Model Pembelajaran Pkn Tematis di Kelas I, II, dan III di SD/MI
- 1. Oleh: 1. 2. 3. 4. Vita Amalia May Nisa Istiqomah Gilang Akbar Soraya Anti Putlianasari (1401413049) (1401413078) (1401413368) (1401413563)
- 2. Pembelajaran adalah bentuk pengorganisasian pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematis adalah aplikasi pembelajaran terpadu yang dikembangkan melalui suatu tema, yang didalamnya terkandung kompetensi dasar dan materi yang saling berkaitan antar mata pelajaran berdasarkan hasil analisis kompetensi dasar dan masing-masing mata pelajaran. Tujuan akhir pembelajaran tematis adalah berkembangnya potensi peserta didik secara alami sesuai lingkungannya Hakikat Pembelajaran Tematis dengan usia dan
- 3. Pembelajaran terpadu adalah proses pembelajaran yang mengaitkan atau menghubungkan tema atau topik yang berkaitan dalam suatu mata pelajaran atau antar mata pelajaran dalam suatu kurikulum sekolah. Keterkaitan ini dapat terbentuk: 1. Keterkaitan materi dan kompetensi dasar dalam suatu mata pelajaran/pengalaman anak dan lingkungan sosial anak 2. Keterkaitan materi dan kompetensi dasar dalam beberapa mataa pelajaran dengan kebutuhan/pengalaman anak dan lingkungan sosial anak Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan(Poerwadarminta,1983)
- 4. a. Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan utuh. b. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu mempertimbangkan antara lain alokasi waktu setiap tema, memperhitungkan banyak dan sedikitnya bahan yang ada di lingkungan. c. Usahakan pilihan tema yang terdekat dengan anak. d. Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang dicapai daripada tema (Alunan, dkk., 2004). Hal Yang Perlu Mendapat Perhatian Dalam Pembelajaran Tematik
- 5. a. Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan sisiwa. b. Menyenangkan karena bertolak dari minat dengan tingkat kebutuhan siswa. c. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna. d. Mengembangkan keterampilan berpikir siswa dengan permasalahannya yang dihadapi. e. Menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerja sama, toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Keunggulan Pembelajaran Tematik
- 6. Secara umum langkah-langkah menyusun pembelajaran tematik sebagai berikut: 1. Mempelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran 2. Memilih tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester 3. Membuat matrik atau bagan hubungan kompetensi dasar tema/topik 4. Membuat pemetaan pembelajaran tematik dalam bentuk matrik/jaringan tema 5. Menyusun silabus berdasarkan matrik/jaringan tema pembelajaran tematik 6. Menyusun pembelajaran tematik Langkah-langkah pembelajaran tematik
- 7. Menurut Dyah Sri Wilujeng, beberapa kriteria yang perlu dipertimbangkan dalam membuat tema yang akan dikembangkan di SD kelas rendah yaitu: Tema yang dikembangkan tidak terlalu luas, namun dapat dengan mudah digunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran Bermakna, tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya 1. Membuat atau memilih tema
- 8. Tema yang dikembangkan harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak di sekolah Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa otentik yang terjadi didalam rentang waktu belajar Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku dan harapan masyarakat terhadap hasil belajar siswa Mempertimbangkan sumber belajar
- 9. Standar Kompetensi adalah standar kemampuan yang harus dikuasai untuk menunjukan bahwa hasil mempelajari mata pelajaran tertantu berupa penguasaan atas pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah dicapai. Sedangkan kompetensi dasar adalah kemampuan atau kompetensi minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan atau kemampuan minimal yang harus dilakukan atau ditampilkan oleh siswa dari standar kompetensi untuk suatu mata pelajaran 2. Melakukan analisis standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator yang disesuaikan dengan tema dan alokasi waktu
- 10. Yang mesti dilakukan guru: 1. Mengidentifikasi semua indikator dan kompetensi dasar dari semua mata pelajaran(agama, bahasa Indonesia, matematika, PKn dan pengetahuan sosial, kertakes, pendidikan jasmani) 2. Memasukan hasil identifikasi kedalam format(table) hubungan indikator dan kompetensi dasar ke dalam tema yang relevan 3. Jika ada indikator dan kompetensi dasar yang tidak bisa dimasukan ke dalam suatu tema maka indikator dan kompetensi dasar tersebut dibuat atau dijadikan tema khusus dan disajikan tersendiri, baik oleh guru kelas atau guru pelajaran 3. Melakukan pemetaan hubungan kompetensi dasar, indikator dengan tema (yang telah dibuat)
- 11. PKPS BAHASA INDONESIA MATEMATI KA PENGETAHU AN ALAM KERTAKES TEMA AGAMA PENJAS 4. Membuat pengelompokan jaringan indikator
- 12. Komponen silabus: Komponen Format: 1. Kompetensi dasar Nama sekolah 2. Indikator Kelas 3. Pengalaman belajar 4. Alokasi waktu 5. 1. Sumber 6. Penilaian Identitas: Semester Tema 5. Melakukan penyusunan silabus
- 13. Rencana Pembelajaran (RP) merupakan kegiatan guru secara individu yang terdistribusi dalam rencana pembelajaran harian 6. Menyusun Rencana Pembelajaran (RP)
- 14. Dilihat dari cara memadukan konsep / materi , keterampilan, topik dan unit tematiknya, terdapat 10 model atau cara merencanakan pembelajaran terpadu menurut Robin Fogarty (1991), yaitu: 1. Fragmented 2. Connected 3. Nested 4. Seguented 5. Shared 6. Webbing 7. Threated 8. Integrated 9. Imersed 10. Networked Model Pembelajaran Pkn Tematis di SD
- 15. Dari kesepuluh cara tersebut ada beberapa cars atau model yang dapat dan sering digunakan dalam pembelajaran di Sekolah dasar, antara lain webbed, connected, dan integrated. Model webbed sering disebut jaring laba laba, adalah model pembelajaran yang dipergunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang berkecenderungan dapat disampaikan melalui beberapa mata pelajaran. Tema dalam model ini dapat dijadikan pengikat kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas mata pelajaran. Oleh karena itu model ini pada dasarnya merupakan bentuk perpaduan yang bertolak dari pendekatan tematis inter atau antar mata pelajaran dalam mengintegrasikan bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema sebagai sentral dijadikan sebagai landas tumpu penyampaian isi pembelajaran interdisipliner maupun antardisipliner. Model Webbed
- 16. Bahasa Indonesia : 1) menceritakan peristiwa alam yang pernah dilihat, dialami, dide ngar 2) Menjelaskan isi gambar seri tentang peristiwa alam Matematika : Memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan Pengetahuan Alam : 1) membedakan lingkungan sehat dan tidak sehat 2) mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan 3) menjelaskan pengaruh lingkungan terhadap kesehatan Bangga Bertanah Air Indonesia PKn : 1) mencintai kekayaan alam Indonesia 2) bangga memiliki alam Indonesia 3) bangga sebagai anak Indonesia Kertakes : 1) menyanyikan lagu-lagu kecintaan pada tanah air dengan benar 2) membuat kolase dari berbagai objek dan baan alam
- 17. Mata Pelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator Materi Pokok Hasil Belajar Pkn Mengenal kekhasan Bangsa Indonesia, seperti kebhinnekaan , kekayaan alam, keramah-tamahan a. Mencintai kekayaan alam Indonesia b. Bangga memiliki alam Indoneasia c. Bangga sebagai anak Indonesia Bangga sebagai bangsa Indonesia Mampu Disesuaikan menjelaskan kekayaan dan kelebihan alam Indonesia, menunjukkan sikap dan perilaku bangga sebagai anak Indonesia dan bangga memiliki alam Indonesia Contoh Alternatif Model Silabus Pembelajaran tematik (terpadu) Alokasi Waktu Sumber Bahan Buku, majalah, media elektronik
- 18. Mata Pelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator Pkn Mengenal kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinnekaan, kekayaan alam, keramah-tamahan. Mencintai kekayaan alam Indonesia. Bangga memiliki alam Indonesia. Bangga sebagai anak Indonesia. Contoh Alternatif Rencana Pembelajaran Tematis
- 19. Model connected (berhubungan) dilandasi anggapan bahwa butir butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu. Misalnya, butir-butir pembelajaran ideologi Pancasila, hukum, dan ketatanegaraan atau materi tentang hak dan kewajiban, ketertiban, demokrasi dapat dipayungkan pada mata pelajaran PKn. Dalam model ini, guru perlu menata butir butir pembelajaran dan proses pembelajaran secara tematis karena pembentukan pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh tidak berlangsung secara otomatis. Model Connected
- 20. Model integrated merupakan model pemaduan sejumlah tema (topik) pembelajaran dari mata pelajaran yang berbeda tetapi esensinya lama dalam sebuah tema/topik tertentu. Model ini berangkat dari adanya tumpang tindih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang dituntut dalam pembelajaran sehingga perlu adanya pengintegrasian multidisiplin. Dalam model ini, butir butir pembelajaran perlu ditata sedemikian rupa hingga dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan berbagai butir pembelajaran dari berbagai mata pelajaran berbeda. Oleh karena itu, perlu adanya tema sentral dalam pemecahan suatu masalah yang dapat ditinjau dari berbagai disiplin ilmu. Model Integrated