�ݺ�ߣ

OneNote
&
vurdering for læring
En aksjonsstudie om bruk av OneNote
til underveisvurdering og dokumentasjon
i faget Prosjekt til fordypning
Mally Johnsen

Bakgrunn for studien:
Nasjonal satsing – Vurdering for læring (2010-2014)
(Utdanningsdirektoratet, 2011)
Argumenter for god tilbakemeldingspraksis
(Black & Wiliams, 1998; Hattie og Timperley, 2007; Hattie, 2009; OECD, 2011)
IKT som støtte for læreren i vurderingsarbeidet
(Hattie & Timperley, 2007; Dysthe, 2008; Krumsvik, 2011)
IKT som støtte for elevens arbeid med dokumentasjon
i Prosjekt til fordypning
(Veileder fra Utdanningsdirektoratet, 2010)
Egne erfaringer med OneNote og vurdering

Formål:
Bidra til utvikling innen
temaet læringsfremmende vurdering
ved bruk av IKT som redskap
Gi integrerte og læringsfremmende tilbakemeldinger til elevene
Øke fleksibiliteten for elevenes arbeid og lærerens oppfølging av
dokumentasjon i Prosjekt til fordypning

Forskningsspørsmål:
Hvordan opplever elever i videregående skole bruk av OneNote som
verktøy for dokumentasjon og tilbakemelding?
Hvordan opplever lærere i videregående skole bruk av OneNote som
verktøy for dokumentasjon og tilbakemelding?
Hvordan kan bruken av dokumentasjon og tilbakemeldinger gi rom
for refleksjon til videre læringsutvikling?
Overordnet problemstilling:
Hvilke muligheter gir bruk av OneNote som
verktøy til vurdering for læring?
Kritisk perspektiv og avgrensing av tema: Muligheter-tilbakemelding-dokumentasjon i PTF

Tidligere forskning:
Vurdering for læring
(Black & Wiliams, 1998; Hattie og Timperley, 2007; Hattie, 2009)
Vurdering og digitale mapper
(Engelsen, 2006; Wittek, 2007; Engelsen m.fl., 2010)
IKT og læring
(Haugsbakk, 2010; Krumsvik, 2011; (Selwyn, 2011))
OneNote i skolen
(Michaelsen & Mohr, 2010; Kyrkjebø, 2012)

Teoretisk ramme:
Sosiokulturelt læringsperspektiv, CSCL, Connectivism
(Vygotsky, 1978; Selwyn, 2011; Koschmann, 1996, 2006; Siemens, 2004)
Læring, refleksjon, motivasjon og mestring
(Bloom/Eisner, 2000; Wells, 1999; Dreyfus & Dreyfus, 1986;
Dewey, 1961; Schön, 1983,1987; Bandura, 1997; Imsen, 2005)
Vurdering for læring – tilbakemelding
(Black & Wiliams, 1998, 2009; Hattie og Timperley, 2007, 2009; Dysthe, 2008; Shute, 2008;
Pachler et al., 2009; Engelsen, 2010; Sadler, 2010; Redecker & Johannessen, 2013)
Dokumentasjon – Prosjekt til fordypning – IKT/OneNote
(Dysthe, 2001; Wittek, 2004; Hauge et al., 2007; Udir, 2010; KD, 2009,2010;
Hauge et al., 2007; Høst et al., 2012; Rasmussen et al., 2012; Krumsvik, 2011)
Kritiske perspektiv til metastudiene, tidsbruk og IKT
(Topphol, 2011, Sjøberg, 2012, KD, 2009, 2010; Selwyn, 2011; Krumsvik, 2011; Haugsbakk, 2010)

Metodevalg og forskningsdesign:
Kvalitativ tilnærming
Hermeneutikk og fenomenologi
Aksjonsforskning
Involvering og forbedringstiltak
3 aksjoner fra november-mars
Utvalg – Vg2 Frisør
9 elever + kontaktlærer
Elev- og lærerperspektiv
Observasjon, intervju og dokumentstudier
OneNote til innsamling og analyse av datamaterialet
Etikk og kvalitet
Få informanter, nærhet, egen rolle, åpen og gjennomsiktig, validitet
Triangulering: Ulike datakilder og perspektiv
Litteratur: Tiller, 2004, 2006; Hiim, 2010; McNiff & Whitehead, 2006; Befring, 2007; Kvale & Brinkmann, 2009;
Cresswell, 2008; Postholm, 2010; Tjora, 2012; Maxwell, 2005; Jick, 1979
Beskrivelse av de 3 aksjoner. Fritt etter Carr og Kemmis, 1986. Laget i Word og PSE
Veien
videre

Dokumentasjon og vurdering i OneNote:

Funn:
Elevperspektivet
OneNote som verktøy for dokumentasjon
«Må vi bruke dette programmet?» 1.time
«Så greit, vi kan jo bare filme rett inn i OneNote» 2.time
«Veldig greit at det lagrer seg selv» intervju
«Du kan skrive selv om du ikke er på nett» intervju
«Det er veldig greit å ha alt på en plass» intervju
Elevene savnet mulighet for å lage og bearbeide bilder inni OneNote

Funn:
Lærerperspektivet
OneNote som verktøy for dokumentasjon
«Bilder og tekst er mer praktisk enn film»
«Det er lettere å følge med på det elevene gjør»
«Ved nedlasting til egen maskin ser jeg alle endringene med en gang»
«Frustrerende når elevene ikke synkroniserer ofte»
«Kvaliteten på bildene og tegningene ble viktig»
Tydelige regler om tidsbruk for dokumentasjonsarbeidet synes viktig
Elevene produserte mindre uten lærer tilstede/i bedrift

Masterpresentasjon mally johnsen 18 juni 2013

Funn:
Elevperspektivet
OneNote som verktøy for tilbakemelding
«Delingen var litt vanskelig »
«I OneNote kan vi se tilbakemeldingene med en gang»
«Vi kan skrive, lese tilbakemeldingene og endre på samme sted,
det er veldig greit»
«Jeg synes det er greit med tilbakemeldingene i OneNote,
så ser læreren at vi gjør noe»
Elevene liker når læreren sier detaljert hva de bør gjøre bedre

Funn:
Lærerperspektivet
OneNote som verktøy for tilbakemelding
«Fordelen er at vi jobber i samme dokument»
«Det er lett å gå inn og skrive i OneNote til elevene»
«Det er en god følelse å gi så tett oppfølging,
men ukentlig tilbakemelding til mange elever kan bli krevende»
Det ble vanskelig å gi tilbakemelding når elevene ikke synkroniserte

Funn:
Elevperspektivet
Refleksjon og læringsutvikling
«Vi husker bedre når vi skriver ned hva vi bruker»
«Vi bruker fagordene mye mer»
«Tilbakemeldingene gjør at vi lærer mer»
«Vi tenker jo litt mer over hva vi har gjort feil, og hva vi kan forbedre»
«Egenvurdering er vanskelig»
De fleste elevene reflekterte noe i sine egenvurderinger

Funn:
Lærerperspektivet
Refleksjon og læringsutvikling
Elevene handlet aktivt med forbedring etter tilbakemeldingene
«Elevene ble flinkere i fagterminologien»
Tydelig tilbakemeldingsspråk var viktig
Tilbakemeldingene gav informasjon om hva elevene kan gjøre bedre
«Jeg synes elevene reflekterer mer med slike tilbakemeldinger»
«Regelmessigheten la til rette for læringsutvikling og motivasjon»
«Egenvurderingene var viktig for å fremme refleksjon»

Læreren stilte refleksjonsfremmede spørsmål
(Revans, 1982; Schön, 1983; Bloom/Eisner, 2000; Wells, 1999; Engelsen, 2010)
Elevene ønsket å få tydelige, detaljerte forbedringsforslag
(Dreyfus & Dreyfus, 1986)

Drøfting - erfaringer:
Elevenes dokumentasjonsarbeid la grunnlag for tilbakemelding og gav
informasjon til læreren om elevenes arbeid og læring.
Tilbakemeldingene ble en dokumentasjon på lærerens arbeid med
vurdering for læring.
OneNote er ikke avhengig av kontinuerlig tilgang til internett.
Elevene «eier» produktet – mulighet for gjennomgående dokumentasjon.
(Høst et al., 2012)

Drøfting:
Ulike modaliteter kunne brukes og kombineres i OneNote
(Hauge et al., 2007; Mayer, 2008; Erstad, 2010; Udir./PTF, 2010))
Motivasjon
Synlighet
Læringspreferanser

Drøfting:
Deling i SkyDrive la til rette for kommunikasjon og hyppige tilbakemeldinger
(Dysthe, 2001, 2008; Lund, 2007; Krumsvik, 2011)
Støttestillas
CSCL teknologi

Drøfting:
Tilbakemeldingene kunne gis integrert i elevenes arbeid
(Nusche et al. (OECD), 2011; Redecker & Johannessen, 2013)
Feedback for learning
Embedded assessment

Konklusjon:
Funn støtter bruk av OneNote
til dokumentasjon, kommunikasjon og tilbakemeldinger
(Vurdering for læring)
(Dysthe, 2001, 2008; Pachler et al., 2009; Nusche et al., 2011; Redecker & Johannessen, 2013)

Erfaringer:
Fysisk tilstedeværende lærer og tydelig klasseledelse synes viktig
i digitale læringsmiljø
(Kop & Hill, 2008, Hattie, 2009, Krumsvik, 2011)
Tydelig tilbakemeldingsspråk var viktig
(Black & Wiliam, 1998,; Sadler, 2010; Engelsen, 2010)
Egenvurdering synes viktig for refleksjon og kunnskapsbygging
(Dewey, 1961; Schön, 1983; Wells, 1999; Bloom/Eisner, 2000; )
Metodevalget: Ulike datakilder, forskning over tid, aksjonsforskning
Flere funn, pålitelighet, endringer skjer underveis, tidkrevende metode, egen rolle…

Veien videre:
Kvantitative undersøkelser
OneNote som verktøy for alle fag og all vurdering
Gjennomgående dokumentasjon i yrkesfag (elev fagbrev)
"Jeg har absolutt tenkt å fortsette å bruke dette programmet"
(lærer)
"Det er veldig greit å ha alt på en plass"
(elev 1)
Takk for meg

�ݺ�ߣ

Masterpresentasjon mally johnsen 18 juni 2013

More Related Content

Masterpresentasjon mally johnsen 18 juni 2013