�ݺ�ߣ

Editor's Notes

• #5: Είναι λάθος να επικεντρωθούμε στη καθεαυτή χρήση κινητών συσκευών. Σε ένα διεθνές συνέδριο σχετικό με το mobile learning που πήγα πριν από ένα χρόνο περίπου παρουσιάστηκε μία εργασία με τίτλο “get the bees away from the hive” ( η οποία απέσπασε πολύ θετικά σχόλια) που αποδείκνυε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις οι μαθητές αντί να χρησιμοποιούν τις κινητές συσκευές ως εργαλείο για να πραγματοποιήσουν το προτεινόμενο μαθησιακό σενάριο, αυτοί επικεντρωνόντουσαν στην καθεαυτή χρήση του κινητού. Το μαθησιακό σενάριο ήταν πραγματικά καλά σχεδιασμένο για την αξιοποίηση προς όφελος της μάθησης, όμως το περιβάλλον διεπαφής και τα εντυπωσιακά χαρακτηριστικά της συσκευής αποπροσανατόλιζαν την προσοχή των μαθητών. Είναι λάθος στο να επικεντρωνόμαστε στο ότι ο μαθητής βρίσκεται εν κινήσει καθώς μαθαίνει, αυτή είναι μία εικόνα από το κόμικ το «καραβάνι του Lucky Luck» που λέει αυτό που προσπαθώ να πω εδώ. Η δασκάλα χτυπάει το κουδούνι και το μάθημα γίνεται “on the move”, είναι όμως αυτό το ‘mobile learning’?
• #8: Ποιά λέξη είναι πιο «περίεργη»; (δεν είναι ρήμα)
• #9: Η γνώμη μου είναι σύμφωνη με το ότι στο mobile learning έχει ιδιαίτερη σημασία το ‘ποιος’ και το ‘γιατί’ (όπως και γενικά ισχύει στη διδακτική), όμως εδώ στην περίπτωση του mobile learning έχει σημασία και το που. Και το πώς και σε τι βαθμό συνδέεται αυτό το πού με το σκοπό της μάθησης. Ένας ορισμός που νιώθω ότι με καλύπτει είναι αυτός του Walker[…] So mobile learning should be contextual. Στην ελληνική ορολογία έχει επικρατήσει η απόδοση του όρου ‘context’ ως ‘πλαίσιο’, εννοώντας το γενικότερο πλαίσιο στο οποίο διεξάγεται ένα γεγονός. Παρεπιπτόντως, το ‘mobile learning’ στα ελληνικά έχει αποδοθεί (ατυχώς, κατά τη γνώμη μου) και ως ‘κινητή μάθηση’. Αυτό μάλλον βρίσκεται σε αναλογία με το e-learning που έχει επικρατήσει ως ‘ηλεκτρονική μάθηση’, ενώ μια πιο σωστή απόδοση (κατά τη γνώμη μου) είναι ‘μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστών’ ή ‘μάθηση υποστηριζόμενη από υπολογιστή’.
• #10: Νομίζω πώς όλοι αυτοί οι ορισμοί μαζί μας δίνουν μία συνολική εικόνα του τι είναι το mobile learning.
• #11: Γίνονται πολλές επιτυχημένες προσπάθειες για να προχωρήσει τo mobile learning στις αναπτυσσόμενες χώρες αλλά και στις χώρες του τρίτου κόσμου, οι περισσότερες αφορούν την Αφρική. Η εικόνα με το παιδάκι που κρατάει αυτή την χωμάτινη απομίμηση κινητού είναι από την ιστοσελίδα μιας κοινοπραξίας του MIT και της NOKIA που αφορούσε την μάθηση με τη βοήθεια κινητών συσκευών σε 5 χώρες (Ουγκάντα, Αιθιοπία, Γκάνα, Κένυα και Ρουάντα), φυσικά με την συνεργασία των πανεπιστημίων των χωρών αυτών. Η εικόνα αριστερά είναι από ένα άρθρο του EDUCASE QUATERLY με τίτλο ‘πόσο έτοιμοι είμαστε για το mobile learning?’ και νομίζω πως είναι αρκετά ενθαρρυντική και είναι από μία έρευνα που έγινε σε μέλη (φοιτητές και καθηγητές) του Πανεπιστημίου του Τέξας το 2007. Νομίζω ότι η παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα είναι αρκετά έτοιμη για την ενσωμάτωση των κινητών συσκευών στην εκπαίδευση. Από την άλλη, και εδώ είναι η πρόκληση, η χρήση των κινητών απαγορεύεται στα σχολεία. Όπως έχει ειπωθεί σε ένα διεθνές συνέδριο πριν από 3 χρόνια ‘τα κινητά είναι μεταβατικά αντικείμενα’ , με την έννοια ότι έχουν διαφορετική σημασία από διαφορετική οπτική. Για τους μαθητές είναι ένα ‘προσωπικό αντικείμενο’ (το θεωρούν ‘δικό τους’) με το οποίο επικοινωνούν, πολλές φορές κρυφά στην ώρα του μαθήματος (το έχουν στο αθόρυβο). Για τους καθηγητές το κινητό μέσα στην τάξη είναι συνιστά απειλή για την προδιαγεγραμμένη πορεία διδασκαλίας που έχουν στο μυαλό τους. Το κίνητρο λοιπόν είναι να δώσουμε τα εφόδια στους καθηγητές ώστε να αξιοποιήσουν το κινητό στην τάξη, αλλά και έξω από αυτή.
• #13: Applications designed for mobiles can take advantage of built-in features like the microphone and the camera.
• #14: Επιστήμη στην Α’ Δημοτικού - οι μαθητές φωτογραφίζουν τα δέντρα του σχολείου ώστε στο μάθημα να δείξουν τις δικές τους φωτογραφίες και τις κατηγορίες των φυτών (αειθαλή, φυλλοβόλα).
• #23: Patient 0 - determines if the player starts with the virus Gets Sick - determines if patient 0 every shows "SICK" Multiple Meetings - allows players to meet other players more than once Immune - determines if the player is immune to the virus Immune Carriers - allows immune people to pass the virus along to others Incubation Time - how long on average it takes from getting the virus to showing sick Variation - how much (random) extra time it could take before showing sick PO Additional Time - how many extra seconds it takes for Patient 0 to get sick % transmit virus - the probability of passing the virus from an infected person to a healthy person Recover time - time it takes to recover from being sick (0 means there is no recovery) Immune after recovery- if people recover determines if they are immune afterwards Game mode - which round the game is in These simulations enable students to model and learn about scientific phenomena relating to decentralised systems.
• #25: During the first phase the children could NOT kill or be killed and so could freely explore the virtual Savannah. The children took two searches to fully explore the virtual Savannah outside. After each search the children went back to the Den and discussed with the teacher what they had found. The children used the flip chart paper to create a map of what they found They used the interactive white board to revisit their movements Examine where they had not searched and discuss how they could improve their search techniques
• #26: In Challenge 2, the children were told by the teacher that they had to learn to survive in the Savannah. In this challenge the children could both die (if for example they attacked the wrong animal alone..) and hunt, and their energy points would increase or decrease depending upon their actions. After each phase the children went back in the Den and discussed with the teacher what had happened and what they could do differently in the next game. At the end of the day the children had a discussion with the teacher about what they had learnt.
• #27: Λιοντάρια από διαφορετικές αγέλες που πρέπει να μονομαχήσουν θα μετρήσουν τον αριθμό των αριθμό των αντιπάλων τους πριν αποφασίσουν αν θα μπουν στην μονομαχία ή θα τρέξουν. Με τις σωστές στρατηγικές ο δείκτης ενέργειας του λιονταριού ανεβαίνει και με τις λάθος χαμηλώνει. However they also learnt certain rules about the games environment that in fact conflicted with lion behaviour Hunting strategies were very simple in the Savannah game There was an overemphasis on killing prey.
• #29: Exploring and discovering The children equipped with a PDA explored the habitat. They could use the PDA to find out about growing processes, feeding behaviours and organisms dependencies. The PDA gave information either in response to probes or triggered by the children’s location. A periscope gave them information about hidden processes, such as the behaviour of insects The aim was to provide abstracted information (visual and audio) of life cycles already present in the woodland. Reflecting Following the exploratory stage, the pairs of children were brought together and taken into a ‘den’ (a makeshift outdoor classroom-like setting), where a large computer monitor and shared interactive display were provided The aim was to provide a collaborative neutral environment that would allow them to report back to each other and reflect and consolidate their findings. The goal was to enable the children to step back from the physical action and to think more explicitly and holistically about The collection of readings they had collected in relation to the two habitats and the processes and relationships between the organisms within the habitats. Experimentation Following stage 2, the children were told that they were going back into the woodland to do some experimenting, and in particular to see what would happen if the two habitats were changed in some way. A hypothetical scenario was presented to them initially to think about what would happen if an acorn was planted in the middle of each of the habitats. This is something that they would be able to easily imagine in the context of what they had just experienced in the wood and already knew about habitats. A key question for them to consider was whether it would thrive in the two different habitats and what effect it would have on the other organisms.