ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Modul%203%203 e[1]

?Download as DOC, PDF?
?
Mohd Ridzuan
Mohd Ridzuan
1 of 11
Downloaded 24 times
MODUL 3: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Modul 3E Pengurusan Pengajaran Dan Pembelajaran JUMLAH JAM: 3 JAM (BERSEMUKA) 2 JAM (TUGASAN DAN PEMBELAJARAN KENDIRI) 1. SINOPSIS Modul ini memperkenalkan aspek pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pembinaan persekitaran pengajaran berkesan dan pengurusan persekitaran pembelajaran berkesan. 2. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat: i. Menjelaskan ciri-ciri persekitaran pembelajaran yang positif; ii. Merancang pengurusan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. 3. PEMBAHAGIAN TOPIK DAN MASA TOPIK JAM 1. Pengurusan persekitaran pembelajarn berkesan 1 JAM 1.1 Mewujudkan iklim pembelajaran positif 1.2 Pengurusan kelas 2. Pembinaan persekitaran pengajaran berkesan 2 JAM 2.1 Pengajaran kolaboratif/berpasukan 2.2 Amalan reflektif JUMLAH 3 JAM
4. PENILAIAN Tugasan berkumpulan (100%) Menyelesaikan kes yang berkaitan dengan pengurusan pengajaran dan pembelajaran. 5. RUJUKAN Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university. Buckingham, U.K.: Society for Research into Higher Education & Open University Press. Fry, H., Ketteridge, S. & Marshall, S. (2003). A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice (2nd ed.). London: Kogan Page. Kane, R., Sandretto, S., & Heath, C. (2002). Telling half the story: A critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics. Review of Educational Research, 72 (2), 177 C 228. Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London & New York: Routledge.
HURAIAN KANDUNGAN 1. PENGURUSAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN BERKESAN 1.1 Mewujudkan iklim pembelajaran yang positif Pensyarah yang bagus dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan merangsang pelajar ke tahap pembelajaran maksimum. Ramsden (1992) menggariskan ciri-ciri berikut sebagai asas kepada pengajaran yang baik ke arah menghasilkan suasana pembelajaran yang positif: ? A desire to share your love of the subject with students ? An ability to make the material being taught stimulating and interesting ? A facility for engaging with students at their level of understanding ? A capacity to explain material plainly ? A commitment to making it absolutely clear what has to be understood, at what level and why ? Showing concern and respect for students ? A commitment to encouraging student independence ? An ability to improve and adapt to new demands ? Using teaching methods and academic tasks that require students to learn actively, responsibly, and cooperatively ? Using valid assessment methods ? Giving the highest quality feedback on students work ? A desire to learn from students and other sources about the effects of teaching and how it can be improved. Ciri-ciri di atas selaras dengan dapatan kajian penilaian terhadap pengajaran iaitu apabila pelajar diminta mengenal pasti ciri-ciri pensyarah yang bagus mereka menyenaraikan ciri berikut: penyusunan (organization), menimbulkan minat (stimulation of interest), penjelasan yang boleh difahami (understandable explanations), berempati dengan keperluan pelajar (empathy with students
needs), maklum balas terhadap kerja pelajar (feedback on work), matlamat yang jelas (clear goals), dan menggalakkan belajar berfikir (encouraging independent thought). Ciri paling bawah yang disenaraikan adalah personality pensyarah dan sense of humour. Mengikut Ramsden (1992), dapatan-dapatan ini menyangkal pandangan umum bahawa pelajar tidak dapat membezakan antara pensyarah popular dengan pensyarah bagus. Berdasarkan kesemua ciri-ciri di atas, Ramsden (1992) mengenal pasti enam prinsip utama pengajaran berkesan (effective teaching) iaitu yang dapat menghasilkan suasana pembelajaran positif. Prinsip 1: Minat dan penjelasan (Interest and explanation) Telah diakui semua pensyarah mesti berupaya memberi huraian yang jelas tentang isi kandungan (subject matter). Malah, lebih penting lagi adalah keupayaan menjadikan isi kandungan menarik sehingga pelajar merasa seronok mempelajarinya. Apabila pelajar berminat terhadap sesuatu subjek, mereka akan berusaha bersungguh-sunggu. Ini merupakan ciri penting pendekatan mendalam dalam pembelajaran (rujuk modul 3A). Prinsip 2: Keprihatinan dan hormat terhadap pelajar dan pembelajaran pelajar (Concern and respect for students and student learning) Satu lagi ciri penting pensyarah bagus adalah memberi perhatian dan menghormati pelajar serta pembelajaran mereka. Mengikut Ramsden (1992), it is sad that they are often scarce commodities in higher education. The archetypical arrogant professor, secure in the omnipotent possession of boundless knowledge, represents a tradition that dies hard. Certain lecturers, especially new ones, seem to take a delight in trying to imitate him (hlm. 97). Kajian-kajian tentang pendidikan tinggi seperti meta-analisis terhadap penilaian pelajar menegaskan kepentingan menghormati dan memberi pertimbangan kepada pelajar dalam menghasilkan pembelajaran berkesan.
Prinsip 3: Penilaian dan maklum balas yang sesuai (Appropriate assessment and feedback) Memberi maklum balas terhadap kerja-kerja pelajar adalah juga penting. Kajian mendapati pelajar kerap mengenal pasti aspek ini sebagai ciri pensyarah yang bagus. Mengikut Ramsden (1992, hlm. 99), Setting appropriate tasks . . . is evidently a difficult but crucial skill. It implies questioning in a way that demands evidence of understanding, the use of a variety of techniques for discovering what students have learned, and an avoidance of any assessments that require stdeunts to rote-learn or merely to reproduce detail (lihat Modul 4). Prinsip 4: Matlamat yang jelas dan mencabar intelek (Clear goals and intellectual challenge) Dapatan dari kajian pengajaran berkesan peringkat sekolah telah mengenal pasti kepentingan guru mempunyai jangkaan akademik yang tinggi bagi menghasilkan pencapaian pelajar yang tinggi. Oleh sebab prinsip ini boleh diaplikasikan bagi pendidikan tinggi, pensyarah perlulah mengemukakan tugasan dan soalan yang mencabar intelek pelajar. Prinsip 5: Kebebasan, kawalan, dan penglibatan aktif (Independence, control and active engagement) Pembelajaran berkualiti tinggi bermakna pelajar terlibat secara aktif, mempunyai pilihan terhadap cara mereka belajar dan mempunyai kawalan terhadap aspek yang dipelajari. Mengikut Ramsden (1992, hlm. 100), [g]ood teaching fosters this sense of student control over learning and interest in the subject matter. Prinsip 6: Belajar daripada pelajar (Learning from students) Pensyarah yang bagus adalah yang sentiasa sanggup menerima dan melakukan perubahan. Ini termasuklah kesanggupan untuk mengenal pasti kesan
pembelajaran kepada pelajar dan mengubahsuai pengajaran berdasarkannya. Untuk itu pensyarah perlu menyediakan peluang bagi pelajar untuk memberikan maklum balas berhubung dengan pembelajaran mereka. Contohnya, pensyarah boleh bertanya pendapat pelajar dan meneliti hasil pembelajaran mereka. 1.2 Pengurusan kelas Mengikut Biggs (1999), isu pengurusan menjadi semakin penting apabila saiz kelas adalah besar kerana dari segi pensyarah, saiz kelas menghalang penggunaan strategi mewujudkan hubungan rapat dengan pelajar (close contact) sementara dari segi pelajar, saiz kelas bermakna mereka tiada identiti (anonymous). Walaupun bahagian berikut membincangkan pengurusan kelas besar, prinsip yang dihuraikan boleh diaplikasi juga bagi pengurusan semua saiz kelas. Bagi menguruskan kelas besar secara berkesan, di samping perkara yang dibincangkan dalam modul tentang kaedah kuliah (lihat Modul 3 B), pengajaran hendaklah mengambil kira perkara berikut: ? Persediaan C kelas besar memerlukan persediaan terperinci dan teliti; perubahan kelas secara tiba-tiba sukar dilaksanakan; bahan dan teknologi pengajaran seperti nota, transparensi, dan mikrofon perlu disediakan bersesuaian dengan saiz kelas dan memerlukan masa yang secukupnya untuk persediaan, ? Semasa kuliah C kepentingan eye-contact dengan pelajar; pastikan kejelasan suara sehingga boleh didengar di belakang kelas; dalam berinteraksi dengan pelajar dalam bilik kuliah, fokus kepada susunan U (barisan belakang dan tepi) bukan kepada T (barisan depan dan tengah) terutama apabila menanyakan soalan atau mendapatkan penglibatan pelajar; apabila pensyarah ingin pelajar mencatat nota secara verbatim, beritahu pelajar dan bacakan (dictate) atau gunakan OHP serta berikan masa yang mencukupi
untuk pelajar menyalin; jika ingin memberi nota edaran, berikan pada awal atau akhir pengajaran dengan meletakkannya di hadapan kelas supaya pelajar boleh mengambilnya semasa masuk atau keluar. ? Menyoal C prosedur menanyakan soalan dalam kelas besar berbeza daripada dalam kelas kecil. Pensyarah perlu menjelaskan kepada pelajar peraturan yang digunakan, sama ada dikemukakan pada akhir kuliah, pada bila-bila masa sahaja, ketika pensyarah berhenti dari masa ke masa untuk membolehkan pelajar bertanya, atau secara satu-sama-satu selepas kelas. Jika kelas sangat besar, mungkin lebih baik meminta pelajar menuliskan soalan mereka dan pass soalan ke hadapan (daripada meminta pelajar menjeritkan soalan) C pensyarah boleh menjawabnya ketika itu atau sebagai pengenalan sesi yang berikutnya. ? Personalizing the class C satu ciri pengajaran kelas besar yang tidak digemari pelajar adalah tiadanya hubungan rapat antara pensyarah dengan pelajar (impersonality); bagi mengatasi perkara ini pensyarah boleh menggunakan cadangan berikut: ? Berdiri di hadapan rostrum dari masa ke masa, jangan membaca daripada nota, bergerak ke serata bilik kuliah C kesemua ini memberi gambaran accessibility bukan jarak. Walau bagaimanapun, berdiri tegak apabila menyampaikan isi-isi penting. ? Jika sesi merupakan aktiviti keseluruhan kelas (whole-class activity) seperti kuliah, semasa anda bergerak ke sekeliling bilik kuliah, jangan hanya bercakap secara individu dengan pelajar yang berdekatan apabila ia kemukakan pertanyaan. Semua persoalan mestilah dilayan sebagai soalan yang datang daripada seluruh kelas dengan mengulangi soalan itu melalui mikrofon sementara melihat kepada kedudukan U. ? Pada permulaan kelas, minta pelajar yang duduk bersebelahan memperkenalkan diri kepada satu sama lain. ? Datang ke kelas lebih awal atau tinggalkan kelas lewat untuk membolehkan pelajar berjumpa anda jika ada kemusykilan. ? Selitkan unsur jenaka yang relevan bagi menghidupkan suasana kelas.
1.3 Refleksi Sejauh manakah anda telah menggunakan prinsip dan petua untuk menghasilkan persekitaran berkesan yang dibincangkan di atas dalam kelas anda? 2. PEMBINAAN PERSEKITARAN PENGAJARAN BERKESAN 2.1 Pengajaran kolaboratif/berpasukan Pengajaran berpasukan mempunyai pelbagai istilah seperti; team teaching, shared teaching, collaborative teaching. Bagaimanapun kesemua istilah ini mempunyai makna yang sama iaitu berkaitan dengan pengurusan pengajaran yang melibatkan dua orang pensyarah atau lebih bagi satu-satu kursus. Pasukan yang dibentuk ini boleh melibatkan sama ada pensyarah daripada bidang pengkhususan/disiplin yang sama atau merentas bidang/disiplin tetapi berkaitan dengan khusus yang diajar. Pada asasnya terdapat tiga bentuk pengajaran berpasukan: a) Pensyarah yang terlibat bertanggung jawab terhadap penyediaan kandungan kursus, pengajaran bersama dan membuat penilaian bagi kursus yang diajar. Mereka mengajar bersama di dalam kelas, membincangkan spesifik tajuk daripada perspektif yang berbeza; b) Pensyarah yang terlibat bertanggung jawab terhadap penyediaan kandungan dan penilaian. Pengurusan pengajaran pula adalah mengikut giliran berdasarkan kepada bidang pengkhususan pensyarah. Ada kalanya pensyarah yang tidak terlibat dalam pengajaran boleh bertindak sebagai pemerhati dalam konteks pemerhatian rakan sebaya dan
berperanan untuk memberi komen atau cadangan bagi mempertingkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran kursus berkaitan; c) Seorang penyelaras diberi tanggungjawab untuk menyediakan kandungan kursus dan penilaian. Kursus dikendalikan oleh pensyarah jemputan dan panel yang dipilih bersesuaian dengan tajuk tertentu. Kekuatan pengajaran berpasukan ? perkongsian tanggungjawab dan peranan Cmeringankan beban tugas dan memudahkan perbincangan ? himpunan pelbagai kepakaran yang boleh dirujuk oleh pelajar ? potensi kreatif C pelbagai perspektif dikemukakan berdasarkan pengalaman pensyarah yang terlibat ? menyediakan sokongan C dapat membantu pengendalian teknik pengajaran secara berkumpulan. Kelemahan ? menimbulkan kekeliruan di kalangan pelajar sekiranya terdapat perbezaan pandangan antara pensyarah ? perancangan awal diperlukan bagi memudahkan pengajaran ? keserasian antara pensyarah Panduan menjalankan pengajaran secara berpasukan dengan berkesan: ? Rancang dengan teliti kursus yang dilaksanakan secara berpasukan kerana keserasian antara pensyarah diperlukan bagi menjamin kejayaan pelaksanaan ? Beritahu pelajar tentang tujuan pengajaran secara berpasukan. ? Pensyarah yang terlibat tidak boleh bersaing antara satu sama lain terutamanya bagi mendapat perhatian pelajar. ? Penentuan tajuk atau sesi pengajaran hendaklah disusun mengikut kepakaran pensyarah
? Sokongan daripada pentadbir diperlukan bagi melicinkan perjalanan kursus. 2.2 Amalan Reflektif Pelbagai strategi pengajaran diperlukan bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan khususnya di peringkat pendidikan tinggi. Dalam mempraktikkan pelbagai strategi ini berkemungkinan ada pensyarah yang merasakan kurang selesa dengan sesetengah strategi yang digunakan. Cara terbaik bagi menilai gaya pengajaran adalah dengan melakukan refleksi kendiri. Fry et al. (2003) mengatakan bahawa refleksi memainkan peranan penting in transforming and integrating new experiences and understanding with previous/existing knowledge. Ini bermakna refleksi menjadi kunci kepada pembelajaran melalui pengalaman. Untuk memahami gaya pengajaran dan belajar cara mengajar bagi menjadi pensyarah yang aktif dan mempunyai arah tuju yang jelas, amalan reflektif dapat membantu menilai pencapaian kendiri. Kemahiran refleksi boleh diperolehi melalui pelbagai latihan: ? menyediakan dairi/catatan selepas setiap pengajaran ? menggunakan analisis kritikal insiden semasa pengajaran ? menyediakan soalan tentang aspek yang ingin diperhati/dikaji dan menjawab persoalan tersebut selepas pengajaran ? menggalakkan pemerhatian rakan sebaya dan berkongsi maklumat selepas pengajaran ? menggunakan pandangan, cadangan dan komen pelajar sama ada yang melibatkan aspek kognitif, afektif atau hubungan interpersonal khususnya selepas satu-satu tajuk ? membuat rakaman video dan menilai aspek yang ingin diperbaiki sama ada selepas satu tajuk atau sesuatu program tamat
Menjadi pengamal reflektif (reflective practitioner) amatlah penting bagi seorang pensyarah yang menjadi pakar dalam tugas pengajaran. Aktiviti reflektif ini boleh dilaksanakan secara berterusan dalam tiga peringkat: i. Sepanjang masa aktiviti pengajaran berjalan ii. Selepas tamat satu modul/kursus/tajuk iii. Selepas tamat satu program Bagi membantu mengubah atau menambahbaik amalan pengajaran setiap apa yang dinilai perlu direkodkan. Rekod ini boleh dilaksanakan secara penyediaan log pembelajaran. Log/diari ini perlu mencatatkan perkara berikut: ? Dapatan daripada refleksi kendiri ? Perubahan yang diperlukan/dicadangkan ? Perkara tertentu yang perlu diberi perhatian untuk memperbaiki pengajaran ? Rancangan bagi memperbaiki pengajaran ? Tindakan susulan yang patut dilaksanakan 2.3 Refleksi Pernahkah anda membuat refleksi kendiri terhadap pengajaran anda? Jika ya, apakah cara yang anda gunakan dan apakah kesannya terhadap pengajaran anda? Jika tidak, mengapa?

More Related Content

Modul%203%203 e[1]

  • 1. MODUL 3: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Modul 3E Pengurusan Pengajaran Dan Pembelajaran JUMLAH JAM: 3 JAM (BERSEMUKA) 2 JAM (TUGASAN DAN PEMBELAJARAN KENDIRI) 1. SINOPSIS Modul ini memperkenalkan aspek pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pembinaan persekitaran pengajaran berkesan dan pengurusan persekitaran pembelajaran berkesan. 2. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat: i. Menjelaskan ciri-ciri persekitaran pembelajaran yang positif; ii. Merancang pengurusan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. 3. PEMBAHAGIAN TOPIK DAN MASA TOPIK JAM 1. Pengurusan persekitaran pembelajarn berkesan 1 JAM 1.1 Mewujudkan iklim pembelajaran positif 1.2 Pengurusan kelas 2. Pembinaan persekitaran pengajaran berkesan 2 JAM 2.1 Pengajaran kolaboratif/berpasukan 2.2 Amalan reflektif JUMLAH 3 JAM
  • 2. 4. PENILAIAN Tugasan berkumpulan (100%) Menyelesaikan kes yang berkaitan dengan pengurusan pengajaran dan pembelajaran. 5. RUJUKAN Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university. Buckingham, U.K.: Society for Research into Higher Education & Open University Press. Fry, H., Ketteridge, S. & Marshall, S. (2003). A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice (2nd ed.). London: Kogan Page. Kane, R., Sandretto, S., & Heath, C. (2002). Telling half the story: A critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics. Review of Educational Research, 72 (2), 177 C 228. Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London & New York: Routledge.
  • 3. HURAIAN KANDUNGAN 1. PENGURUSAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN BERKESAN 1.1 Mewujudkan iklim pembelajaran yang positif Pensyarah yang bagus dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan merangsang pelajar ke tahap pembelajaran maksimum. Ramsden (1992) menggariskan ciri-ciri berikut sebagai asas kepada pengajaran yang baik ke arah menghasilkan suasana pembelajaran yang positif: ? A desire to share your love of the subject with students ? An ability to make the material being taught stimulating and interesting ? A facility for engaging with students at their level of understanding ? A capacity to explain material plainly ? A commitment to making it absolutely clear what has to be understood, at what level and why ? Showing concern and respect for students ? A commitment to encouraging student independence ? An ability to improve and adapt to new demands ? Using teaching methods and academic tasks that require students to learn actively, responsibly, and cooperatively ? Using valid assessment methods ? Giving the highest quality feedback on students work ? A desire to learn from students and other sources about the effects of teaching and how it can be improved. Ciri-ciri di atas selaras dengan dapatan kajian penilaian terhadap pengajaran iaitu apabila pelajar diminta mengenal pasti ciri-ciri pensyarah yang bagus mereka menyenaraikan ciri berikut: penyusunan (organization), menimbulkan minat (stimulation of interest), penjelasan yang boleh difahami (understandable explanations), berempati dengan keperluan pelajar (empathy with students
  • 4. needs), maklum balas terhadap kerja pelajar (feedback on work), matlamat yang jelas (clear goals), dan menggalakkan belajar berfikir (encouraging independent thought). Ciri paling bawah yang disenaraikan adalah personality pensyarah dan sense of humour. Mengikut Ramsden (1992), dapatan-dapatan ini menyangkal pandangan umum bahawa pelajar tidak dapat membezakan antara pensyarah popular dengan pensyarah bagus. Berdasarkan kesemua ciri-ciri di atas, Ramsden (1992) mengenal pasti enam prinsip utama pengajaran berkesan (effective teaching) iaitu yang dapat menghasilkan suasana pembelajaran positif. Prinsip 1: Minat dan penjelasan (Interest and explanation) Telah diakui semua pensyarah mesti berupaya memberi huraian yang jelas tentang isi kandungan (subject matter). Malah, lebih penting lagi adalah keupayaan menjadikan isi kandungan menarik sehingga pelajar merasa seronok mempelajarinya. Apabila pelajar berminat terhadap sesuatu subjek, mereka akan berusaha bersungguh-sunggu. Ini merupakan ciri penting pendekatan mendalam dalam pembelajaran (rujuk modul 3A). Prinsip 2: Keprihatinan dan hormat terhadap pelajar dan pembelajaran pelajar (Concern and respect for students and student learning) Satu lagi ciri penting pensyarah bagus adalah memberi perhatian dan menghormati pelajar serta pembelajaran mereka. Mengikut Ramsden (1992), it is sad that they are often scarce commodities in higher education. The archetypical arrogant professor, secure in the omnipotent possession of boundless knowledge, represents a tradition that dies hard. Certain lecturers, especially new ones, seem to take a delight in trying to imitate him (hlm. 97). Kajian-kajian tentang pendidikan tinggi seperti meta-analisis terhadap penilaian pelajar menegaskan kepentingan menghormati dan memberi pertimbangan kepada pelajar dalam menghasilkan pembelajaran berkesan.
  • 5. Prinsip 3: Penilaian dan maklum balas yang sesuai (Appropriate assessment and feedback) Memberi maklum balas terhadap kerja-kerja pelajar adalah juga penting. Kajian mendapati pelajar kerap mengenal pasti aspek ini sebagai ciri pensyarah yang bagus. Mengikut Ramsden (1992, hlm. 99), Setting appropriate tasks . . . is evidently a difficult but crucial skill. It implies questioning in a way that demands evidence of understanding, the use of a variety of techniques for discovering what students have learned, and an avoidance of any assessments that require stdeunts to rote-learn or merely to reproduce detail (lihat Modul 4). Prinsip 4: Matlamat yang jelas dan mencabar intelek (Clear goals and intellectual challenge) Dapatan dari kajian pengajaran berkesan peringkat sekolah telah mengenal pasti kepentingan guru mempunyai jangkaan akademik yang tinggi bagi menghasilkan pencapaian pelajar yang tinggi. Oleh sebab prinsip ini boleh diaplikasikan bagi pendidikan tinggi, pensyarah perlulah mengemukakan tugasan dan soalan yang mencabar intelek pelajar. Prinsip 5: Kebebasan, kawalan, dan penglibatan aktif (Independence, control and active engagement) Pembelajaran berkualiti tinggi bermakna pelajar terlibat secara aktif, mempunyai pilihan terhadap cara mereka belajar dan mempunyai kawalan terhadap aspek yang dipelajari. Mengikut Ramsden (1992, hlm. 100), [g]ood teaching fosters this sense of student control over learning and interest in the subject matter. Prinsip 6: Belajar daripada pelajar (Learning from students) Pensyarah yang bagus adalah yang sentiasa sanggup menerima dan melakukan perubahan. Ini termasuklah kesanggupan untuk mengenal pasti kesan
  • 6. pembelajaran kepada pelajar dan mengubahsuai pengajaran berdasarkannya. Untuk itu pensyarah perlu menyediakan peluang bagi pelajar untuk memberikan maklum balas berhubung dengan pembelajaran mereka. Contohnya, pensyarah boleh bertanya pendapat pelajar dan meneliti hasil pembelajaran mereka. 1.2 Pengurusan kelas Mengikut Biggs (1999), isu pengurusan menjadi semakin penting apabila saiz kelas adalah besar kerana dari segi pensyarah, saiz kelas menghalang penggunaan strategi mewujudkan hubungan rapat dengan pelajar (close contact) sementara dari segi pelajar, saiz kelas bermakna mereka tiada identiti (anonymous). Walaupun bahagian berikut membincangkan pengurusan kelas besar, prinsip yang dihuraikan boleh diaplikasi juga bagi pengurusan semua saiz kelas. Bagi menguruskan kelas besar secara berkesan, di samping perkara yang dibincangkan dalam modul tentang kaedah kuliah (lihat Modul 3 B), pengajaran hendaklah mengambil kira perkara berikut: ? Persediaan C kelas besar memerlukan persediaan terperinci dan teliti; perubahan kelas secara tiba-tiba sukar dilaksanakan; bahan dan teknologi pengajaran seperti nota, transparensi, dan mikrofon perlu disediakan bersesuaian dengan saiz kelas dan memerlukan masa yang secukupnya untuk persediaan, ? Semasa kuliah C kepentingan eye-contact dengan pelajar; pastikan kejelasan suara sehingga boleh didengar di belakang kelas; dalam berinteraksi dengan pelajar dalam bilik kuliah, fokus kepada susunan U (barisan belakang dan tepi) bukan kepada T (barisan depan dan tengah) terutama apabila menanyakan soalan atau mendapatkan penglibatan pelajar; apabila pensyarah ingin pelajar mencatat nota secara verbatim, beritahu pelajar dan bacakan (dictate) atau gunakan OHP serta berikan masa yang mencukupi
  • 7. untuk pelajar menyalin; jika ingin memberi nota edaran, berikan pada awal atau akhir pengajaran dengan meletakkannya di hadapan kelas supaya pelajar boleh mengambilnya semasa masuk atau keluar. ? Menyoal C prosedur menanyakan soalan dalam kelas besar berbeza daripada dalam kelas kecil. Pensyarah perlu menjelaskan kepada pelajar peraturan yang digunakan, sama ada dikemukakan pada akhir kuliah, pada bila-bila masa sahaja, ketika pensyarah berhenti dari masa ke masa untuk membolehkan pelajar bertanya, atau secara satu-sama-satu selepas kelas. Jika kelas sangat besar, mungkin lebih baik meminta pelajar menuliskan soalan mereka dan pass soalan ke hadapan (daripada meminta pelajar menjeritkan soalan) C pensyarah boleh menjawabnya ketika itu atau sebagai pengenalan sesi yang berikutnya. ? Personalizing the class C satu ciri pengajaran kelas besar yang tidak digemari pelajar adalah tiadanya hubungan rapat antara pensyarah dengan pelajar (impersonality); bagi mengatasi perkara ini pensyarah boleh menggunakan cadangan berikut: ? Berdiri di hadapan rostrum dari masa ke masa, jangan membaca daripada nota, bergerak ke serata bilik kuliah C kesemua ini memberi gambaran accessibility bukan jarak. Walau bagaimanapun, berdiri tegak apabila menyampaikan isi-isi penting. ? Jika sesi merupakan aktiviti keseluruhan kelas (whole-class activity) seperti kuliah, semasa anda bergerak ke sekeliling bilik kuliah, jangan hanya bercakap secara individu dengan pelajar yang berdekatan apabila ia kemukakan pertanyaan. Semua persoalan mestilah dilayan sebagai soalan yang datang daripada seluruh kelas dengan mengulangi soalan itu melalui mikrofon sementara melihat kepada kedudukan U. ? Pada permulaan kelas, minta pelajar yang duduk bersebelahan memperkenalkan diri kepada satu sama lain. ? Datang ke kelas lebih awal atau tinggalkan kelas lewat untuk membolehkan pelajar berjumpa anda jika ada kemusykilan. ? Selitkan unsur jenaka yang relevan bagi menghidupkan suasana kelas.
  • 8. 1.3 Refleksi Sejauh manakah anda telah menggunakan prinsip dan petua untuk menghasilkan persekitaran berkesan yang dibincangkan di atas dalam kelas anda? 2. PEMBINAAN PERSEKITARAN PENGAJARAN BERKESAN 2.1 Pengajaran kolaboratif/berpasukan Pengajaran berpasukan mempunyai pelbagai istilah seperti; team teaching, shared teaching, collaborative teaching. Bagaimanapun kesemua istilah ini mempunyai makna yang sama iaitu berkaitan dengan pengurusan pengajaran yang melibatkan dua orang pensyarah atau lebih bagi satu-satu kursus. Pasukan yang dibentuk ini boleh melibatkan sama ada pensyarah daripada bidang pengkhususan/disiplin yang sama atau merentas bidang/disiplin tetapi berkaitan dengan khusus yang diajar. Pada asasnya terdapat tiga bentuk pengajaran berpasukan: a) Pensyarah yang terlibat bertanggung jawab terhadap penyediaan kandungan kursus, pengajaran bersama dan membuat penilaian bagi kursus yang diajar. Mereka mengajar bersama di dalam kelas, membincangkan spesifik tajuk daripada perspektif yang berbeza; b) Pensyarah yang terlibat bertanggung jawab terhadap penyediaan kandungan dan penilaian. Pengurusan pengajaran pula adalah mengikut giliran berdasarkan kepada bidang pengkhususan pensyarah. Ada kalanya pensyarah yang tidak terlibat dalam pengajaran boleh bertindak sebagai pemerhati dalam konteks pemerhatian rakan sebaya dan
  • 9. berperanan untuk memberi komen atau cadangan bagi mempertingkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran kursus berkaitan; c) Seorang penyelaras diberi tanggungjawab untuk menyediakan kandungan kursus dan penilaian. Kursus dikendalikan oleh pensyarah jemputan dan panel yang dipilih bersesuaian dengan tajuk tertentu. Kekuatan pengajaran berpasukan ? perkongsian tanggungjawab dan peranan Cmeringankan beban tugas dan memudahkan perbincangan ? himpunan pelbagai kepakaran yang boleh dirujuk oleh pelajar ? potensi kreatif C pelbagai perspektif dikemukakan berdasarkan pengalaman pensyarah yang terlibat ? menyediakan sokongan C dapat membantu pengendalian teknik pengajaran secara berkumpulan. Kelemahan ? menimbulkan kekeliruan di kalangan pelajar sekiranya terdapat perbezaan pandangan antara pensyarah ? perancangan awal diperlukan bagi memudahkan pengajaran ? keserasian antara pensyarah Panduan menjalankan pengajaran secara berpasukan dengan berkesan: ? Rancang dengan teliti kursus yang dilaksanakan secara berpasukan kerana keserasian antara pensyarah diperlukan bagi menjamin kejayaan pelaksanaan ? Beritahu pelajar tentang tujuan pengajaran secara berpasukan. ? Pensyarah yang terlibat tidak boleh bersaing antara satu sama lain terutamanya bagi mendapat perhatian pelajar. ? Penentuan tajuk atau sesi pengajaran hendaklah disusun mengikut kepakaran pensyarah
  • 10. ? Sokongan daripada pentadbir diperlukan bagi melicinkan perjalanan kursus. 2.2 Amalan Reflektif Pelbagai strategi pengajaran diperlukan bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan khususnya di peringkat pendidikan tinggi. Dalam mempraktikkan pelbagai strategi ini berkemungkinan ada pensyarah yang merasakan kurang selesa dengan sesetengah strategi yang digunakan. Cara terbaik bagi menilai gaya pengajaran adalah dengan melakukan refleksi kendiri. Fry et al. (2003) mengatakan bahawa refleksi memainkan peranan penting in transforming and integrating new experiences and understanding with previous/existing knowledge. Ini bermakna refleksi menjadi kunci kepada pembelajaran melalui pengalaman. Untuk memahami gaya pengajaran dan belajar cara mengajar bagi menjadi pensyarah yang aktif dan mempunyai arah tuju yang jelas, amalan reflektif dapat membantu menilai pencapaian kendiri. Kemahiran refleksi boleh diperolehi melalui pelbagai latihan: ? menyediakan dairi/catatan selepas setiap pengajaran ? menggunakan analisis kritikal insiden semasa pengajaran ? menyediakan soalan tentang aspek yang ingin diperhati/dikaji dan menjawab persoalan tersebut selepas pengajaran ? menggalakkan pemerhatian rakan sebaya dan berkongsi maklumat selepas pengajaran ? menggunakan pandangan, cadangan dan komen pelajar sama ada yang melibatkan aspek kognitif, afektif atau hubungan interpersonal khususnya selepas satu-satu tajuk ? membuat rakaman video dan menilai aspek yang ingin diperbaiki sama ada selepas satu tajuk atau sesuatu program tamat
  • 11. Menjadi pengamal reflektif (reflective practitioner) amatlah penting bagi seorang pensyarah yang menjadi pakar dalam tugas pengajaran. Aktiviti reflektif ini boleh dilaksanakan secara berterusan dalam tiga peringkat: i. Sepanjang masa aktiviti pengajaran berjalan ii. Selepas tamat satu modul/kursus/tajuk iii. Selepas tamat satu program Bagi membantu mengubah atau menambahbaik amalan pengajaran setiap apa yang dinilai perlu direkodkan. Rekod ini boleh dilaksanakan secara penyediaan log pembelajaran. Log/diari ini perlu mencatatkan perkara berikut: ? Dapatan daripada refleksi kendiri ? Perubahan yang diperlukan/dicadangkan ? Perkara tertentu yang perlu diberi perhatian untuk memperbaiki pengajaran ? Rancangan bagi memperbaiki pengajaran ? Tindakan susulan yang patut dilaksanakan 2.3 Refleksi Pernahkah anda membuat refleksi kendiri terhadap pengajaran anda? Jika ya, apakah cara yang anda gunakan dan apakah kesannya terhadap pengajaran anda? Jika tidak, mengapa?