際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Model pengajaran langsung dlm meningkatkan motivasi belajar

Download as DOCX, PDF
Lilis Indayani
Lilis Indayani

Model Pengajaran Langsung diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Negeri 10 Probolinggo pada pelajaran IPA. Penelitian menunjukkan peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa melalui penggunaan model ini yang mencakup penyampaian tujuan, demonstrasi, latihan terbimbing, umpan balik, dan latihan lanjutan.

1 of 14
Downloaded 143 times
PENGGUNAAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Oleh: LILIS INDAYANI, S.Pd NIP. 132145486 PEMERINTAH KOTA PROBOLINGGO DINAS PENDIDIKAN SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Tahun 2007
PENGGUNAAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Abstrak Masalah rendahnya motivasi belajar siswa telah lama menjadi bahan pikiran para guru, terutama pada mata pelajaran IPA, hal ini berdampak pada perolehan nilai mata pelajaran IPA yang juga rendah. Pada umumnya siswa menampakkan sikap kurang bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang aktif, interaksi antara guru dan siswa sangat kurang apalagi antara siswa dengan siswa, siswa cenderung pasif, hanya menerima saja apa yang diberikan guru. Melalui penelitian ini, permasalahan tersebut dicoba untuk diubah dengan penggunaan model pengajaran langsung (Direct Instruction / DI). Penelitian dilakukan di SMP Negeri 10 Probolinggo menggunakan subyek siswa kelas IX C tahun pelajaran 2006-2007 pada sub pokok bahasan Gaya Lorentz. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode kasus. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan catatan lapangan dan hasil evaluasi. Teknik analisa data dengan menggunakan teknik analisa data kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA. Selain motivasi meningkat, prestasi belajar siswa juga meningkat. Kata kunci: motivasi belajar, model pengajaran langsung
A. PENDAHULUAN Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi juga memiliki arti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapatkan kepuasan dengan perbuatannya. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001: 756) Motivasi pada diri seseorang dapat tumbuh dari dalam diri sendiri (intrinsik), motivasi juga dapat tumbuh akibat adanya dorongan dari luar diri seseorang (ekstrinsik). Dimyati dan Mudjiono (2002) mengemukakan ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu: (i) kebutuhan, (ii) dorongan, dan (iii) tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang diharapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti dari motivasi. Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang individu. Tujuan tersebut mengarahkan perilaku dalam hal ini perilaku belajar. Rendahnya motivasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA tampak dari sikap kurang bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang aktif, interaksi antara guru dan siswa sangat kurang apalagi antara siswa dengan siswa, siswa cenderung pasif, hanya menerima saja apa yang diberikan guru. Rendahnya motivasi belajar ini banyak sekali penyebabnya, diantaranya masih membudayanya belajar hafalan, pemberian catatan yang menumpuk, pada pelajaran
IPA banyak terdapat rumus-rumus yang susah dihafal, guru kurang memberi motivasi pada siswa bagaimana cara belajar IPA yang mudah, menarik, dan menyenangkan. Upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa telah dilakukan dengan berbagai cara. Salah satu upaya tersebut adalah dengan menggunakan berbagai model pengajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dan sifat lingkungan belajarnya. Model-model pengajaran yang dimaksud adalah Pengajaran Langsung, Pembelajaran Kooperatif, Pengajaran Berdasarkan Masalah, Diskusi Kelas, Presentasi, dan Pengajaran Konsep. Pengajaran langsung (Direct Instruction / DI) merupakan suatu model pengajaran yang sebenarnya bersifat teacher center yang memiliki lima langkah: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) menjelaskan dan/atau mendemonstrasikan bahan yang dipelajari, (3) memberi latihan terbimbing, (4) mengecek pemahaman siswa dan memberi umpan balik, dan (5) memberi kesempatan latihan lanjutan dan penerapan. Model pengajaran langsung dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik. Dalam menerapkan model pengajaran langsung, guru harus mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah. Karena dalam pembelajaran peran guru sangat dominan, maka guru dituntut agar dapat menjadi seorang model yang menarik bagi siswa. Pengajaran Langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang sangat hati-hati dari pihak guru. Agar efektif, Pengajaran Langsung mensyaratkan tiap detail ketrampilan atau isi didefinisikan secara saksama. Demonstrasi dan jadwal pelatihan juga harus direncanakan dan dilaksanakan secara saksama. Sistem pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa,
terutama melalui memperhatikan, mendengarkan, dan tanya jawab yang terencana. Ini tidak berarti bahwa pembelajaran bersifat otoriter, dingin, dan tanpa humor. Ini berarti bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik. Model pengajaran langsung bertumpu pada prinsip-prinsip psikologi perilaku dan teori belajar sosial, khususnya tentang permodelan (modelling). Menurut Albert Bandura (1986) pembelajaran melalui pengamatan atau observational learning itu merupakan sebuah proses tiga langkah: (1) pebelajar harus menaruh perhatian pada aspek-aspek penting dari apa yang akan dipelajarinya (atensi), (2) pebelajar harus menyerap atau mengingat perilaku yang dipelajarinya itu (retensi), (3) pebelajar harus dapat mengulang kembali atau melaksanakan perilaku tersebut (produksi). Belajar yang dialami manusia sebagian besar diperoleh dari suatu pemodelan, yaitu meniru perilaku dan pengalaman (keberhasilan dan kegagalan) orang lain. Prinsip-prinsip pembelajaran sosial tersebut diterjemahkan ke dalam perilaku pengajaran seperti berikut: (1) Gunakan strategi-strategi untuk membangkitkan perhatian siswa, (2) Pastikan bahwa pengamatan tersebut tidak terlalu kompleks, (3) Kaitkan keterampilan baru dengan pengetahuan awal siswa, (4) Gunakan latihan untuk memastikan penyerapan jangka panjan. Pastikan munculnya sebuah sikap positif terhadap keterampilan baru sehingga siswa akan termotivasi untuk mengulang kembali atau menggunakan perilaku baru itu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa kelas IX C SMP Negeri 10 Probolinggo terhadap mata pelajaran IPA melalui penggunaan model pengajaran langsung. Pada saat penelitian Kompetensi Dasar yang dipelajari siswa adalah Mendeskripsikan gejala kemagnetan dan pemanfaatannya dalam
teknologi pada indikator Menemukan penggunaan gaya Lorentz pada beberapa alat listrik sehari-hari.. B. METODE PENELITIAN Subyek penelitian adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 10 Probolinggo yang berjumlah 41 anak. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan catatan lapangan dan hasil evaluasi. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif. C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dengan menggunakan model Pengajaran Langsung motivasi belajar siswa makin meningkat, hal ini terlihat dari sikap siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar tampak aktif dan bergairah, interaksi guru dan siswa, juga siswa dengan siswa sangat baik. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa saat mengerjakan soal latihan mandiri juga baik yaitu 87,9. Brown (1971) mengemukakan ada delapan ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi, yaitu: (1) tertarik pada guru artinya tidak bersikap acuh tak acuh, (2) tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan, (3) antusias tinggi serta mengendalikan perhatian dan energi pada kegiatan belajar, (4) ingin selalu bergabung dalam suatu kelompok, (5) ingin identitas diri diakui oleh orang lain, (6) tindakan serta kebiasaannya serta moralnya selalu dalam kontrol diri, (7) selalu mengingat pelajaran dan selalu mempelajarinya kembali di rumah, dan (8) selalu terkontrol oleh lingkungan.
Model Pengajaran Langsung telah dirancang secara khusus untuk membelajarkan siswa tentang pengetahuan prosedural yang dibutuhkan untuk melaksanakan keterampilan kompleks dan sederhana serta pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah demi langkah. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu, sedangkan pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan yang dimiliki siswa tentang sesuatu. Perolehan informasi dan ketrampilan dasar merupakan tujuan penting dari setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Dalam hampir setiap bidang, siswa harus belajar dasar-dasar tersebut sebelum mereka dapat terus melanjutkan pada pembelajaran yang lebih lanjut. Model Pengajaran Langsung dapat diterapkan bagi setiap mata pelajaran, namun model ini paling cocok untuk mata pelajaran yang berorientasi pada kinerja, misalnya pada mata pelajaran IPA. Pada sub pokok bahasan Gaya Lorentz siswa belajar tentang bagaimana proses terjadinya gaya pada penghantar yang berada di dalam medan magnet (pengetahuan prosedural), hingga menemukan penggunaan gaya Lorentz pada beberapa alat listrik sehari-hari (pengetahuan deklaratif). Untuk memperoleh pengetahuan prosedural tersebut guru mendemonstrasikan dan menjelaskan bagaimana gaya Lorentz tersebut dapat terjadi, sedangkan siswa mendengarkan penjelasan serta mengamati demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru. Namun sebelum melakukan demonstrasi guru harus memberikan rasional untuk pelajaran tersebut, memotivasi siswa, dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Ada lima fase model pengajaran langsung yaitu: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) mempresentasikan pengetahuan atau mendemonstrasikan ketrampilan, (3) memberi latihan terbimbing, (4) mengecek pemahaman dan memberi umpan balik, (5) memberi latihan lanjutan dan transfer.
Menyampaikan tujuan dan motivasi. Tidak memandang model pengajaran yang digunakan, guru yang baik mengawali pelajaran mereka, dengan menjelaskan tujuan pembelajaran mereka. Di samping itu, seharusnya dikatakan kepada siswa apa tujuan pembelajaran hari ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran pertemuan terdahulu. Pemberian rasional dan tujuan umum untuk setiap pelajaran sangat penting, khususnya untuk pelajaran-pelajaran yang berorientasi pada keterampilan. Mengetahui rasional untuk belajar sebuah ketrampilan khusus akan membantu siswa memotivasi diri dan mendatangkan komitmen yang dibutuhkan. Melaksanakan Demonstrasi. Model pengajaran langsung berpijak kuat pada proposisi bahwa sebagian besar dari apa yang dipelajari dan sebagian besar dari koleksi perilaku siswa berasal dari mengamati perilaku orang lain. Teori pembelajaran sosia, mengandung ide bahwa dengan memperhatikan perilaku tertentu itulah siswa dapat belajar melakukan perilaku tersebut dan mengantisipasi konsekwensikonsekwensi yang akan diperoleh. Jadi perilaku orang lain, yang baik maupun yang buruk akan menjadi panutan bagi perilaku siswa itu sendiri. Untuk mendemonstrasikan secara efektif sebuah konsep atau ketrampilan tertentu diperlukan guru yang menguasai tuntas atau pemahaman mendalam, atas konsep atau ketrampilan tersebut sebelum mengadakan demonstrasi, dan secara seksama berlatih tentang seluruh aspek dari demonstrasi tersebut, sebelum benar-benar berdiri di depan kelas. Memberi latihan terbimbing. Sebuah langkah penting dalam model pengajaran langsung adalah cara bagaimana guru menyikapi latihan terbimbing. Ada beberapa prinsip yang dapat memandu guru dalam memberikan latihan terbimbing yaitu: memberi tugas latihan pendek dan bermakna, memberi latihan untuk meningkatkan pembelajaran lebih.
Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik. Pada fase ini sering ditandai dengan guru mengajukan pertanyaan kepada siswa dan siswa memberi jawaban yang mereka yakini benar.Ini merupakan aspek yang sangat penting dari model pengajaran langsung, karena tanpa mengetahui hasil, latihan hanya akan bermanfaat kecil bagi siswa. Pada model pengajaran langsung, tugas guru yang terpenting adalah pemberian umpan balik yang bermakna dan pengetahuan akan hasil belajar siswa. Guru dapat memberi umpan balik dengan banyak cara, misalnya secara verbal, dengan pengetesan atau melalui komentar tertulis. Memberi latihan lanjutan dan penerapan. Latihan lanjutan merupakan latihan mandiri yang dapat berupa pekerjaan rumah atau pekerjaan di sekolah, memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan sendiri ketrampilan-ketrampilan baru yang diperolehnya. Latihan lanjutan bukan sebuah pengajaran lanjutan, namun merupakan sebuah cara untuk memanjangkan waktu belajar siswa. Model transaksional pengajaran langsung merupakan suatu adaptasi dari model yang dikembangkan oleh Caldwell, Huitt & French (1981), disamping itu juga memfokuskan pada interaksi guru dan siswa pada tiap langkah pengajaran. Model transaksional pengajaran langsung yang dilakukan pada kegiatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Fase Fase 1 Perilaku Guru - Memberi Perilaku Siswa kesempatan siswa Fokus pada keteram- Menyampaikan tujuan dan kepada untuk pilan dan konsep pra- memotivasi siswa mengingat dan meme- syarat, telaah ulang pe- riksa kembali materi lajaran terdahulu yaitu tentang medan magnet. materi medan magnet dalam rangka persiapan untuk mempelajari Gaya Lorentz. - Mengkomunikasikan - Membaca tujuan yang garis besar tujuan pelajaran, memberi infor- pelajaran dan mengeta- dan menjelaskan me- hui apa yang akan ngapa itu mereka dapat lakukan penting . Mempersiap- pada akhir pelajaran kan siswa untuk belajar - ngarkan masi latar belakang, Fase 2 ditetapkan, tersebut. Guru Mendengarkan penje- pelajaran mendemonstra- - mendeapa topik Mempresentasikan penge- sikan dan mempresen- lasan dan mengamati tahuan atau mendemons- tasikan apa yang didemons- trasikan ketrampilan proses terjadinya Gaya bagaimana trasikan oleh guru Lorentz dengan benar langkah demi langkah. - Memandu siswa pada - Meniru proses yang
saat mereka berada didemonstrasikan dan pada tahap pemahaman melafalkan awal man konsep dan pemaha- ketrampilan Fase 3 - Guru mengawasi seca- - Menyelesaikan Memberi latihan terbim- ra ketat pada saat siswa atau dua tugas yang bing mulai mengembangkan diberikan oleh guru di kemampuan tempat duduk mereka. mereka satu dengan meminta siswa menyelesaikan satu atau dua tugas pendek pada waktu tertentu. Fase 4 Fase 5 - depan kelas, sementara yang lain mengamati Memberi umpan balik pekerjaan yang dilaku- dan penguatan . - ngerjakan siswa melakukan tugas dan memberi umpan balik Beberapa siswa me- mencari tahu apakah pemahaman Guru mengecek untuk - dengan benar Mengecek - kan temannya Guru Menyelesaikan mempersiapkan - tugas di kerja Memberi latihan lanjutan kondisi untuk latihan mandiri pada tingkat dan penerapan lanjutan dengan me- kemahiran musatkan dan perhatian tertentu, menemukan
pada transfer keteram- penggunaan pilan Lorentz pada beberapa tersebut situasi-situasi ke lebih gaya alat listrik sehari-hari. kompleks. : Dari kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pengajaran langsung menunjukkan adanya peningkatan motivasi siswa dalam belajar. Demikian juga prestasi belajar siswa juga lebih baik jika dibandingkan dengan hanya menggunakan metode ceramah dan latihan terbimbing tanpa demonstrasi. Sebagai pembanding dalam penelitian ini penulis menggunakan kelas IX D yang memiliki heterogenitas yang sama pada siswanya. Pada kelas IX D siswa belajar materi Gaya Lorentz menggunakan metode ceramah dan latihan terbimbing saja. Ternyata siswa memiliki motivasi belajar kurang, hal ini ditunjukkan dengan sebagian siswa tidak mengumpulkan / mengerjakan soal latihan mandiri yang diberikan. Demikian juga prestasi belajar siswa pada materi gaya Lorentz lebih rendah, rata-rata kelas 64,5 dibandingkan dengan kelas IX C yang nilainya rata-rata 87,9. Pada umumnya, model pengajaran langsung memiliki prinsip sebagai berikut ; - pengajaran lebih berpusat pada guru, - penyajian informasi secara aktif (dapat oleh guru, komputer, atau siswa), - pengorganisasian informasi secara jelas dan maju tahap demi tahap, - penekanan pada ketuntasan materi ajar. Jadi model pengajaran langsung belum tentu cocokdigunakan pada semua materi pelajaran. D. KESIMPULAN DAN SARAN Melalui penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pengajaran langsung dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa. Materi yang cocok
menggunakan model pengajaran langsung adalah materi yang mengajarkan ketrampilan-ketrampilan dasar dan informasi tingkat rendah. Penggunaan model pengajaran langsung memerlukan ketrampilan pengelolaan kelas yang unik, dalam mendapat perhatian seluruh siswa dalam periode waktu yang cukup panjang. Guru harus dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik untuk mendapat efek maksimum, mempertahankan kecepatan mengajar, mempertahankan keterlibatan dan partisipasi siswa, serta penanganan perilaku siswa yang menyimpang secara cepat dan tepat. Model pengajaran langsung hanya merupakan salah saru pendekatan dari beberapa pendekatan yang digunakan oleh guru yang efektif. Kunci sesungguhnya untuk pengajaran yang efektif adalah kemampuan guru untuk memilih berbagai pendekatan pengajaran yang memungkinkan guru untuk mencocokkan pendekatan pengajarannya dengan tujuan-tujuan pembelajaran tertentu dan sesuai dengan kebutuhan siswa tertentu. Sebelum menggunakan model pengajaran langsung, guru harus membuat perencanaan mengajar dengan sebaik-baiknya. Karena guru memjadi pusat perhatian siswa, dan menjadi model yang ditiru perilakunya baik itu benar maupun perilaku yang salah
DAFTAR PUSTAKA Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Nur, Mohammad, Prof. Dr. 2005. Guru yang berhasil dan model pengajaran langsung. Surabaya: PSMS Unesa Saukah, Ali, M.A., Ph.D. 1993. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: IKIP Malang Wartono. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS. Jakarta: Bagian Proyek Pengembangan Sistem dan Pengendalian Program Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali

More Related Content

Model pengajaran langsung dlm meningkatkan motivasi belajar

  • 1. PENGGUNAAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Oleh: LILIS INDAYANI, S.Pd NIP. 132145486 PEMERINTAH KOTA PROBOLINGGO DINAS PENDIDIKAN SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Tahun 2007
  • 2. PENGGUNAAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 10 PROBOLINGGO Abstrak Masalah rendahnya motivasi belajar siswa telah lama menjadi bahan pikiran para guru, terutama pada mata pelajaran IPA, hal ini berdampak pada perolehan nilai mata pelajaran IPA yang juga rendah. Pada umumnya siswa menampakkan sikap kurang bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang aktif, interaksi antara guru dan siswa sangat kurang apalagi antara siswa dengan siswa, siswa cenderung pasif, hanya menerima saja apa yang diberikan guru. Melalui penelitian ini, permasalahan tersebut dicoba untuk diubah dengan penggunaan model pengajaran langsung (Direct Instruction / DI). Penelitian dilakukan di SMP Negeri 10 Probolinggo menggunakan subyek siswa kelas IX C tahun pelajaran 2006-2007 pada sub pokok bahasan Gaya Lorentz. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode kasus. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan catatan lapangan dan hasil evaluasi. Teknik analisa data dengan menggunakan teknik analisa data kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA. Selain motivasi meningkat, prestasi belajar siswa juga meningkat. Kata kunci: motivasi belajar, model pengajaran langsung
  • 3. A. PENDAHULUAN Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi juga memiliki arti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapatkan kepuasan dengan perbuatannya. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001: 756) Motivasi pada diri seseorang dapat tumbuh dari dalam diri sendiri (intrinsik), motivasi juga dapat tumbuh akibat adanya dorongan dari luar diri seseorang (ekstrinsik). Dimyati dan Mudjiono (2002) mengemukakan ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu: (i) kebutuhan, (ii) dorongan, dan (iii) tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang diharapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti dari motivasi. Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang individu. Tujuan tersebut mengarahkan perilaku dalam hal ini perilaku belajar. Rendahnya motivasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA tampak dari sikap kurang bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang aktif, interaksi antara guru dan siswa sangat kurang apalagi antara siswa dengan siswa, siswa cenderung pasif, hanya menerima saja apa yang diberikan guru. Rendahnya motivasi belajar ini banyak sekali penyebabnya, diantaranya masih membudayanya belajar hafalan, pemberian catatan yang menumpuk, pada pelajaran
  • 4. IPA banyak terdapat rumus-rumus yang susah dihafal, guru kurang memberi motivasi pada siswa bagaimana cara belajar IPA yang mudah, menarik, dan menyenangkan. Upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa telah dilakukan dengan berbagai cara. Salah satu upaya tersebut adalah dengan menggunakan berbagai model pengajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dan sifat lingkungan belajarnya. Model-model pengajaran yang dimaksud adalah Pengajaran Langsung, Pembelajaran Kooperatif, Pengajaran Berdasarkan Masalah, Diskusi Kelas, Presentasi, dan Pengajaran Konsep. Pengajaran langsung (Direct Instruction / DI) merupakan suatu model pengajaran yang sebenarnya bersifat teacher center yang memiliki lima langkah: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) menjelaskan dan/atau mendemonstrasikan bahan yang dipelajari, (3) memberi latihan terbimbing, (4) mengecek pemahaman siswa dan memberi umpan balik, dan (5) memberi kesempatan latihan lanjutan dan penerapan. Model pengajaran langsung dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik. Dalam menerapkan model pengajaran langsung, guru harus mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah. Karena dalam pembelajaran peran guru sangat dominan, maka guru dituntut agar dapat menjadi seorang model yang menarik bagi siswa. Pengajaran Langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang sangat hati-hati dari pihak guru. Agar efektif, Pengajaran Langsung mensyaratkan tiap detail ketrampilan atau isi didefinisikan secara saksama. Demonstrasi dan jadwal pelatihan juga harus direncanakan dan dilaksanakan secara saksama. Sistem pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa,
  • 5. terutama melalui memperhatikan, mendengarkan, dan tanya jawab yang terencana. Ini tidak berarti bahwa pembelajaran bersifat otoriter, dingin, dan tanpa humor. Ini berarti bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik. Model pengajaran langsung bertumpu pada prinsip-prinsip psikologi perilaku dan teori belajar sosial, khususnya tentang permodelan (modelling). Menurut Albert Bandura (1986) pembelajaran melalui pengamatan atau observational learning itu merupakan sebuah proses tiga langkah: (1) pebelajar harus menaruh perhatian pada aspek-aspek penting dari apa yang akan dipelajarinya (atensi), (2) pebelajar harus menyerap atau mengingat perilaku yang dipelajarinya itu (retensi), (3) pebelajar harus dapat mengulang kembali atau melaksanakan perilaku tersebut (produksi). Belajar yang dialami manusia sebagian besar diperoleh dari suatu pemodelan, yaitu meniru perilaku dan pengalaman (keberhasilan dan kegagalan) orang lain. Prinsip-prinsip pembelajaran sosial tersebut diterjemahkan ke dalam perilaku pengajaran seperti berikut: (1) Gunakan strategi-strategi untuk membangkitkan perhatian siswa, (2) Pastikan bahwa pengamatan tersebut tidak terlalu kompleks, (3) Kaitkan keterampilan baru dengan pengetahuan awal siswa, (4) Gunakan latihan untuk memastikan penyerapan jangka panjan. Pastikan munculnya sebuah sikap positif terhadap keterampilan baru sehingga siswa akan termotivasi untuk mengulang kembali atau menggunakan perilaku baru itu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa kelas IX C SMP Negeri 10 Probolinggo terhadap mata pelajaran IPA melalui penggunaan model pengajaran langsung. Pada saat penelitian Kompetensi Dasar yang dipelajari siswa adalah Mendeskripsikan gejala kemagnetan dan pemanfaatannya dalam
  • 6. teknologi pada indikator Menemukan penggunaan gaya Lorentz pada beberapa alat listrik sehari-hari.. B. METODE PENELITIAN Subyek penelitian adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 10 Probolinggo yang berjumlah 41 anak. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan catatan lapangan dan hasil evaluasi. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif. C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dengan menggunakan model Pengajaran Langsung motivasi belajar siswa makin meningkat, hal ini terlihat dari sikap siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar tampak aktif dan bergairah, interaksi guru dan siswa, juga siswa dengan siswa sangat baik. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa saat mengerjakan soal latihan mandiri juga baik yaitu 87,9. Brown (1971) mengemukakan ada delapan ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi, yaitu: (1) tertarik pada guru artinya tidak bersikap acuh tak acuh, (2) tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan, (3) antusias tinggi serta mengendalikan perhatian dan energi pada kegiatan belajar, (4) ingin selalu bergabung dalam suatu kelompok, (5) ingin identitas diri diakui oleh orang lain, (6) tindakan serta kebiasaannya serta moralnya selalu dalam kontrol diri, (7) selalu mengingat pelajaran dan selalu mempelajarinya kembali di rumah, dan (8) selalu terkontrol oleh lingkungan.
  • 7. Model Pengajaran Langsung telah dirancang secara khusus untuk membelajarkan siswa tentang pengetahuan prosedural yang dibutuhkan untuk melaksanakan keterampilan kompleks dan sederhana serta pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah demi langkah. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu, sedangkan pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan yang dimiliki siswa tentang sesuatu. Perolehan informasi dan ketrampilan dasar merupakan tujuan penting dari setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Dalam hampir setiap bidang, siswa harus belajar dasar-dasar tersebut sebelum mereka dapat terus melanjutkan pada pembelajaran yang lebih lanjut. Model Pengajaran Langsung dapat diterapkan bagi setiap mata pelajaran, namun model ini paling cocok untuk mata pelajaran yang berorientasi pada kinerja, misalnya pada mata pelajaran IPA. Pada sub pokok bahasan Gaya Lorentz siswa belajar tentang bagaimana proses terjadinya gaya pada penghantar yang berada di dalam medan magnet (pengetahuan prosedural), hingga menemukan penggunaan gaya Lorentz pada beberapa alat listrik sehari-hari (pengetahuan deklaratif). Untuk memperoleh pengetahuan prosedural tersebut guru mendemonstrasikan dan menjelaskan bagaimana gaya Lorentz tersebut dapat terjadi, sedangkan siswa mendengarkan penjelasan serta mengamati demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru. Namun sebelum melakukan demonstrasi guru harus memberikan rasional untuk pelajaran tersebut, memotivasi siswa, dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Ada lima fase model pengajaran langsung yaitu: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) mempresentasikan pengetahuan atau mendemonstrasikan ketrampilan, (3) memberi latihan terbimbing, (4) mengecek pemahaman dan memberi umpan balik, (5) memberi latihan lanjutan dan transfer.
  • 8. Menyampaikan tujuan dan motivasi. Tidak memandang model pengajaran yang digunakan, guru yang baik mengawali pelajaran mereka, dengan menjelaskan tujuan pembelajaran mereka. Di samping itu, seharusnya dikatakan kepada siswa apa tujuan pembelajaran hari ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran pertemuan terdahulu. Pemberian rasional dan tujuan umum untuk setiap pelajaran sangat penting, khususnya untuk pelajaran-pelajaran yang berorientasi pada keterampilan. Mengetahui rasional untuk belajar sebuah ketrampilan khusus akan membantu siswa memotivasi diri dan mendatangkan komitmen yang dibutuhkan. Melaksanakan Demonstrasi. Model pengajaran langsung berpijak kuat pada proposisi bahwa sebagian besar dari apa yang dipelajari dan sebagian besar dari koleksi perilaku siswa berasal dari mengamati perilaku orang lain. Teori pembelajaran sosia, mengandung ide bahwa dengan memperhatikan perilaku tertentu itulah siswa dapat belajar melakukan perilaku tersebut dan mengantisipasi konsekwensikonsekwensi yang akan diperoleh. Jadi perilaku orang lain, yang baik maupun yang buruk akan menjadi panutan bagi perilaku siswa itu sendiri. Untuk mendemonstrasikan secara efektif sebuah konsep atau ketrampilan tertentu diperlukan guru yang menguasai tuntas atau pemahaman mendalam, atas konsep atau ketrampilan tersebut sebelum mengadakan demonstrasi, dan secara seksama berlatih tentang seluruh aspek dari demonstrasi tersebut, sebelum benar-benar berdiri di depan kelas. Memberi latihan terbimbing. Sebuah langkah penting dalam model pengajaran langsung adalah cara bagaimana guru menyikapi latihan terbimbing. Ada beberapa prinsip yang dapat memandu guru dalam memberikan latihan terbimbing yaitu: memberi tugas latihan pendek dan bermakna, memberi latihan untuk meningkatkan pembelajaran lebih.
  • 9. Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik. Pada fase ini sering ditandai dengan guru mengajukan pertanyaan kepada siswa dan siswa memberi jawaban yang mereka yakini benar.Ini merupakan aspek yang sangat penting dari model pengajaran langsung, karena tanpa mengetahui hasil, latihan hanya akan bermanfaat kecil bagi siswa. Pada model pengajaran langsung, tugas guru yang terpenting adalah pemberian umpan balik yang bermakna dan pengetahuan akan hasil belajar siswa. Guru dapat memberi umpan balik dengan banyak cara, misalnya secara verbal, dengan pengetesan atau melalui komentar tertulis. Memberi latihan lanjutan dan penerapan. Latihan lanjutan merupakan latihan mandiri yang dapat berupa pekerjaan rumah atau pekerjaan di sekolah, memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan sendiri ketrampilan-ketrampilan baru yang diperolehnya. Latihan lanjutan bukan sebuah pengajaran lanjutan, namun merupakan sebuah cara untuk memanjangkan waktu belajar siswa. Model transaksional pengajaran langsung merupakan suatu adaptasi dari model yang dikembangkan oleh Caldwell, Huitt & French (1981), disamping itu juga memfokuskan pada interaksi guru dan siswa pada tiap langkah pengajaran. Model transaksional pengajaran langsung yang dilakukan pada kegiatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
  • 10. Fase Fase 1 Perilaku Guru - Memberi Perilaku Siswa kesempatan siswa Fokus pada keteram- Menyampaikan tujuan dan kepada untuk pilan dan konsep pra- memotivasi siswa mengingat dan meme- syarat, telaah ulang pe- riksa kembali materi lajaran terdahulu yaitu tentang medan magnet. materi medan magnet dalam rangka persiapan untuk mempelajari Gaya Lorentz. - Mengkomunikasikan - Membaca tujuan yang garis besar tujuan pelajaran, memberi infor- pelajaran dan mengeta- dan menjelaskan me- hui apa yang akan ngapa itu mereka dapat lakukan penting . Mempersiap- pada akhir pelajaran kan siswa untuk belajar - ngarkan masi latar belakang, Fase 2 ditetapkan, tersebut. Guru Mendengarkan penje- pelajaran mendemonstra- - mendeapa topik Mempresentasikan penge- sikan dan mempresen- lasan dan mengamati tahuan atau mendemons- tasikan apa yang didemons- trasikan ketrampilan proses terjadinya Gaya bagaimana trasikan oleh guru Lorentz dengan benar langkah demi langkah. - Memandu siswa pada - Meniru proses yang
  • 11. saat mereka berada didemonstrasikan dan pada tahap pemahaman melafalkan awal man konsep dan pemaha- ketrampilan Fase 3 - Guru mengawasi seca- - Menyelesaikan Memberi latihan terbim- ra ketat pada saat siswa atau dua tugas yang bing mulai mengembangkan diberikan oleh guru di kemampuan tempat duduk mereka. mereka satu dengan meminta siswa menyelesaikan satu atau dua tugas pendek pada waktu tertentu. Fase 4 Fase 5 - depan kelas, sementara yang lain mengamati Memberi umpan balik pekerjaan yang dilaku- dan penguatan . - ngerjakan siswa melakukan tugas dan memberi umpan balik Beberapa siswa me- mencari tahu apakah pemahaman Guru mengecek untuk - dengan benar Mengecek - kan temannya Guru Menyelesaikan mempersiapkan - tugas di kerja Memberi latihan lanjutan kondisi untuk latihan mandiri pada tingkat dan penerapan lanjutan dengan me- kemahiran musatkan dan perhatian tertentu, menemukan
  • 12. pada transfer keteram- penggunaan pilan Lorentz pada beberapa tersebut situasi-situasi ke lebih gaya alat listrik sehari-hari. kompleks. : Dari kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pengajaran langsung menunjukkan adanya peningkatan motivasi siswa dalam belajar. Demikian juga prestasi belajar siswa juga lebih baik jika dibandingkan dengan hanya menggunakan metode ceramah dan latihan terbimbing tanpa demonstrasi. Sebagai pembanding dalam penelitian ini penulis menggunakan kelas IX D yang memiliki heterogenitas yang sama pada siswanya. Pada kelas IX D siswa belajar materi Gaya Lorentz menggunakan metode ceramah dan latihan terbimbing saja. Ternyata siswa memiliki motivasi belajar kurang, hal ini ditunjukkan dengan sebagian siswa tidak mengumpulkan / mengerjakan soal latihan mandiri yang diberikan. Demikian juga prestasi belajar siswa pada materi gaya Lorentz lebih rendah, rata-rata kelas 64,5 dibandingkan dengan kelas IX C yang nilainya rata-rata 87,9. Pada umumnya, model pengajaran langsung memiliki prinsip sebagai berikut ; - pengajaran lebih berpusat pada guru, - penyajian informasi secara aktif (dapat oleh guru, komputer, atau siswa), - pengorganisasian informasi secara jelas dan maju tahap demi tahap, - penekanan pada ketuntasan materi ajar. Jadi model pengajaran langsung belum tentu cocokdigunakan pada semua materi pelajaran. D. KESIMPULAN DAN SARAN Melalui penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pengajaran langsung dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa. Materi yang cocok
  • 13. menggunakan model pengajaran langsung adalah materi yang mengajarkan ketrampilan-ketrampilan dasar dan informasi tingkat rendah. Penggunaan model pengajaran langsung memerlukan ketrampilan pengelolaan kelas yang unik, dalam mendapat perhatian seluruh siswa dalam periode waktu yang cukup panjang. Guru harus dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik untuk mendapat efek maksimum, mempertahankan kecepatan mengajar, mempertahankan keterlibatan dan partisipasi siswa, serta penanganan perilaku siswa yang menyimpang secara cepat dan tepat. Model pengajaran langsung hanya merupakan salah saru pendekatan dari beberapa pendekatan yang digunakan oleh guru yang efektif. Kunci sesungguhnya untuk pengajaran yang efektif adalah kemampuan guru untuk memilih berbagai pendekatan pengajaran yang memungkinkan guru untuk mencocokkan pendekatan pengajarannya dengan tujuan-tujuan pembelajaran tertentu dan sesuai dengan kebutuhan siswa tertentu. Sebelum menggunakan model pengajaran langsung, guru harus membuat perencanaan mengajar dengan sebaik-baiknya. Karena guru memjadi pusat perhatian siswa, dan menjadi model yang ditiru perilakunya baik itu benar maupun perilaku yang salah
  • 14. DAFTAR PUSTAKA Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Nur, Mohammad, Prof. Dr. 2005. Guru yang berhasil dan model pengajaran langsung. Surabaya: PSMS Unesa Saukah, Ali, M.A., Ph.D. 1993. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: IKIP Malang Wartono. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS. Jakarta: Bagian Proyek Pengembangan Sistem dan Pengendalian Program Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali