Розенблюм С. А. Междисциплинарное взаимодействие в процессе организации инклю...Алексей ВеселкинРозенблюм С. А. Междисциплинарное взаимодействие в процессе организации инклюзивного образования в начальной школе
Розенблюм С. А. Междисциплинарное взаимодействие в процессе организации инклю...Алексей ВеселкинРозенблюм С. А. Междисциплинарное взаимодействие в процессе организации инклюзивного образования в начальной школе
«Формування комунікативної компетентності на уроках української мови»Светлана БрюховецкаяПрезентація педагогічного досвіду В.О. Чередниченко, вчителя початкових класів, вищої категорії ССШ № 2 м. Рубіжного Луганської області
Презентація Луценка Сергія Івановича, вчителя початкових класів КЗ “ Лутугинс...Светлана БрюховецкаяКомунікативно-діяльнісний підхід до вивчення української мови в початковій школі
2. Адаптация - (от латинского
приспособлять) - приспособление к
окружающим условиям.
Начало обучения в школе – один
из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей как в
социальном плане, так и в
физиологическом. Это очень
напряжѐнный период, прежде всего
потому, что школа с первых дней ставит
перед учениками целый ряд задач, не
связанных непосредственно с их
опытом, требует максимальной
мобилизации интеллектуальных и
физических сил.
4. Все три составляющие тесно
взаимосвязаны, недостатки в
формировании любой из ее
сторон, так или иначе,
сказываются на успешности
обучения в школе. Развитие
основных функциональных
систем организма ребенка и
состояние его здоровья
(физиологическая готовность)
составляют фундамент школьной
зрелости.
6. При определении физического
развития обычно проводят оценку
трех основных показателей:
•длины тела (рост стоя и сидя),
•массы тела
• окружности грудной клетки.
В качестве критериев биологического
возраста служат:
•количество прорезавшихся
постоянных зубов,
• достижение определенных
пропорций - отношение окружности
головы к длине тела
7. Социальная или личностная
готовность к обучению в школе -
это:
• готовность ребенка к
новым формам общения,
• новому отношению к
окружающему миру и
самому себе
8. Психологическая готовность ребенка
к обучению в школе – это:
готовность к усвоению определенной
части культуры, включенной в
содержание образования, в форме
учебной деятельности - представляет
собой сложное структурно-системное
образование, которое охватывает все
стороны детской психики.
9. Основные проблемы, с которыми
приходится сталкиваться детям в
связи с поступлением в школу
- смена режима сна и питания;
- смена воздушного режима: необходимость пребывания в помещении в течение более
длительного времени;
- увеличение времени, проводимого без активного движения, сидя за столом, непривычно
высокий уровень шума и толчея на перемене, предназначенной для отдыха (часть детей
предпочитают вообще не покидать класс на это время);
- смена стиля общения со взрослым: учитель зачастую не ориентирован на опеку, заботу и
защиту, на установление индивидуальных личных контактов, поэтому ребенок может
чувствовать себя на новом месте на первых порах беспомощным и одиноким;
- необходимость полного самообслуживания в столовой, в гардеробе, в туалете;
- необходимость самостоятельно организовывать свое рабочее место, достать учебники из
портфеля и аккуратно и быстро уложить их обратно;
- необходимость правильно реагировать на условные сигналы - звонок на урок и
перемену, подчиняться правилам поведения на уроке - сдерживать и произвольно
контролировать двигательные, речевые и эмоциональные реакции;
- необходимость установления контактов с незнакомыми сверстниками;
- увеличение объема интеллектуальной нагрузки.
10. • Оптимальное время для адаптации
детей к школе 1,5 – 2 месяца. Но
некоторые дети проходят этот
сложный период дольше – 3-4 месяца,
а то и даже весь учебный год.
11. Уровни адаптации
• 1. Высокий уровень адаптации:
• первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает
адекватно;
• учебный материал усваивает легко, глубоко и полно
овладевает программным материалом, решает
усложненные задачи;
• прилежен, внимательно слушает указания и
объяснения учителя, выполняет поручения без
внешнего контроля;
• проявляет большой интерес к самостоятельной
учебной работе (всегда готовится ко всем урокам);
• общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно;
• занимает в классе благоприятное статусное положение.
12. Уровни адаптации
• 2. Средний уровень адаптации:
• первоклассник положительно относится к школе, ее
посещение не вызывает отрицательных переживаний;
• понимает учебный материал, если учитель излагает
его подробно и наглядно, усваивает основное
содержание учебных программ, самостоятельно
решает типовые задачи;
• сосредоточен и внимателен при выполнении заданий,
поручений, указаний взрослого, но при его контроле;
• бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то
для него интересным (готовится к урокам и выполняет
домашние задания почти всегда);
• общественные поручения выполняет добросовестно;
• дружит со многими одноклассниками.
13. Уровни адаптации
• 3. Низкий уровень адаптации:
• первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;
• нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение;
наблюдаются нарушения дисциплины;
• объясняемый учителем материал усваивает
фрагментарно, самостоятельная работа с учеником затруднена, при
выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
• к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный
контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны
учителя и родителей;
• сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха;
• для понимания нового и решения задач по образцу требуется
значительная помощь учителя и родителей;
• общественные поручения выполняет под контролем, без особого
желания, пассивен;
• близких друзей не имеет, знает по имени и фамилии лишь часть
одноклассников.
14. Возможные трудности в адаптации:
1-ая группа.
• Отклонения в состоянии здоровья.
• Быстрая утомляемость и
истощаемость,
• Низкая и неустойчивая
работоспособность
• Неспособность выдерживать
интенсивную нагрузку.
15. Возможные трудности в адаптации:
2-ая группа.
• Нарушения поведения и здоровья,
связанные с отклонениями в состоянии
психоневрологического статуса.
• Трудности психологической и
функциональной адаптации к школе.
• Резкое ухудшение здоровья и поведения.
• Быстрая утомляемость, низкая и
неустойчивая работоспособность
• Неспособность выдержать длительную и
интенсивную работу, трудность работы в
классе.
16. Возможные трудности в адаптации:
• 3-я группа.
• 1. Нарушения в функциональном
развитии, несформированность вербально-
логического и наглядно-образного
мышления, недостаточный запас сведений и
знаний.
• 2. Задержка или нарушения речевого развития.
• 3. Несформированность моторных функций.
• Медленный темп деятельности при выполнении
любых письменных заданий.
• 4. Несформированность или недостатки
зрительного восприятия, зрительно-моторных
координаций.
• У леворуких детей в связи с этим трудности
письма и чтения могут быть сильно выражены.
• 5. Несформированность или недостатки сенсо-
моторной и слухо-моторной интеграции.
17. Возможные трудности в адаптации:
4-ая группа.
• Несформированность и нарушения
деятельности.
• Трудности психологической и
функциональной адаптации.
• Низкая, неустойчивая
работоспособность, повышенная
утомляемость.
• Трудности концентрации внимания, очень
медленный темп деятельности.
• Короткое время эффективной работы.
