ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Model Pembelajaran TEMBAKAN BUSER NAKAL

•
•
Sofyan Verink
Sofyan Verink

Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut membahas model pembelajaran bahasa Indonesia bernama Model Tembakan Buser Nakal (TBN) yang dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa siswa. 2. Model TBN terdiri dari 8 tahapan yaitu Temukan, Elaborasi, Merancang, Berdiskusi, Analisis, Komunikasikan, Buser (Budaya dan Sejarah), dan Nakal (Naskah Lokal). 3. Has

1 of 8
1 Model Tembakan Buser Nakal dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia: (Sebuah Best Practice) Dr. Sofyan, M.Pd Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 2 Kota Jambi A. Latar Belakang Pendidikan adalah kebutuhan manusia yang sangat mendasar. Manusia akan tertinggal tanpa pendidikan. Proses pelaksanaan pendidikan dapat mengacu pada pilar belajar untuk melakukan sesuatu (learning to do). Pilar ini lebih menekankan pada konsep bahwa proses pembelajaran yang berlansung mengarah pada aktivitas siswa (student centre). Siswa diharuskan mampu mengaktualisasi keterampilan yang dimilikinya, di samping bakat dan minat yang dimilikinya sejak awal. Siswa tidak hanya dituntut mengembangkan kemampuan sain sebagai kemampuan otak kiri, tetapi siswa juga harus mengembangkan kreativitas seni, budaya, imanjinasinya, dan kecerdasan berbahasa sebagai bentuk dari kreativitas otak kanan. Pada akhirnya melahirkan jiwa-jiwa yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur. Menciptakan lulusan sekolah yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur inilah usaha yang perlu dilakukan sejak dini, sehingga pada akhirnya siswa mengikuti proses pembelajaran di sekolah tidak hanya berorientasi sekedar untuk lulus ujian akhir, tetapi juga memiliki visi yang kuat dan mendalam tentang kehidupan masa depannya. Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Sadiman 1984, Degeng 1993, Uno 2006). Dalam proses pembelajaran siswa merupakan subjek yang belajar dan guru merupakan subjek yang mengajar. Mengajar adalah menbantu seseorang atau kelompok melakukan kegiatan belajar sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung efektif. Ciri-ciri pembelajaran yaitu: (1) upaya sadar dan sengaja, bukan kegiatan insidental tanpa persiapan; (2) merupakan pemberian bantuan yang memungkinkan siswa dapat belajar; dan (3) lebih menekankan pada pengaktifan siswa, karena yang belajar adalah siswa bukan guru. Usaha mengubah prilaku dan membelajarkan siswa dapat dilakukan melalui model tertentu. Prinsip dalam mendesain pesan sebuah model pembelajaran, meliputi: (1) prinsip partisipasi aktif siswa; (2) prinsip motivasi, kegiatan belajar tidak akan terjadi bila tidak
2 ada motivasi; (3) prinsip pengetahuan akan hasil dan umpan balik; dan (4) prinsip belajar sebagai kegiatan perorangan, karena setiap siswa mempunyai kemampuan belajar sendiri (Fleming, 1981). Aktivitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh bahasa sebagai media komunikasi. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sikap, keterampilan, dan spiritual siswa dalam upaya menwujudkan penguasaan hasil belajar. Bahasa merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang keilmuan. Secara umum permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tidak jauh berbeda dengan pembelajaran lainnya, yaitu rendahnya motivasi belajar siswa sebagai akibat minimnya inovasi penerapan model pembelajaran. Sebagai bidang humaniora yang mempelajari tentang fenomena dan perilaku kehidupan sosial, pembelajaran Bahasa Indonesia membutuhkan suatu keterampilan tersendiri bagi guru dalam membelajarkan siswanya. Salah satu upaya yang diyakini dapat mengembalikan hakikat pembelajaran Bahasa Indonesia ke jalurnya adalah dengan mengembangkan sebuah model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa. Pembelajaran yang berawal dari kebutuhan dan karakteristik siswa diyakini akan membuat siswa lebih bersemangat untuk mewujukan kebutuhannya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Dalam kondisi seperti ini peran guru hanyalah sebagai inspirator. Guru bertugas memberikan semangat, memfasilitasi, dan memberikan inspirasi yang dapat membuka wawasan siswa untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilan yang dikuasainya. Gagasan pengembangan model pembelajaran inovatif dan inspiratif telah penulis lakukan selama lima tahun terakhir. Gagasan pengembangan model dilandasi pada pembelajaran yang berbasis kelas dan mengolaborasikan aktivitas siswa dan guru dalam penguasaan teknologi yang ada. Desain model pembelajaran yang dikembangkan merupakan implementasi dan upaya menguji keefektifan model dalam upaya mengatasi persoalan-persoalan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Hal ini penting dilakukan mengingat pembelajaran harus selalu diperbaharui. Model pembelajaran yang dikembangkan adalah Model “Tembakan Buser Nakal” atau disingkat Model TBN. Model TBN didasari oleh konsep pembelajaran yang dikembangkan oleh Ki Hajar, bahwa guru harus menghamba pada sang anak. Artinya, bahwa guru harus melayani kebutuhan belajar siswa. Guru harus menjadi mitra, teman, 2
3 sekaligus orang tua dalam proses pembelajaran. Model TBN berorientasi produk yang berbasis kepada sejarah dan budaya lokal. Pembelajaran dengan model TBN lebih menekankan pada pendekatan konstruktivistik yang kontekstual dengan tetap mengedepankan visi masa depan yang up to date. Model TBN merupakan akronim dari langkah-langkah dalam pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia yang inovatif dan inspiratif. Kata Tembakan dapat diurai, sebagai berikut: (T) Temukan; (E) Elaborasi; (M) Merancang; (B) Berdiskusi; (A) Analisis; dan (Kan) Komunikasikan. Sementara itu, kata Buser Nakal dapat diurai: (Bu) Budaya; (Ser) Sejarah dan (Nakal) naskah lokal. Secara sederhana, model TBN diartikan sebuah model pembelajaran yang berusaha mengaktifkan cara belajar siswa dengan langkah-langkah menemukan, mendalami secara cermat, merancang tulisan, mendiskusikan gagasan, melakukan analisis, dan mengomunikasikan aktivitas yang dipelajari tentang budaya dan sejarah lokal. Tema lokal dikemas dengan visi dan konsep modern. Pengembangan model pembelajaran ini untuk menjawab permasalahan, “Bagaimanakah implementasi model Tembakan Buser Nakal dalam pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia?” B. Cara Penyelesaian Masalah Cara penyelesaian masalah pembelajaran keterampilan berbahasa dengan model TBN, adalah sebagaimana diuraikan berikut ini. 1. Temukan Tahap ini siswa diminta secara aktif untuk memenukan dan menuliskan ide kreatif yang akan dituliskan dan dibicarakan dalam pembelajaran. Ide kreatif tersebut tentu saja berhu-bungan dengan kompetensi yang akan dicapai, yaitu keterampilan memahami teks prosesur. Ide yang diminta dari siswa adalah yang berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Siswa menuliskan ide kreatifnya dalam lembar kerjanya. 2. Elaborasi Ide yang telah dituliskan pada tahap pertama, selanjutnya didalami secara cermat. Pada tahap ini siswa diminta untuk mendalami dan menjelaskan secara cermat ide yang akan dituangkan dalam keterampilan menulis, termasuk di dalamnya ide-ide pendukung yang diperlukan untuk memperkuat ide utama. 4
4 3. Merancang Setelah menemukan dan melakukan pendalaman, tahap berikutnya siswa diminta untuk merancang draf tulisan prosedur yang akan dikembangkan. Tahap ini penting dilakukan agar siswa tidak kehilangan jejak tentang tahapan-tahapan yang akan dituliskan dan akan dikomunikasikan. Rancangan dibuat dalam bentuk kerangka tulisan. Langkah ini penting dilakukan. Penting karena langkah ini merupakan panduan bagi siswa untuk dapat belajar dan terampil dalam menulis. 4. Berdiskusi Berdiskusi merupakan tahapan di mana siswa meminta pendapat teman-temannya dan sebaliknya, memberikan masukan kepada teman lainnya. Langkah ini diperlukan untuk membangun komnukasi interpersonal siswa dan membangun interkasi multiarah bagi siswa untuk meyakini, bahwa topik atau ide yang telah ia tentukan dapat dikerjakan dengan baik. Berdiskusi juga dilakukan untuk membangun budaya dan karakter saling menghargai dan bersikap jujur serta bertanggung jawab atas apa yang telah dibuat. 5. Aksi Hasil diskusi sebagaimana tahap sebelumnya, selanjutnya dikembangkan dalam bentuk tulisan/teks prosedur yang baik. Pada tahap analisis ini, siswa dapat meminta pendapat guru, teman, dan mencari data dari berbagai sumber. 6. Komunikasikan Tahap komunikasi merupakan tahapan di mana siswa menyampaikan hasil unjuk kerjanya berupa teks prosedur yang sudah ia kerjakan. Pada tahap mengkomunikasikan, siswa dapat melakukannya melalui beberapa cara, yaitu diskusi kelas, majalah dinding, dan melalui group jejaring sosial yang dibentuk di kelas. Pada tahan komunikasi ini, siswa berusaha menyampaikan karya terbaik yang dia buat dan siap menerima masukan dari temannya atau pembaca. 7. Buser Buser merupakan akronim dari Budaya dan Sejarah. Mengapa budaya dan sejarah? Hal ini dilandasi oleh teori, bahwa siswa akan lebih mudah menuangkan ide kreatif dari apa yang ia kenal. Budaya dan sejarah yang dimaksudkan dalam model pembelajaran ini adalah budaya dan sejarah masyarakat Jambi. Di samping siswa telah mengenal dan mengetahui secara kontekstual, penggunaan topik budaya dan sejarah Jambi adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam rangka menjaga,
5 mengembangkan, dan mengaplikasikan nilai-nilai budaya dan sejarah dalam kehidupannya sehari-hari. Hal ini penting mengingat derasnya pengaruh budaya dan sejarah asing masuk ke dalam sendi-sendi pengetahuan dan sikap siswa. Melalui model pembelajaran Tembakan Buser Nakal ini maka diharapkan siswa memiliki kearifan dan kecerdasan lokal di tengah-tengah perkembangan yang semakin mengglobal. 8. Nakal Nakal merupakan akronim dari ‘naskah lokal.” Istilah naskah dalam penelitian tindakan ini diidentikkan dengan teks. Model ini mengacu kepada paradigma baru pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu pembelajaran berbasis teks. Teks dalam konteks ini berarti satuan bahasa yang dimediakan secara tertulis atau lisan dengan tata organisasi tertentu untuk mengungkapkan makna dalam konteks tertentu pula. Pengertian ini berimplikasi, bahwa teks dapat muncul dalam bentuk lisan maupun tulisan yang tidak terlepas dari sistem bahasa pada konteksnya. Sementara itu, kata ‘lokal’ dimaksudkan segala ide yang bersumber dari kearifan lokal, dalam konteks penelitian ini adalah budaya dan sejarah lokal. Pengangkatan tema kearifan lokal dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam membangun pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dan konteks (lingkungan) tempat tinggalnya. Hal ini untuk mempermudah kemampuan siswa memahami dan mengaplikasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan barunya dalam pembelajaran. Hasil pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbahasa model TBN mencerminkan adanya peningkatan pemahaman pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran, tingkat pemahaman siswa terhadap topik pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup baik. Awalnya tidak ada siswa yang memahami materi pembelajaran secara baik, bahkan masih terdapat 12,50% siswa yang kurang memahami. Pada pertemuan-pertemuan selanjutnya, siswa yang memahami ada 35%, pemahaman baik 62,50%, cukup memahami 2,5% dan yang kurang sudah tidak ada lagi. Angka ini menggambarkan, bahwa siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Siswa berpendapat bahwa pembelajaran dapat diikuti dan menyenangkan serta dapat mengembangkan kreativitas. Kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran secara menyenangkan merupakan daya dukung yang baik. Artinya, materi pembelajaran yang diajarkan secara efektif dapat dipelajari secara individu dan berkelompok. Efektivitas
6 pembelajaran ini sejalan dengan pendapat Reigeluth dan Merrill (1979) (dalam Degeng, 1989: 167), bahwa salah satu indikator keefektifan pembelajaran adalah kecepatan unjuk- kerja. Semakin cepat seorang siswa menampilkan unjuk-kerja, makin efektif pengajaran. Sehubungan dengan pendapat ini, penerapan model pembelajaran TBN untuk pembelajaran keterampilan berbahasa telah mampu mengefektifkan siswa melakukan unjuk kerja tepat waktu. Hal ini terlihat dari ketepatan waktu siswa dalam mengerjakan tulisan dan ketepatan menyampaikan pesan melalui keterampilan berbicara. Pesan-pesan pembelajaran dalam model Tembakan Buser Nakal disajikan secara jelas dan dapat membangkitkan kreativitas siswa. Sebagaimana diungkapkan Clark, 1983 (dalam Ali dan Asrori, 2004: 54), bahwa faktor-faktor yang mendukung perkembangan kreativitas adalah situasi yang menekankan inisiatif diri untuk menggali, mengamati, bertanya, merasa, mengklasifikasikan, mencatat, menerjemahkan, memperkirakan, menguji hasil perkiraan, dan mengkomunikasikan. Tingkat keterampilan siswa dalam menulis dan berbicara setelah dilakukan pembelajaran dengan model TBN mengalami peningkatan. Penerapan model TBN telah mampu meningkatkan keterampilan siswa, khususnya menulis dan berbicara. Tingkat penguasaan keterampilan siswa terhadap berargumen, penampilan, penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta penguasaan isi dikuasai secara baik. Aktivitas pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TBN dapat diketahui, bahwa siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk aktif terlibat dalam proses unjuk kerja. Hal ini terlihat dari aktivitas interaksi siswa yang telah bersikap positif dalam pembelajaran dan melakukan proyek. Aktivitas yang positif ini dapat menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa. Siswa bersama guru terlibat aktif dalam diskusi dalam pembelajaran dan unjuk kerja. Sikap siswa dalam pembelajaran merupakan hal penting yang perlu diperhatikan. Menurut prinsip partisipasi aktif, bahwa paradigma terhadap pembelajaran saat ini sudah bergeser, yakni dari yang berpusat pada guru “teacher centre” kepada pembelajaran yang berpusat kepada siswa “student centre”. Perubahan paradigma ini berjalan menyesuaikan arah perkembangan proses pembelajaran. Siswa tidak dapat lagi dipandang sebagai suatu objek atau sasaran dari sebuah proses. Tetapi, siswa harus dipandang sebagai suatu subjek atau pelaku dalam proses pembelajaran. 7
7 Siswa harus dipandang sebagai suatu pribadi yang mampu dan memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas pembelajaran. Siswa harus dapat melakukan atau mekonstruk dan bertindak atau berbuat sesuatu, menciptakan, mengungkapkan, mencari apa yang ia inginkan dalam proses pembelajaran. Siswa harus dibimbing dalam mengkonstruk pengalaman-pengalaman kontekstualnya di dalam kelas. Dalam hal ini guru hanya bertugas sebagai seorang pembimbing, fasilitator, dan inspirator sesuai dengan desain pesan pembelajaran yang diharapkan. Sehubungan dengan paradigma pembelajaran yang berpusat kepada siswa, sikap siswa dalam pembelajaran telah memperlihatkan sikap yang positif. Siswa mampu bertanggung jawab, santun, bekerja sama, berdisiplin yang baik, dan mampu menghargai orang lain, baik dalam proses pembelajaran maupun di luar. Sikap ini menggambarkan hal yang positif, bahwa model TBN mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menginspirasi. Menurut siswa model pembelajaran dapat mereka ikuti dengan baik. Proses pembelajaran lebih bervariasi dan tidak monoton. Kehadiran aneka sumber belajar dalam pembelajaran keterampilan menulis membantu siswa untuk melakukan latihan menulis dan berbicara. Siswa dapat memahami cara menulis, dan dapat meningkatkan motivasi belajar dengan berbagai sumber. Adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbahasa dengan aplikasi model TBN berdampak kepada implementasi hasil pembelajaran yang lebih nyata. Implementasi sebagai dampak keterampilan yang dikuasai siswa tercermin dari aktivitas ekstrakurikuler dan akademik yang dilakukan siswa. Siswa mampu belajar dan berkarya baik dalam pertemuan reguler di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler kebahasaan. Kegiatan tersebut adalah beberapa terdapat 6 orang siswa mengikuti kegiatan penulisan karya ilmiah. Sementara itu, secara klasikal siswa mampu membuat projek film dokumenter. Berbagai aktivitas kegiatan siswa mencerminkan adanya penguasaan akademik, sikap, dan keterampilan yang sangat baik. Siswa mampu menghasilkan gagasan untuk mengembangkan kemampuan akademik dalam aspek menulis dan berbicara. Sikap dan keterampilan yang sangat baik dicerminkan dari kemampuan secara bertanggung jawab, berdisiplin, jujur, dan saling menghargai dalam memproduksi film dokumenter. Sikap dan keterampilan ini tercermin tidak hanya terjadi saat komuniklasi dan interaksi di atara siswa semata, tetapi juga terjalin antara siswa dengan guru, dan siswa, guru dengan tokoh masyarakat sebagai sumber belajar. Dampak positif inilah sebenarnya yang diharapkan dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran yang sukses adalah pembelajaran yang
8 membangun relevansi antara dunia sekolah dengan dunia kehidupan nyata yang ada di masyarakat dan kemajuan yang ada. Penguasaan keterampilan siswa dalam berbahasa dengan berbasiskan budaya dan sejarah lokal mencerminkan kepedulian siswa akan akar budaya dan sejarah di mana mereka tinggal. C. Simpulan Berdasarkan hasil implementasi dan pembahasan dapat disimpulkan, bahwa: (1) Model TBN dapat diimplementasikan sebagai model yang menginspirasi siswa dalam belajar dan dapat mengintegrasikan aneka sumber dalam pembelajaran keterampilan Berbahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis dan berbicara; dan (2) Model TBN terbukti efektif dalam meningkatkan keefektifan pencapaian hasil belajar siswa dan dapat meningkatkan motivasi belajar Bahasa Indonesia. Sudah saatnya para guru menciptakan, mendesain, dan mampu mengimplementasikan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam upaya meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, sehingga dapat mencapai hasil belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) yang diharapkan. Hal ini untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih bermakna dan memiliki relevansi dengan kehidupan nyata siswa. DAFTAR PUSTAKA Degeng, I.N.S. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Pusat Antar Universitas Depdikbud RI, Dirjen Dikti. 1989. Dimyati dan Mujiyono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2006. Reigeluth, C.M. Instructional-Design Theories and Models: An Overview of their Current Status. Hillsdale, New Jersey: Syracuse University, 1983. Reiser, R.A. Trend and Issues in Instructional Design and Technology. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, 2007.

More Related Content

Model Pembelajaran TEMBAKAN BUSER NAKAL

  • 1. 1 Model Tembakan Buser Nakal dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia: (Sebuah Best Practice) Dr. Sofyan, M.Pd Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 2 Kota Jambi A. Latar Belakang Pendidikan adalah kebutuhan manusia yang sangat mendasar. Manusia akan tertinggal tanpa pendidikan. Proses pelaksanaan pendidikan dapat mengacu pada pilar belajar untuk melakukan sesuatu (learning to do). Pilar ini lebih menekankan pada konsep bahwa proses pembelajaran yang berlansung mengarah pada aktivitas siswa (student centre). Siswa diharuskan mampu mengaktualisasi keterampilan yang dimilikinya, di samping bakat dan minat yang dimilikinya sejak awal. Siswa tidak hanya dituntut mengembangkan kemampuan sain sebagai kemampuan otak kiri, tetapi siswa juga harus mengembangkan kreativitas seni, budaya, imanjinasinya, dan kecerdasan berbahasa sebagai bentuk dari kreativitas otak kanan. Pada akhirnya melahirkan jiwa-jiwa yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur. Menciptakan lulusan sekolah yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur inilah usaha yang perlu dilakukan sejak dini, sehingga pada akhirnya siswa mengikuti proses pembelajaran di sekolah tidak hanya berorientasi sekedar untuk lulus ujian akhir, tetapi juga memiliki visi yang kuat dan mendalam tentang kehidupan masa depannya. Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Sadiman 1984, Degeng 1993, Uno 2006). Dalam proses pembelajaran siswa merupakan subjek yang belajar dan guru merupakan subjek yang mengajar. Mengajar adalah menbantu seseorang atau kelompok melakukan kegiatan belajar sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung efektif. Ciri-ciri pembelajaran yaitu: (1) upaya sadar dan sengaja, bukan kegiatan insidental tanpa persiapan; (2) merupakan pemberian bantuan yang memungkinkan siswa dapat belajar; dan (3) lebih menekankan pada pengaktifan siswa, karena yang belajar adalah siswa bukan guru. Usaha mengubah prilaku dan membelajarkan siswa dapat dilakukan melalui model tertentu. Prinsip dalam mendesain pesan sebuah model pembelajaran, meliputi: (1) prinsip partisipasi aktif siswa; (2) prinsip motivasi, kegiatan belajar tidak akan terjadi bila tidak
  • 2. 2 ada motivasi; (3) prinsip pengetahuan akan hasil dan umpan balik; dan (4) prinsip belajar sebagai kegiatan perorangan, karena setiap siswa mempunyai kemampuan belajar sendiri (Fleming, 1981). Aktivitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh bahasa sebagai media komunikasi. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sikap, keterampilan, dan spiritual siswa dalam upaya menwujudkan penguasaan hasil belajar. Bahasa merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang keilmuan. Secara umum permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tidak jauh berbeda dengan pembelajaran lainnya, yaitu rendahnya motivasi belajar siswa sebagai akibat minimnya inovasi penerapan model pembelajaran. Sebagai bidang humaniora yang mempelajari tentang fenomena dan perilaku kehidupan sosial, pembelajaran Bahasa Indonesia membutuhkan suatu keterampilan tersendiri bagi guru dalam membelajarkan siswanya. Salah satu upaya yang diyakini dapat mengembalikan hakikat pembelajaran Bahasa Indonesia ke jalurnya adalah dengan mengembangkan sebuah model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa. Pembelajaran yang berawal dari kebutuhan dan karakteristik siswa diyakini akan membuat siswa lebih bersemangat untuk mewujukan kebutuhannya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Dalam kondisi seperti ini peran guru hanyalah sebagai inspirator. Guru bertugas memberikan semangat, memfasilitasi, dan memberikan inspirasi yang dapat membuka wawasan siswa untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilan yang dikuasainya. Gagasan pengembangan model pembelajaran inovatif dan inspiratif telah penulis lakukan selama lima tahun terakhir. Gagasan pengembangan model dilandasi pada pembelajaran yang berbasis kelas dan mengolaborasikan aktivitas siswa dan guru dalam penguasaan teknologi yang ada. Desain model pembelajaran yang dikembangkan merupakan implementasi dan upaya menguji keefektifan model dalam upaya mengatasi persoalan-persoalan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Hal ini penting dilakukan mengingat pembelajaran harus selalu diperbaharui. Model pembelajaran yang dikembangkan adalah Model “Tembakan Buser Nakal” atau disingkat Model TBN. Model TBN didasari oleh konsep pembelajaran yang dikembangkan oleh Ki Hajar, bahwa guru harus menghamba pada sang anak. Artinya, bahwa guru harus melayani kebutuhan belajar siswa. Guru harus menjadi mitra, teman, 2
  • 3. 3 sekaligus orang tua dalam proses pembelajaran. Model TBN berorientasi produk yang berbasis kepada sejarah dan budaya lokal. Pembelajaran dengan model TBN lebih menekankan pada pendekatan konstruktivistik yang kontekstual dengan tetap mengedepankan visi masa depan yang up to date. Model TBN merupakan akronim dari langkah-langkah dalam pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia yang inovatif dan inspiratif. Kata Tembakan dapat diurai, sebagai berikut: (T) Temukan; (E) Elaborasi; (M) Merancang; (B) Berdiskusi; (A) Analisis; dan (Kan) Komunikasikan. Sementara itu, kata Buser Nakal dapat diurai: (Bu) Budaya; (Ser) Sejarah dan (Nakal) naskah lokal. Secara sederhana, model TBN diartikan sebuah model pembelajaran yang berusaha mengaktifkan cara belajar siswa dengan langkah-langkah menemukan, mendalami secara cermat, merancang tulisan, mendiskusikan gagasan, melakukan analisis, dan mengomunikasikan aktivitas yang dipelajari tentang budaya dan sejarah lokal. Tema lokal dikemas dengan visi dan konsep modern. Pengembangan model pembelajaran ini untuk menjawab permasalahan, “Bagaimanakah implementasi model Tembakan Buser Nakal dalam pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia?” B. Cara Penyelesaian Masalah Cara penyelesaian masalah pembelajaran keterampilan berbahasa dengan model TBN, adalah sebagaimana diuraikan berikut ini. 1. Temukan Tahap ini siswa diminta secara aktif untuk memenukan dan menuliskan ide kreatif yang akan dituliskan dan dibicarakan dalam pembelajaran. Ide kreatif tersebut tentu saja berhu-bungan dengan kompetensi yang akan dicapai, yaitu keterampilan memahami teks prosesur. Ide yang diminta dari siswa adalah yang berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Siswa menuliskan ide kreatifnya dalam lembar kerjanya. 2. Elaborasi Ide yang telah dituliskan pada tahap pertama, selanjutnya didalami secara cermat. Pada tahap ini siswa diminta untuk mendalami dan menjelaskan secara cermat ide yang akan dituangkan dalam keterampilan menulis, termasuk di dalamnya ide-ide pendukung yang diperlukan untuk memperkuat ide utama. 4
  • 4. 4 3. Merancang Setelah menemukan dan melakukan pendalaman, tahap berikutnya siswa diminta untuk merancang draf tulisan prosedur yang akan dikembangkan. Tahap ini penting dilakukan agar siswa tidak kehilangan jejak tentang tahapan-tahapan yang akan dituliskan dan akan dikomunikasikan. Rancangan dibuat dalam bentuk kerangka tulisan. Langkah ini penting dilakukan. Penting karena langkah ini merupakan panduan bagi siswa untuk dapat belajar dan terampil dalam menulis. 4. Berdiskusi Berdiskusi merupakan tahapan di mana siswa meminta pendapat teman-temannya dan sebaliknya, memberikan masukan kepada teman lainnya. Langkah ini diperlukan untuk membangun komnukasi interpersonal siswa dan membangun interkasi multiarah bagi siswa untuk meyakini, bahwa topik atau ide yang telah ia tentukan dapat dikerjakan dengan baik. Berdiskusi juga dilakukan untuk membangun budaya dan karakter saling menghargai dan bersikap jujur serta bertanggung jawab atas apa yang telah dibuat. 5. Aksi Hasil diskusi sebagaimana tahap sebelumnya, selanjutnya dikembangkan dalam bentuk tulisan/teks prosedur yang baik. Pada tahap analisis ini, siswa dapat meminta pendapat guru, teman, dan mencari data dari berbagai sumber. 6. Komunikasikan Tahap komunikasi merupakan tahapan di mana siswa menyampaikan hasil unjuk kerjanya berupa teks prosedur yang sudah ia kerjakan. Pada tahap mengkomunikasikan, siswa dapat melakukannya melalui beberapa cara, yaitu diskusi kelas, majalah dinding, dan melalui group jejaring sosial yang dibentuk di kelas. Pada tahan komunikasi ini, siswa berusaha menyampaikan karya terbaik yang dia buat dan siap menerima masukan dari temannya atau pembaca. 7. Buser Buser merupakan akronim dari Budaya dan Sejarah. Mengapa budaya dan sejarah? Hal ini dilandasi oleh teori, bahwa siswa akan lebih mudah menuangkan ide kreatif dari apa yang ia kenal. Budaya dan sejarah yang dimaksudkan dalam model pembelajaran ini adalah budaya dan sejarah masyarakat Jambi. Di samping siswa telah mengenal dan mengetahui secara kontekstual, penggunaan topik budaya dan sejarah Jambi adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam rangka menjaga,
  • 5. 5 mengembangkan, dan mengaplikasikan nilai-nilai budaya dan sejarah dalam kehidupannya sehari-hari. Hal ini penting mengingat derasnya pengaruh budaya dan sejarah asing masuk ke dalam sendi-sendi pengetahuan dan sikap siswa. Melalui model pembelajaran Tembakan Buser Nakal ini maka diharapkan siswa memiliki kearifan dan kecerdasan lokal di tengah-tengah perkembangan yang semakin mengglobal. 8. Nakal Nakal merupakan akronim dari ‘naskah lokal.” Istilah naskah dalam penelitian tindakan ini diidentikkan dengan teks. Model ini mengacu kepada paradigma baru pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu pembelajaran berbasis teks. Teks dalam konteks ini berarti satuan bahasa yang dimediakan secara tertulis atau lisan dengan tata organisasi tertentu untuk mengungkapkan makna dalam konteks tertentu pula. Pengertian ini berimplikasi, bahwa teks dapat muncul dalam bentuk lisan maupun tulisan yang tidak terlepas dari sistem bahasa pada konteksnya. Sementara itu, kata ‘lokal’ dimaksudkan segala ide yang bersumber dari kearifan lokal, dalam konteks penelitian ini adalah budaya dan sejarah lokal. Pengangkatan tema kearifan lokal dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam membangun pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dan konteks (lingkungan) tempat tinggalnya. Hal ini untuk mempermudah kemampuan siswa memahami dan mengaplikasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan barunya dalam pembelajaran. Hasil pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbahasa model TBN mencerminkan adanya peningkatan pemahaman pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran, tingkat pemahaman siswa terhadap topik pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup baik. Awalnya tidak ada siswa yang memahami materi pembelajaran secara baik, bahkan masih terdapat 12,50% siswa yang kurang memahami. Pada pertemuan-pertemuan selanjutnya, siswa yang memahami ada 35%, pemahaman baik 62,50%, cukup memahami 2,5% dan yang kurang sudah tidak ada lagi. Angka ini menggambarkan, bahwa siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Siswa berpendapat bahwa pembelajaran dapat diikuti dan menyenangkan serta dapat mengembangkan kreativitas. Kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran secara menyenangkan merupakan daya dukung yang baik. Artinya, materi pembelajaran yang diajarkan secara efektif dapat dipelajari secara individu dan berkelompok. Efektivitas
  • 6. 6 pembelajaran ini sejalan dengan pendapat Reigeluth dan Merrill (1979) (dalam Degeng, 1989: 167), bahwa salah satu indikator keefektifan pembelajaran adalah kecepatan unjuk- kerja. Semakin cepat seorang siswa menampilkan unjuk-kerja, makin efektif pengajaran. Sehubungan dengan pendapat ini, penerapan model pembelajaran TBN untuk pembelajaran keterampilan berbahasa telah mampu mengefektifkan siswa melakukan unjuk kerja tepat waktu. Hal ini terlihat dari ketepatan waktu siswa dalam mengerjakan tulisan dan ketepatan menyampaikan pesan melalui keterampilan berbicara. Pesan-pesan pembelajaran dalam model Tembakan Buser Nakal disajikan secara jelas dan dapat membangkitkan kreativitas siswa. Sebagaimana diungkapkan Clark, 1983 (dalam Ali dan Asrori, 2004: 54), bahwa faktor-faktor yang mendukung perkembangan kreativitas adalah situasi yang menekankan inisiatif diri untuk menggali, mengamati, bertanya, merasa, mengklasifikasikan, mencatat, menerjemahkan, memperkirakan, menguji hasil perkiraan, dan mengkomunikasikan. Tingkat keterampilan siswa dalam menulis dan berbicara setelah dilakukan pembelajaran dengan model TBN mengalami peningkatan. Penerapan model TBN telah mampu meningkatkan keterampilan siswa, khususnya menulis dan berbicara. Tingkat penguasaan keterampilan siswa terhadap berargumen, penampilan, penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta penguasaan isi dikuasai secara baik. Aktivitas pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TBN dapat diketahui, bahwa siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk aktif terlibat dalam proses unjuk kerja. Hal ini terlihat dari aktivitas interaksi siswa yang telah bersikap positif dalam pembelajaran dan melakukan proyek. Aktivitas yang positif ini dapat menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa. Siswa bersama guru terlibat aktif dalam diskusi dalam pembelajaran dan unjuk kerja. Sikap siswa dalam pembelajaran merupakan hal penting yang perlu diperhatikan. Menurut prinsip partisipasi aktif, bahwa paradigma terhadap pembelajaran saat ini sudah bergeser, yakni dari yang berpusat pada guru “teacher centre” kepada pembelajaran yang berpusat kepada siswa “student centre”. Perubahan paradigma ini berjalan menyesuaikan arah perkembangan proses pembelajaran. Siswa tidak dapat lagi dipandang sebagai suatu objek atau sasaran dari sebuah proses. Tetapi, siswa harus dipandang sebagai suatu subjek atau pelaku dalam proses pembelajaran. 7
  • 7. 7 Siswa harus dipandang sebagai suatu pribadi yang mampu dan memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas pembelajaran. Siswa harus dapat melakukan atau mekonstruk dan bertindak atau berbuat sesuatu, menciptakan, mengungkapkan, mencari apa yang ia inginkan dalam proses pembelajaran. Siswa harus dibimbing dalam mengkonstruk pengalaman-pengalaman kontekstualnya di dalam kelas. Dalam hal ini guru hanya bertugas sebagai seorang pembimbing, fasilitator, dan inspirator sesuai dengan desain pesan pembelajaran yang diharapkan. Sehubungan dengan paradigma pembelajaran yang berpusat kepada siswa, sikap siswa dalam pembelajaran telah memperlihatkan sikap yang positif. Siswa mampu bertanggung jawab, santun, bekerja sama, berdisiplin yang baik, dan mampu menghargai orang lain, baik dalam proses pembelajaran maupun di luar. Sikap ini menggambarkan hal yang positif, bahwa model TBN mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menginspirasi. Menurut siswa model pembelajaran dapat mereka ikuti dengan baik. Proses pembelajaran lebih bervariasi dan tidak monoton. Kehadiran aneka sumber belajar dalam pembelajaran keterampilan menulis membantu siswa untuk melakukan latihan menulis dan berbicara. Siswa dapat memahami cara menulis, dan dapat meningkatkan motivasi belajar dengan berbagai sumber. Adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbahasa dengan aplikasi model TBN berdampak kepada implementasi hasil pembelajaran yang lebih nyata. Implementasi sebagai dampak keterampilan yang dikuasai siswa tercermin dari aktivitas ekstrakurikuler dan akademik yang dilakukan siswa. Siswa mampu belajar dan berkarya baik dalam pertemuan reguler di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler kebahasaan. Kegiatan tersebut adalah beberapa terdapat 6 orang siswa mengikuti kegiatan penulisan karya ilmiah. Sementara itu, secara klasikal siswa mampu membuat projek film dokumenter. Berbagai aktivitas kegiatan siswa mencerminkan adanya penguasaan akademik, sikap, dan keterampilan yang sangat baik. Siswa mampu menghasilkan gagasan untuk mengembangkan kemampuan akademik dalam aspek menulis dan berbicara. Sikap dan keterampilan yang sangat baik dicerminkan dari kemampuan secara bertanggung jawab, berdisiplin, jujur, dan saling menghargai dalam memproduksi film dokumenter. Sikap dan keterampilan ini tercermin tidak hanya terjadi saat komuniklasi dan interaksi di atara siswa semata, tetapi juga terjalin antara siswa dengan guru, dan siswa, guru dengan tokoh masyarakat sebagai sumber belajar. Dampak positif inilah sebenarnya yang diharapkan dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran yang sukses adalah pembelajaran yang
  • 8. 8 membangun relevansi antara dunia sekolah dengan dunia kehidupan nyata yang ada di masyarakat dan kemajuan yang ada. Penguasaan keterampilan siswa dalam berbahasa dengan berbasiskan budaya dan sejarah lokal mencerminkan kepedulian siswa akan akar budaya dan sejarah di mana mereka tinggal. C. Simpulan Berdasarkan hasil implementasi dan pembahasan dapat disimpulkan, bahwa: (1) Model TBN dapat diimplementasikan sebagai model yang menginspirasi siswa dalam belajar dan dapat mengintegrasikan aneka sumber dalam pembelajaran keterampilan Berbahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis dan berbicara; dan (2) Model TBN terbukti efektif dalam meningkatkan keefektifan pencapaian hasil belajar siswa dan dapat meningkatkan motivasi belajar Bahasa Indonesia. Sudah saatnya para guru menciptakan, mendesain, dan mampu mengimplementasikan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam upaya meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, sehingga dapat mencapai hasil belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) yang diharapkan. Hal ini untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih bermakna dan memiliki relevansi dengan kehidupan nyata siswa. DAFTAR PUSTAKA Degeng, I.N.S. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Pusat Antar Universitas Depdikbud RI, Dirjen Dikti. 1989. Dimyati dan Mujiyono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2006. Reigeluth, C.M. Instructional-Design Theories and Models: An Overview of their Current Status. Hillsdale, New Jersey: Syracuse University, 1983. Reiser, R.A. Trend and Issues in Instructional Design and Technology. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, 2007.