Model pembelajaran
- 1. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN Disajikan pada saat Lokakarya Peningkatan Kompetensi Teknis Guru dalam Pengembangan Model Pembelajaran dan Penyusunan Soal Ujian Angkatan II (Fisika Madrasah Aliyah) Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan, Pada Tanggal 07 Februari 2006 Penyusun : Drs. Jawane Malau, MM DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DAN TENAGA KEPENDIDIKAN LEMBAGA PENJAMIN MUTU PENDIDIKAN DKI JAKARTA 2006 Power Point
- 2. A. Kompetensi Dasar Setelah mempelajari modul ini diharapkan anda memahami dan mampu menerapkan model-model pembelajaran dalam pembelajaran fisika. B. Indikator Fungsi pembelajaran khusus dari modul ini adalah : Mampu mengembangkan rencana pembelajaran (RP) berorientasi model pengajaran langsung (Direct Instruction/DI) Mampu mengaplikasikan RP berorientasi model DI Mampu mengembangkan RP berorientasi model Cooperative Learning (CL) Mampu mengaplikasikan RP beorientasi model CL Mampu mengembangkan RP beorientasi model Problem Based Instruction (PBI) MMampu mengaplikasikan RP berorientasi model PBI.
- 3. A. Pengertian Model Pembelajaran Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belejar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis. B. Jenis-Jenis Model Pembelajaran 1. Model Pencapaian Konsep, 2. Model Latihan Penelitian, 3. Model Sinektiks, 4. Model Pertemuan Kelas, 5. Model Investigasi kelompok, 6. Model Jurisprudensial, 7. Model Latihan Laboratoris, 8. Model Penelitian Sosial, 9. Model Kontrol Diri, dan 10. Model Simulasi. 11. Model Direct Instruction (DI) 12. Model Cooperative Learning (CL) 13. Model Problem Based Instruction (PBI)
- 4. 1. Model Pencapaian Konsep (Bruner dkk, 1967) KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Penyajian DataSajikan contoh berlabel Minta dugaan Minta definisi Pengetesan Ketercapaian Konsep Minta contoh lain Minta nama konsep Minta contoh lainnya Tanya Mengapa/ Bagaimana Bimbing diskusi Analisis Strategi Berpikir Bandingkan contoh positif dan negatif Ajukan dugaan Berikan definisi Cari contoh lain Beri nama konsep Cari contoh lainnya Ungkapkan pikiran Diskusikan aneka pikiran
- 5. 1. Model Pencapaian Konsep (Bruner dkk, 1967) KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Penyajian DataSajikan contoh berlabel Minta dugaan Minta definisi Pengetesan Ketercapaian Konsep Minta contoh lain Minta nama konsep Minta contoh lainnya Tanya Mengapa/ Bagaimana Bimbing diskusi Analisis Strategi Berpikir Bandingkan contoh positif dan negatif Ajukan dugaan Berikan definisi Cari contoh lain Beri nama konsep Cari contoh lainnya Ungkapkan pikiran Diskusikan aneka pikiran
- 6. 2. Model Latihan Penelitian (Suchman dalam Joyce & Weil, 1986) Menghadapkan masalah Jelaskan Prosedur penelitian Sajikan Situasi Bermasalah Mencari dan Mengkaji Data Ajukan Peertanyaan tentang Inti Masalah Minta Rincian Masalah Beri Tugas Explorasi Bimbing Merumuskan Hipotesis Pantau Proses Percobaan Pacu Proses Penyimpulan Undang Rekomendasi Experimentasi dan Mengkaji data Pahami Prosedur Penelitian Temukan Masalah Adakan Proses Percobaan Kaji Data Hasil Percobaan Uji HipotesisPenarikan Kesimpulan dan Rekomendasi KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Rumuskan Masalah Rinci Masalah Cari data sementara Rumuskan Hipotesis Adakan Diskusi Buat Kesimpulan Berikan Rekomendasi Adakan Diskusi Teruskan Diskusi
- 7. 3. Model Sinektiks (Gordon dalam Joyce & Weil, 1986) Deskripsi Kondisi Saat Ini Minta Siswa Mendeskripsikan Suatu Kondisi Minta Siswa Membuat Analogi Langsung Mendeskripsikan suatu kondisi Buat Analogi/ Pengandaian Kaji Salah Satu Analogi Buat Analogi Personal Minta siswa Membuat Analogi Personal Ajukan Pertanyaan Dilematik/ Konflik Minta siswa Membuat Analogi Langsung Lanjut Adakan Reviu Hasil Analogi dan Tugas Belajar Proses Analogi Langsung Proses Analogi Personal Analisis Konflik Analogi Langsung Lanjut Kajian Tugas Beri Jawaban atas Pertanyaan Dilematik/ Konflik Buat Analogi Baru yang Terkait pada Analogi Lama Endapkan Hasil Analogi dalam Kaitan Tugas KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 8. 4. Model Pertemuan Kelas (Glasser dalam Joyce & Weil, 1986) Menciptakan Suasana yang baik Ciptakan Situasi yang Kondusif Pancing Munculnya Masalah Melibatkan Diri dalam Situasi Kemukakan Masalah Paparkan Konteks Masalah Paparkan Konteks Masalah Identifikasi Nilai di Balik Masalah Pancing Munculnya Alternatif Tindakan Pancing Mahasiswa Menyajikan Masalah Membuat Keputusan Nilai Personal Analisis Konflik Mengidentifikasi Pilihan Tindakan Memberi Komentar Buat Keputusan Nilai Terkait Masalah Pilih Alternatif Tindakan Terbaik Beri Komentar Umum Kaji Komitmen siswa terhadap Perilaku Guru Menetapkan Tindak Lanjut Tunjukkan Komitmen terhadap Perilaku KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 9. 5. Model Investigasi Kelompok (Joyce & Weil, 1986) Situasi Bermasalah Sajikan Situasi Bermasalah Bimbing Proses Eksplorasi Amati Situasi Bermasalah Jelajahi Permasalahan Pacu Diskusi Kelompok Pantau Kegiatan Belajar Cek Kemajuan Belajar Kelompok Dorong Tindakan Eksplorasi Perumusan Tugas Belajar Kegiatan Belajar Analisa Kemajuan Perulangan Temukan Kunci Permasalahan Rumuskan Apa Yang harus Dilakukan Atur Pembagian Tugas dalam Kelompok Belajar Individual dan Kelompok Cek Proses dan Hasil Penelitian Kelompok Lakukan Tindak Lanjut KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Cek tugas yang harus dikerjakan
- 10. 6. Model Penelitian Jurisprudensial (Shaver dalam Joyce & Well, 1986) Orientasi Kasus Perkenalkan bahan-bahan Reviu Data yang Tersedia Temukan dan Pilih Suatu Kasus Kaitkan Fakta dengan Kasus Rumuskan Satu Masalah Ciptakan Suasana Menantang Identifikasi Masalah Identifikasi Konflik Nilai KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Ajukan Pertanyaan Nilai Penetapan Posisi Jajagi Berbagai Posisi Nilai Antisipasi Konsekuensi Setiap Posisi Minta Contoh dan Alasannya Contoh dan Argumentasi Cari Variasi Contoh yang Mendukung Posisi yang Dipilih Beri Argumen atas Pilihan Nilai Minta Satu Pilihan Nilai Pengujian Posisi Nyatakan Satu Posisi Nilai Beri Penalaran atas Posisi tersebut Memberi Komentar Ajukan Variasi Pelacakan Kaji Kesahihan Posisi Nilai yang Dipilih
- 11. 7. Model Latihan Laboratoris (Joyce & Weil, 1986) Rasa Tertanggung Beri Stimulasi Suatu Isu Beri Respon Kebutuhan KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Dorongan Mandiri Ajukan pertanyaan pemicu pendapat yang bertolak belakang Kenali Adanya Kontradiksi Pemecahan Masalah Ciptakan Situasi Pemecahan Masalah Diskusikan Pemecahan Masalah tersebut Rasa Terlibat Ajukan Pertanyaan Pemicu Keterlibatan Rasakan Perlunya Kebersamaan Rasa Peduli Ciptakan Situasi yang Mengundang Keperluan Tunjukkan Kepedulian Terhadap Orang Validasi Minta untuk Menilai Diri Masing-Masing Lakukan Penilaian Diri
- 12. 8. Model Penelitian Sosial (Massialas & Cox dalam Joyce & Weil, 1986) Orientasi Sajikan Konteks Masalah Ajukan Pertanyaan Sadari Adanya Masalah Rumuskan Masalah Rumuskan Jawaban Sementara (Hipotesis) Ajukan Pertanyaan Pantau Proses Pengumpulan data Kelola Diskusi Kelompok Perumusan Hipotesis Penjelasan Istilah Eksplorasi Pembuktian Perumusan Generalisasi Berikan Penjelasan beberapa Istilah Kumpulkan Data Olah dan Analisis Data Ajukan Pertanyaan Berikan Penafsiran atas Data Uji Kebenaran Hipotesis Rumuskan Kesimpulan Tarik Generalisasi KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 13. 9. Model Pengelolaan Kontingensi (Joyce & Weil, 1986) Perumusan Perilaku Akhir Identifikasi Perilaku Sasaran Rumuskan Perilaku Akhir Ketahui Perilaku Akhir sebagai Sasaran belajar Sadari Perilaku dalam Konteksnya Amati Kemunculan Perilaku Catat Konteks Perilaku tersebut Pilih Konteks Kajian Perilaku Perumusan Kontingensi Pelembagaan Program Evaluasi Program Sadari Adanya Proses Perubahan Perilaku Manfaatkan Lingkungan Belajar Sebaik-baiknya Tentukan Penguat Sadari Perubahan Perilaku Akhir Gunakan Penguat Sesuai Konteks Tata Lingkungan Belajar Gunakan Proses Penguatan Secara Teratur Ukur Adanya Perubahan Pelihara Kondisi yang Baik KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 14. 10. Model Kontrol Diri (Joyce & Weil, 1986) Perkenalan Prinsip Perilaku Kemukakan Prinsip Kontrol Diri Undang siswa Berpartisipasi Pahami Prinsip Kontrol Diri Masuklah Ke dalam Situasi Interaksi Rumuskan perilaku Khusus Kemukakan Langkah Kontrol Diri Tentukan Konteks Tentukan Hasil Pembangunan Landasan Berpijak Program Kontrol Diri Perbaikan Program Kontrol Diri Sadari Perilaku Khusus Sebagai Ikuti Prosedur Susun Program Sadari Konteks dan hasil Susun Program Bersama Pengajar Ikuti Program dengan Tekun Adakan Penyesuaian Pantau Pelaksanaan Program Perbaiki Program KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 15. 11. Model Simulasi (Joyce & Weil, 1986) Orientasi Sajikan Berbagai Topik Jelaskan Prinsip Simulasi Kenali Topik Pamahi Prinsip Kemukakan Prosedur Umum Susun Skenario Atur Para Pemeran Latihan Peran Proses Simulasi Pemantapan Pahami Prosedur Pahami Skenario Pilih Satu Peran Coba Peran Secara Singkat Latihan Peranan Pantau Proses Simulasi Kelola Proses Refleksi Beri Komentar Beri Penguatan Kelola Diskusi Balikan Lakukan Kegiatan Skenario Adakan Diskusi Umpan Balik Jernihkan Hal yang Tidak Jelas Ulangi Diskusi Adakan Diskusi Balikan Sadari Manfaatnya KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA
- 16. 11. Model Simulasi (Joyce & Weil, 1986) KEGIATAN PENGAJAR LANGKAH POKOK KEGIATAN SISWA Orientasi Sajikan Berbagai Topik Jelaskan Prinsip Simulasi Kenali Topik Pamahi Prinsip Kemukakan Prosedur Umum Susun Skenario Atur Para Pemeran Latihan Peran Proses Simulasi Pemantapan Pahami Prosedur Pahami Skenario Pilih Satu Peran Coba Peran Secara Singkat Latihan Peranan Pantau Proses Simulasi Kelola Proses Refleksi Beri Komentar Beri Penguatan Kelola Diskusi Balikan Lakukan Kegiatan Skenario Adakan Diskusi Umpan Balik Jernihkan Hal yang Tidak Jelas Ulangi Diskusi Adakan Diskusi Balikan Sadari Manfaatnya
- 17. 12. Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction / DI) Pengajaran langsung adalah suatu model pengajaran yang bersifat teacher center. Persyaratan pengajaran langsung : a. Ada alat yang akan didemonstrasikan b. Harus mengikuti tingkah laku mengajar (sintaks) Sintaks pengajaran langsung : 1. Fase 1 : menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa 2. Fase 2 : mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan 3. Fase 3 : membimbing siswa 4. Fase 4 : mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik 5. Fase 5 : memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapannya. c. Ada rencana pembelajaran d. Ada lembar kerja siswa Difinisi Direct Instruction
- 18. 13. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning / CL) Pembelajaran kooperatif adalah merupakan suatu model pengajaran dimana siswa belajar dalam kelompok- kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. a. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif : Fase 1 : menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 : menyampaikan informasi Fase 3 : mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Fase 4 : membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5 : evaluasi Fase 6 : memberi penghargaan b. Beberapa variasi dalam model Cooperative Learning 1. Student Teams Achievement Division (STAD) Persyaratan pelaksanaannya : a. Siswa dikelompokkan dengan anggota 4-5 orang tiap kelompok b. Seluruh siswa diberi kuis (tidak boleh bekerja sama) c. Point tiap anggota dijumlahkan untuk mendapatkan skor tim Difinisi Cooperative Learning
- 19. d. Tim yang mencapai kriteria tertentu dapat diberi sertifikat atau penghargaan yang lain e. Bahan/ alat yang harus disediakan guru : Lembar Kerja Siswa Rencana Pembelajaran Alat Evaluasi Alat dan Bahan 2. Teams Games Tournaments (TGT) a) Guru menyiapkan : Kartu Soal Lembar Kerja Siswa Alat/ Bahan b) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5 orang) c) Guru mengarahkan aturan permainannya
- 20. 3) Jigsaw Persyaratan pelaksanaannya : a) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5 orang). b) Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab. c) Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. d) Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya. e) Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman- temannya. f) Ada kuis individu. g) Persyaratan lain yang perlu disiapkan guru : Bahan Kuis Lembar Kerja Siswa Rencana Pembelajaran
- 21. 4) Think Pair Share (TPS) TPS atau berpikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Sintaks TPS : 1. Fase 1 : Thinking (berpikir) 2. Fase 2 : Pairing (berpasangan) 3. Fase 3 : Sharing 5) Numbered Head Together (NHT) NHT atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Sintaks NHT : Fase 1 : Penomoran Fase 2 : Mengajukan pertanyaan Fase 3 : Berfikir bersama Fase 4 : Menjawab
- 22. 14. Model Pengajaran Berdasarkan Permasalahan (Problem Based Instruction / PBI) Model PBI merupakan penyajian kepada siswa situasi masalah yang otentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Sintaks PBI : 1. Fase 1 : orientasi siswa pada masalah 2. Fase 2 : mengorganisasikan siswa untuk belajar 3. Fase 3 : membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 4. Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan hasil kerja siswa 5. Fase 5 : menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Difinis Model PBI :