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  A cura del
Tutor Maria Lina Tarricone

Scuola Presidio Battisti Giovanni XXIII - Corato

La didattica laboratoriale non è necessariamente quella che si fa in laboratorio
ma è quella in cui si parte da un “problema” cognitivamente interessante e lo si
affronta insieme, in un‟ottica di ricerca e di cooperazione tra studenti e
insegnanti e tra pari.
La didattica laboratoriale:
▬ procede per problemi e per ricerca;
▬ è attiva e centrata sullo studente;
▬ è un “fare insieme” per imparare;
▬ si basa sulla co-costruzione (ovvero elaborazione in comune) delle
conoscenze;
▬ segue specifiche fasi di lavoro (posizione del problema, ricerca e discussione,
presentazione
di ipotesi di soluzione, messa in comune delle ipotesi, generalizzazione e
“formalizzazione”
finale);
▬ porta alla elaborazione / costruzione di un prodotto (cognitivo o materiale).

▬ l‟insegnante decide, insieme con gli studenti, di
affrontare un tema/problema che interessa
alla classe (ad es. quello dei rapporti tra amici);
▬ in una prima fase di brainstorming si raccolgono
quelle che sono le idee che gli studenti già
hanno intorno a questo tema e si costruisce una
prima mappa “rapporti di amicizia” che
raccoglie le conoscenze e le domande di tutti;
▬ la domanda centrale (del tipo “che cosa significa
essere amici? Perché spesso è difficile essere
amici?”) può essere analizzata in una breve serie di 4-
5 sotto-domande;

Ad ogni gruppo viene fornito dall‟insegnante materiale di lettura,
significativo ma limitato come quantità (racconti, diari, indicazione di
alcuni blog, ecc.) e i ragazzi vengono invitati a portare altro materiale a
loro scelta (anche immagini, canzoni, ecc.);
▬ ogni gruppo legge il materiale, se ha problemi di comprensione cerca
di risolverli all‟interno del gruppo o ricorre a risorse quali dizionario o
anche chiede all‟insegnante;
▬ ogni gruppo prepara poi una presentazione (con modalità diverse:
orale su scaletta, scritta, in forma di Power point, ecc.) per presentare
agli altri gruppi come il materiale ha risposto, o no, alla domanda iniziale,
ed eventualmente ha suscitato altre domande, ecc.
▬ il lavoro si chiude con una discussione finale con tutto il gruppo classe
e una revisione e completamento della mappa iniziale;

▬ l‟insegnante aiuta a stendere questa mappa finale, che resta come
prodotto comune del lavoro, e formalizza le fasi del percorso in una
sorta di “diario di bordo”, che può essere riprodotto e inserito nei
quaderni dei ragazzi;
▬ in quest‟ultima fase, importantissima è la riflessione metacognitiva
prima individuale, poi in comune con domande stimolo del tipo “Che
cosa ho fatto? Che cosa ho imparato di nuovo?
Che cosa mi è piaciuto? Che cosa mi ha annoiato? Che cosa ho
trovato particolarmente difficile?” ecc.
▬ l‟insegnante, se lo ritiene opportuno, può poi proporre anche una
verifica individuale scritta (ad esempio una relazione del lavoro svolto),
la valutazione della quale dovrebbe andare a completare la
valutazione già fatta dall‟insegnante del lavoro di gruppo (processo e
prodotto), sulla base di griglie di osservazione.

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PON Lingua Letteratura e Cultura in una dimensione europea

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