1. Mòdul 2:
La Programació del procés de
ensenyança - aprenentatge
60.Hores
Objectiu general del mòdul:
.
Aplicar les tècniques i habilitats de
programació didàctica en el disseny d'un procés
d'ensenyament - aprenentatge.
2. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.1 Comprendre les característiques bàsiques del
procés d'ensenyament - aprenentatge amb adults
• 2.2 Determinar les característiques diferencials dels
grups i individus destinataris de la formació.
• 2.3 Aplicar les tècniques d'anàlisi de la feina a l'anàlisi
d'un lloc de treball concret.
• 2.4 Formular objectius d'aprenentatge tenint en
compte les característiques dels grups destinataris i
les competències que s’han de desenvolupar.
3. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.5 Determinar els continguts formatius d'un curs o
mòdul formatiu d'acord amb els objectius
d'aprenentatge i la qualificació que s’ha d’assolir.
• 2.6 Seleccionar les estratègies didàctiques més
apropiades als objectius, continguts i participants.
• 2.7 Planificar l'avaluació del procés d'aprenentatge
5. 2.1. QUÈ ÉS I PER A QUÈ
SEVEIX LA
PROGRAMACIÓ DIDACTICA.
6. PROGRAMAR
• Què considero imprescindible que aprenguin els meus alumnes / as?
• Què els interessa o pot interessar als meus alumnes / as?
• De quina manera vull que ho aprenguin?
• Què temps i materials necessito per a dur a terme el meu programa?
• De quina forma avaluaré els resultats ?,
7. 2.1.1. UTILITAT DE LA PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA
- Planificar el procés d'ensenyament - aprenentatge
- Proporcionar elements per a l'anàlisi, la revisió i avaluació del procés
d'ensenyament-aprenentatge.
- Promoure la reflexió sobre la pròpia pràctica docent.
- Facilitar la progressiva implicació dels / les alumnes / as en el seu
propi procés d'aprenentatge.
- La programació didàctica sempre a disposició de l'alumnat, afavoreix la
implicació de Aquests / es en el procés educatiu, ja que els permet
saber per endavant què aprendran, Com van a treballar i de quina
manera seran avaluats.
-Atendre la diversitat d'interessos motivacions característiques de
l'alumnat
8. 2.1.2. RAONS QUE JUSTIFIQUEN EL
PROCÉS DE PROGRAMACIÓ DOCENT
• No deixar-la a l'atzar.
• Delimita els objectius.
• Contempla els aspectes formatius, coneixements, habilitats iactituds
• Ofereix dades concretes de l'acció docent que es desenvoluparà.
• Possibilita l'adaptació a les necessitats i interessos.
• Permet l'aprofitament de les activitats i recursos disponibles.
• Possibilita la distribució de les activitats temporalitzades.
• Proporciona a l'alumnat informació suficient per conèixer el procés.
9. 2.1.3. CARACTERÍSTIQUES DE LA
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
• A) dinàmica: • E) sistemàtica:
• B) flexible: • F) integradora:
• C) Creativa. • G) funcional:
• D) prospectiva: • H)Singular
10. 2.1.3. características de la programación didáctica
• a continuación describimos una serie de características que ha de poseer la programación didáctica:
•
a) A) dinámica: una programación nunca es algo totalmente acabado y estático, sino que está en constante
revisión y evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los
resultados parciales del desarrollo del curso.
• b) flexible: ya que permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los
contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario.
• c) creativa: al tratarse de un diseño propio y exclusivo, exige creatividad y originalidad. el ⁄ la docente
decide sobre el quehacer en el aula según las características del grupo, la s necesidades
que se pretenden satisfacer y las propias posibilidades.
• d) prospectiva: la programació consiste en realizar un pronóstic de la interacció que se va a producir en el
aula.
• e) sistemática: la programación es un proceso sistematizador que da coherencia a la acción formativa,
contemplando todos los elementos intervinientes en el acto educativo y analizando sus
relaciones.
• f) integradora: permite integrar elementos de calificación técnico-profesionales con elementos de
calificación personal del alumnado.
• g) funcional: la programación en formación profesional ocupacional se basa en el perfil profesional de la
ocupación y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de
ésta.
•
• según estas características, la programación no debe basarse en esquemas rígidos para lograr una total
eficiencia.
14. 2.2.1.
ACTITUDS DE ’ADULT / A RESPECTE A
L'APRENENTATGE
• a) resistència:
• b) interès:
• c) curiostat llimitada.
• d) impaciència:
• e) responsabilitat:
• f) emotivitat:
• g) motivació
• h) verificación o avaluació:
15. 2.2.2.
ESDEVENIMENTS DIFERENCIADORS
DE LA VIDA ADULTA
• - accés a la majoria d'edat laboral
• - sortida del sistema educatiu
• - accés a la majoria d'edat legal
• - elecció d'una ocupació
• - accés a la maduresa a l'adquisició de certes responsabilitats
• - es consoliden els rols socials i professionals
- elecció d'un company o companya - formació d'una família
- educació dels / les fills / es
- participació en les activitats socials adultes
- es produeix la independència de la família d'origen, etc.
19. 2.3.1. EL ANÀLISI DEL TREBALL: LA
SEVA IMPORTÀNCIA EN LA FORMACIÓ
• AL ANALITZAR UN LLOC DE TREBALL ES FA UNA
DESCOMPOSICIÓ DEL MATEIX EN TASQUES; AQUESTES, A LA
VEGADA, EN ACTIVITATS I AQUESTES ÚLTIMES, EN OPERACIONS.
• Guió per a la realització de l'anàlisi del lloc de treball
• 1. Enumeració de les tasques a realitzar pel treballador / a en
l'exercici de la professió.
• 2. Enumeració dels mitjans o instruments de treball requerits per al
lloc.
• 3. Descripció de les condicions de realitzacióde la tasca.
• 4. Descripció dels requisits que ha de complirel / la treballador / a que
desenvolupal'ocupació.
• 5. Descripció de les relacions que exigeix aquest lloc de treball.
20. ANÁLISIS DEL PUESTO DE TRABAJO
• Característiques del lloc de treball.
* Competències professionals (tècniques) requerides.
* Activitats que es realitzen
• Descripció de funcions i responsabilitats.
* Els útils, eines i equips que es manegen.
* El lloc i ambient de treball.
• El nivell de formació que s'ha de tenir.
* No la simple titulació requerida, sinó la descripció de
competències teòriques imprescindibles.
• Les habilitats necessàries (físiques i psíquiques)
* Les aptituds físiques i psíquiques que s'exigeixen.
* Les actituds que es requereixen
• * Les característiques de personalitat.
23. 2.4.
EL DIAGNÒSTIC INICIAL:
L'ANÀLISI DEL GRUP
ENSENYAMENT - APRENENTATGE
24. 2.4.1.
Característiques tenir en compte del
grup - classe
• a) el grup-classe es fa al llarg del curs.
• b) els interessos conductes del grup, el / la tutor/ a i el propi
professorat
• c) l'alumnat no està en el grup-classe per després; els objectius
l'estructura i els continguts de treball són impostos en bona part.
• ASPECTES BÀSICS, QUE QUÈ DEFINEIXEN UN GRUP:
• afecte, estima i seguretat:
• metes grupals conegudes i compartides
• rols assumits i desitjats:
• normes, cohesió grupal:
• comunicació i interacció:
• pertinença:
25. 2.4.2. FUNCIONS DELS GRUPS
• A/ per satisfer necessitats ·
• físiques (aliment, salut, descans, recer i sexe)
• de seguretat (integritat, economia, treball)
• socials (relacionar, tenir amics / es)
• del jo (se un lloc al coneixement de sí, s'estima dels / es altres)
• autorealització (al àmbit de la bellesa, personalitat, confrontació de valors, justícia, ordre, cultura, servei ...
• B/ per realitzar activitats que una persona sola no pugui aconseguir
• C/ per fer els nostres els objectius d'un grup amb el que ens identifiquem.
• D/ per seguir a un / a líder que ens ofereix garanties
• E/ per participar en activitats amb les que poder sentir a gust
• F) per disposar d'una sèrie de recursos i materials
• G) per aprendre, per relacionar-nos ...
