategie: saper fare Convinzioni/ atteggiamenti: saper essere
- 20. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte
- 22. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte saper riconoscere la propria reazione globale, cognitiva e affettiva
- 23. Lundi matin 1 2 3
- 24. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte saper riconoscere la propria reazione globale saper gradualmente estrarne un significato, articolando il nuovo in conoscenze e abilit
- 25. Oggi ho ascoltato una fiaba cantato una filastrocca giocato a Bingo! e ho imparato queste parole nuove: che adesso so ... capire se le sento capire se le vedo dire
- 26. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte saper riconoscere la propria reazione globale saper gradualmente estrarne un significato, articolando il nuovo in conoscenze e abilit saper ripetere queste riflessioni su pi湛 compiti, confrontando le prestazioni nel tempo per poterne misurare il progresso
- 27. Leggere e scrivere parole e semplici frasi Sono capace di: compiti 1. copiare semplici parole senza fare errori ooo ooo 2. leggere una didascalia e copiarla sotto una figura o o o o o o 3. scrivere etichette per oggetti di uso comune ooo ooo 4. leggere brevi frasi e oooooo copiarle nei fumetti vuoti
- 29. prestazione 1 prestazione 2 competenza prestazione 3 prestazione 4
- 30. Che cosa Sono dovevo soddisfatto fare? di come lho fatto? Che cosa non riesco ancora a fare?
- 31. Pouvez-vous: oui non Oui? Alors: saluer? saluez votre voisin(e). demander une demandez ladresse adresse? de votre voisin(e). donner une donnez votre adresse information? votre voisin(e). proposer? proposez quelque chose votre voisin(e). Non? Alors regardez pages 9, 15, 21, 29 Richterich-Suter, Cartes sur table, Hachette
- 32. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte saper riconoscere la propria reazione globale saper gradualmente estrarne un significato, articolando il nuovo in conoscenze e abilit saper ripetere queste riflessioni su pi湛 compiti, confrontando le prestazioni nel tempo per poterne misurare il progresso sapersi rapportare all'esterno secondo criteri e standard di qualit trasparenti e condivisi
- 33. Criteri DESCRITTORI Livelli di qualit INDICATORI 4 3 2 1 Formulare la Descrive la tesi e Descrive la tesi La tesi non 竪 Non esplicita la propria tesi spiega perch辿 竪 un ma non spiega esplicitata o 竪 tesi. argomento perch辿 竪 un confusa e poco controverso. argomento chiara. controverso. Fornire ragioni a Fornisce Fornisce Fornisce una o Non fornisce favore argomentazioni argomentazioni due deboli argomentazioni. chiare ed accurate. ma tralascia argomentazioni ragioni e/o ragioni importanti. irrilevanti o confuse. Fornire ragioni Discute le Discute le Fornisce Non riconosce contro argomentazioni argomentazioni argomentazioni le contrarie e spiega contrarie ma ne contrarie ma argomentazioni perch辿 la propria tralascia alcune non le discute. contrarie. tesi 竪 comunque o non spiega valida. perch辿 la propria tesi 竪 comunque valida.
- 34. Competenze di autovalutazione saper riconoscere le esperienze fatte saper riconoscere la propria reazione globale saper gradualmente estrarne un significato, articolando il nuovo in conoscenze e abilit saper ripetere queste riflessioni su pi湛 compiti, confrontando le prestazioni nel tempo per poterne misurare il progresso sapersi rapportare all'esterno secondo criteri e standard di qualit trasparenti e condivisi saper confrontare il proprio giudizio con giudizi esterni; e saper negoziare (con se stessi e con l'esterno) un eventuale nuovo giudizio
- 35. La mia valutazione complessiva 竪 questa: La valutazione del mio insegnante 竪 questa: Obiettivi Io Insegnante So dire ci嘆 che mi piace e non mi piace. So dire ci嘆 che so fare e non so fare.
- 36. Nome ............................ Data .............................. Nome del tuo compagno ................................... Tipo di lavoro ...................................................... 1. Esamina un campione di lavoro svolto dal tuo compagno. 2. Che cosa pensi che questo campione di lavoro dimostri rispetto a ci嘆 che lei/lui sa fare? 3. Che cosa pensi che abbia fatto bene? 4. Che cosa pensi che potrebbe fare meglio? Cerca di essere il pi湛 concreto possibile.
- 37. La negoziazione della selezione dei criteri aumenta il coinvolgimento degli alunni e li aiuta a considerare la valutazione come unattivit collaborativa costruisce senso di propriet, responsabilit e coinvolgimento nellintero processo di apprendimento. In pi湛 gli alunni considerano il processo come onesto e significativo perch辿 comprendono che cosa ci si aspettava da loro e possono mirare a ci嘆 che sar valutato Rolheiser, Bower e Stevahn (2000)
- 38. 油(Auto)valutare le dimensioni della competenza esplicita prodotti, esiti, risultati implicita processi, itinerari, percorsi
- 39. Verso un approccio esperienziale-metacognitivo allautovalutazione dei processi pu嘆 articolarsi sia in momenti di esplorazione specifici, focalizzati su unarea di consapevolezza sia in momenti di esplorazione integrati nei compiti
- 40. momenti specifici di esplorazione Visuel Visuel non- verbal verbal Auditif Kinesth辿sique
- 41. momenti specifici di esplorazione Una ricetta per il successo In che percentuale useresti gli ingredienti della tua personale ricetta per il successo a scuola? Successo in bellavista abilit e predisposizioni personali ._____ (Dosi per una persona) % fortuna _____ % impegno, sforzo, metodo di studio _____ % condizioni favorevoli (per es. un bravo insegnante, un buon libro di testo) ..._____%
- 42. momenti specifici di esplorazione Un souvenir qui Trois capacit辿s ta marqu辿 quon utilise propos dune souvent en r辿ussite en fran巽ais fran巽ais Le fran巽ais, quest-ce que cest pour toi? Les obstacles Trois qui te g棚nent souhaits pour apprendre pour la ou faire du classe de fran巽ais fran巽ais
- 43. momenti di esplorazione integrati nei compiti Discuti con i compagni e riassumi in un diagramma: a. Hai trovato questa attivit facile o difficile? Perch辿? b. Come hai cercato di risolvere gli eventuali problemi? Che cosa ti ha aiutato? c. Che cosa pensi di aver bisogno di fare per svolgere meglio un'attivit simile a questa?
- 44. momenti di esplorazione integrati nei compiti La cassaforte delle mie strategie che gi che uso potrei provare
- 45. momenti di esplorazione integrati nei compiti Quello Quello Quello Quello che gi so che credo che so che ho dir il dopo aver ancora testo fatto una bisogno di prima sapere lettura
- 46. Verso un approccio esperienziale-metacognitivo allautovalutazione dei processi pu嘆 articolarsi sia in momenti specifici sia in momenti integrati nei compiti importanza della documentazione pedagogica
- 48. 束En effet, les exigences dun tel recul et dune telle distanciation sont consid辿rables, car elles obligent l辿valu辿 se regarder, sanalyser, fouiller dans ses propres difficult辿s, au risque entre autres dalt辿rer son image de soi et ainsi de devoir la construire nouveau ou sous dautres angles.損 (B辿lair 1999)
- 49. Sapersi valutare in modo ecologico implica anche saper accettare la propria prestazione e il suo significato (anche se non positivo) saper tollerare il giudizio senza mettere in crisi la propria identit - separandolo dalla propria persona - relativizzando la prestazione
- 50. Sapersi valutare in modo ecologico implica anche saper, in modo simile, relativizzare il giudizio sulla propria competenza - nel tempo - nello spazio - rispetto allo stesso ambito disciplinare - rispetto ad altri ambiti, curricolari ed extracurricolari
- 51. In sintesi ci嘆 equivale a saper gestire la propria percezione di competenza in modo positivo e realistico al contempo
- 52. Unautovalutazione ecologica implica dunque che i descrittori siano formulati in positivo, evitando formulazioni centrate sulle lacune e sugli errori; che i giudizi siano percepiti come provvisori, cio竪 visti in una prospettiva longitudinale di sviluppo e di possibile cambiamento; che una valutazione negativa o comunque problematica possa essere subito correlata con una possibilit di recupero che implichi l'utilizzo di una concreta strategia.
- 53. Il fattore C : Autovalutazione su compiti e contesti graduati, non invasivi, e che valorizzino le positivit dellindividuo clima di classe non giudicante, in un cooperativo pi湛 che competitivo in cui la sfida (challenge) del giudicarsi sia controbilanciata da opportuni sostegni come valutazione che privilegi laspetto formativo, condiviso a livello di classe e scuola
- 54. L(auto-) valutazione non 竪 soltanto una misura del successo. E anche un mezzo per ottenerlo.
- 55. Merci !
- 56. 油 Learning Paths Tante Vie Per Imparare 油油www.learningpaths.org 油luciano.mariani@iol.it
Editor's Notes
- Experience + reflection