際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Monitoraggio didattica a distanza docenti ic pisani

Paolo Muzzicato
Paolo Muzzicato

Monitoraggio didattica a distanza docenti ic pisani

1 of 12
Download to read offline
Stra, 01/10/2020 Ai docenti Ai genitori Al personale ATA Agli stakeholders Al Sito Web Didattica a distanza ATTI OGGETTO: REPORT MONITORAGGIO DIDATTICA A DISTANZA a.s. 2019-2020 #stra.lascuolanonsiferma Il monitoraggio che segue 竪 il risultato dei dati relativi al questionario finale proposto ai docenti riguardo allimplementazione della didattica a distanza nei mesi di lock down dovuti allemergenza Covid-19. Il questionario ha avuto essenzialmente una finalit di riflessione sul percorso svolto a livello didattico, finalizzato a rilevare atteggiamenti e predisposizioni dei docenti e degli studenti nei confronti delle nuove tecnologie. In questo senso si 竪 inteso riflettere anche sui punti di forza e di debolezza di una modalit didattica risultata poco conosciuta dalla maggior parte dei docenti. Una iniziale riflessione 竪 stata chiesta ai consigli di classe, di interclasse e di intersezione poco dopo lavvio della DAD. Da questi momenti di incontro sono emerse delle criticit riguardanti essenzialmente la formazione dei docenti relativamente allutilizzo delle nuove tecnologie nel campo della didattica e la necessit di educare gli alunni alluso delle stesse per un impiego di studio e non solo ludico-ricreativo. I punti di forza hanno riguardato la possibilit di continuare nelle proposte didattiche nonostante il lock-down e i buoni risultati di partecipazione alle attivit da parte di alunni in difficolt che, in presenza, non riuscivano ad esprimersi pienamente. Questi dati sono stati confermati successivamente nel monitoraggio. E da sottolineare limpegno che tutti, docenti, studenti e famiglie, hanno profuso nel cogliere unopportunit di cambiamento e mettersi in gioco per continuare a costruire una comunit di intenti che ha come fine ultimo la crescita dei nostri ragazzi. Tutti gli alunni, dalla scuola dellinfanzia alla scuola secondaria, hanno imparato le regole di un modo nuovo di andare a scuola e si sono adeguati ad esso in poco tempo. Una prima ricognizione della strumentazione tecnologica, indirizzata alle famiglie, ha avuto lo scopo di rilevare chi non possedeva alcun dispositivo in modo che la scuola potesse provvedere a consegnarne alcuni in comodato duso. Costante 竪 stato limpegno del Comitato genitori e dei rappresentanti di classe nel raggiungere le molte famiglie degli stranieri o di chi era in difficolt. Questo 竪 infatti il fine ultimo della scuola: offrire a tutti le stesse opportunit formative. ISTITUTO COMPRENSIVO ALVISE PISANI Scuola dellInfanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado PER I COMUNI DI STRA E FIESSO DARTICO 30039 STRA (VENEZIA) - VIA FOSSOLOVARA, 37 Telefono 049/9800893 Fax 049/9800108 Email veic86400p@istruzione.it CODICE MECCANOGRAFICO VEIC86400P COD. FISCALE 90159770271 Posta certificata veic86400p@pec.istruzione.it Sito www.icalvisepisani.edu.it
DATI DEL MONITORAGGIO DOCENTI Al monitoraggio hanno partecipato n. 82 docenti dellIC A. Pisani di Stra cos狸 suddivisi: Hanno partecipato 45 docenti di Scuola Primaria, 27 di Scuola Secondaria di primo grado e 10 di Scuola dellInfanzia. 54 sono i docenti di materie umanistiche, 20 quelli delle discipline scientifico-tecnologiche e 8 i docenti di sostegno. 1. LORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA 1.1 I device e le modalit utilizzate Relativamente ai device utilizzati dai docenti si evidenzia una prevalenza di utilizzo del pc portatile, seguito da tablet e smartphone.
Le modalit didattiche utilizzate maggiormente hanno spaziato dall invio di dispense, esercizi ed altro materiale allorganizzazione di videolezioni ed audio-lezioni. Sono stati utilizzati i libri in formato digitale per evitare o contenere luso di materiale cartaceo. Una riflessione 竪 richiesta nei confronti delluso dei questionari di autovalutazione dello studente utilizzati in una percentuale molto bassa. Si consideri che questi sono strumenti necessari per poter effettuare una valutazione pi湛 formativa, importanti per promuovere lacquisizione di una maggiore consapevolezza allapprendimento e per abituare lo studente a riflettere sulle proprie capacit e competenze. 1.2 Gli strumenti e le piattaforme Gli strumenti utilizzati sono relativi alle applicazioni di Google, nello specifico la piattaforma Google Classroom come repository per i materiali e GoogleMeet per le videolezioni. Lorganizzazione della didattica a distanza 竪 stata difficile e faticosa da un punto di vista logistico, per la creazione di tutti gli account per gli studenti e per lorganizzazione dei percorsi nonch竪 da un punto di vista didattico ed educativo. Lorganizzazione complessiva della DAD 竪 stata ritenuta pi湛 che buona dal 74% dei docenti.
Indubbiamente, organizzare nel giro di qualche settimana lattivit didattica in una maniera completamente diversa, utilizzando uno strumento sconosciuto 竪 stato difficile e tante sono state le difficolt incontrate. I docenti sono stati chiamati ad una rimodulazione della progettualit e alla gestione dei problemi di relazione con gli studenti poco abituati ad utilizzare il mezzo informatico e la rete per attivit didattiche e di formazione e sicuramente disorientati dagli eventi legati allemergenza coronavirus. Le difficolt incontrate dai docenti sono ben evidenziate nel seguente grafico: 2. LA PROGETTAZIONE DELLATTIVITA DIDATTICA Al team dei docenti e ai consigli di classe 竪 stato chiesto, da Circolari Ministeriali, di rimodulare le progettazioni didattiche individuando i contenuti essenziali delle discipline, i nodi interdisciplinari e modificare le attivit didattiche progettate. I docenti sono riusciti a ridefinire in maniera chiara gli
obiettivi da riformulare relativi alle discipline di competenza perch辿 fossero pi湛 rispondenti alla nuova modalit didattica da adottare. 3. LA FORMAZIONE DEI DOCENTI E sicuramente alta la percentuale dei docenti digiuni di formazione per luso delle nuove tecnologie per la didattica (75,6%). Incoraggiante il dato di quelli che, dopo lesperienza della DaD, stanno rivalutando la loro modalit di insegnamento e riterrebbero utile una integrazione delle diverse modalit didattiche.
Pochissimi i docenti che non sono riusciti ad utilizzare la DaD limitandosi alla consegna dei compiti sul registro elettronico. Lintegrazione della DAD con la didattica in presenza consentirebbe di ottimizzare lofferta didattica con i ritmi di apprendimento di tutti gli alunni. Verrebbero facilitati i percorsi interdisciplinari nonch辿 la possibilit di capovolgere la struttura della lezione, da momento di semplice trasmissione dei contenuti ad opportunit di confronto, di rielaborazione condivisa e di costruzione collettiva della conoscenza. Si potrebbero approfondire alcune metodologie che si adattano meglio di altre alla didattica digitale; metodologie fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da parte degli alunni che consentono di presentare proposte didattiche che puntano alla costruzione di competenze disciplinari e trasversali, oltre che allacquisizione di abilit e conoscenze. Listituzione scolastica ha risposto alle esigenze di formazione richieste dai docenti attivando un percorso e utilizzando docenti esperti interni che, attraverso moduli formativi calibrati sulle reali richieste ed esigenze, hanno supportato gli insegnanti nellutilizzo pi湛 consapevole degli strumenti di Google. Il corso di formazione ha riscosso un notevole successo. 4. LA PARTECIPAZIONE E IL RAPPORTO CON GLI STUDENTI Anche per gli studenti lavvio delle attivit a distanza ha comportato un periodo iniziale di disorientamento che 竪 stato superato velocemente e i dati del monitoraggio ci confortano mostrandoci che 73 docenti dichiarano di aver rilevato un impegno soddisfacente nei propri studenti. Anche il dialogo a distanza e la relazione che i docenti pi湛 coinvolti hanno instaurato con i propri studenti 竪 giudicato soddisfacente dalla stragrande maggioranza dei docenti coinvolti nel monitoraggio. Questi dati vengono suffragati dai successivi in cui si evidenzia la percentuale del 51,2% di studenti che hanno risposto in maniera adeguata agli impegni scolastici, quasi il 40% ha risposto in maniera abbastanza adeguata. Molti gli studenti che con la DaD hanno mostrato un impegno e un coinvolgimento maggiore rispetto alla didattica in presenza.
Bassa la percentuale di coloro che invece non sono riusciti ad impegnarsi nella didattica a distanza, probabilmente essa 竪 vicina alla percentuale degli studenti che, anche in presenza, non mostrano un impegno sufficiente. A dimostrazione dellimpegno profuso dagli studenti, pi湛 del 90% degli studenti che ha partecipato alla DaD ha risposto in maniera adeguata alle consegne ed ai lavori assegnati dai docenti. La frequenza delle lezioni 竪 stata ritenuta regolare/abbastanza regolare e gli studenti hanno gradito i lavori didattici proposti dai docenti.
Intorno all80% la percentuale degli alunni che hanno seguito la DaD. Moltissimi gli alunni raggiunti attraverso la collaborazione dellistituzione scolastica con i servizi sociali e i rappresentanti dei genitori. Sono stati consegnati pi湛 di 40 computer in comodato duso attraverso limpegno della Protezione Civile coordinata dalle Amministrazioni Comunali.
5. GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Nella situazione di emergenza derivante dallepidemia COVID-19, la DaD 竪 stata uno strumento molto utile non solo per rispondere alle esigenze didattiche generali, ma anche per il bisogni degli alunni BES. La loro inclusione rimane l obiettivo prioritario dellazione formativa, le difficolt di carattere tecnico organizzativo nella didattica distanza per i suddetti alunni rimanda essenzialmente alle diverse tipologie di deficit e di problematiche che interessano i destinatari. Diventa pi湛 complesso organizzare un'attivit di Dad se all interno di gruppi partecipanti sono presenti persone con disabilit e handicap, svantaggio socio economico e culturale. Questo comporta un approccio metodologico pi湛 articolato da realizzare proprio in ragione di tali problematiche. Deve essere particolarmente rilevante lattenzione gli aspetti comunicativi, di coordinamento e relazionali di una pluralit di soggetti che devono necessariamente saper cooperare per raggiungere lobiettivo comune. I grafici mostrano quanto sia alta nelle classi la percentuale degli studenti con Bisogni educativi speciali.
Per gli alunni con disabilit il docente curricolare deve operare di comune accordo con il docente di sostegno ed eventualmente con lassistente educatore. Insieme in un lavoro di raccordo si dovrebbe provvedere, per ogni singolo allievo, alla possibilit di scegliere tempi luoghi di studio e personalizzare la sequenza di apprendimento dei contenuti. Le metodologie e gli strumenti da utilizzare sono stati scelti in base alle caratteristiche di ciascun alunno partendo dai PEI e dai PDP che hanno subito delle modifiche ed aggiustamenti sempre concordati con il consiglio di classe e con i genitori. Premesso che lindividuazione degli strumenti 竪 prerogativa dei singoli docenti e che lattuale emergenza comporta dei limiti la programmazione degli interventi, alcuni suggerimenti utili per gli alunni svantaggiati, lutilizzo del registro elettronico con tutte le sue funzionalit, le piattaforme specifiche per video lezioni sincrone, registrazioni asincrone, file audio e video selezionati dai docenti. Sono stati utili video legati allattivit quotidiana, allaffettivit, alle relazioni. Sono altrettanto utili gli strumenti per lascolto e la lettura di tabelle, schemi, impostazioni grafiche e mappe concettuali.
6. I RISULTATI DI APPRENDIMENTO: VERIFICHE E VALUTAZIONI Limpegno dei docenti 竪 stato ripagato con il raggiungimento di risultati che per il 31,7% 竪 stato ritenuto abbastanza approfondito e completo e per il 41,5% 竪 stato ritenuto soddisfacente. Solo il 7,3% ha conseguito risultati in modo parziale. Bassissima la percentuale dei risultati insufficienti.
Solo il 12,2% dei docenti che hanno risposto al monitoraggio sostiene di aver rilevato diverse discrepanze tra i risultati che si sarebbe aspettato dagli studenti nelle attivit in presenza e quelli realmente ottenuti dalle verifiche e valutazioni in DaD. Per concludere questa rilevazione sono interessanti i dati derivanti dalle risposte allultimo quesito proposto. Il 63% dei docenti ritiene che la DaD 竪 utile per rispondere ad esigenze particolari come 竪 stata quella legata allemergenza sanitaria in situazione di lock-down. Situazioni particolari per嘆 comprendono anche tutte quelle in cui si deve necessariamente rispondere ai bisogni formativi degli alunni che richiedono interventi didattici diversi dalle metodologie di intervento tradizionalmente intese o le esigenze di quegli alunni in condizioni di fragilit, che si trovano nellimpossibilit di frequentare la scuola ( ricoveri e ospedalizzazioni prolungate, patologie particolari e certificate). A tutti questi bisogni formativi la scuola 竪 chiamata a rispondere e le nuove tecnologie danno un supporto notevole. Per questo motivo lesperienza della DaD deve essere considerata un bagaglio dal valore inestimabile sia per i docenti che per gli studenti. Tale considerazione 竪 avvalorata dalla percentuale degli insegnanti che, inizialmente poco avvezzi e formati allutilizzo delle Tecnologie didattiche, ora ne valutano il loro utilizzo anche durante le attivit in presenza. La Dirigente Scolastica Dott.ssa Maura Massari (Firma autografa sostituita da indicazioni amezzo stampa, ai sensi dellart.3, comma 2, del d.lgs.n.39/1993)

More Related Content

Monitoraggio didattica a distanza docenti ic pisani

  • 1. Stra, 01/10/2020 Ai docenti Ai genitori Al personale ATA Agli stakeholders Al Sito Web Didattica a distanza ATTI OGGETTO: REPORT MONITORAGGIO DIDATTICA A DISTANZA a.s. 2019-2020 #stra.lascuolanonsiferma Il monitoraggio che segue 竪 il risultato dei dati relativi al questionario finale proposto ai docenti riguardo allimplementazione della didattica a distanza nei mesi di lock down dovuti allemergenza Covid-19. Il questionario ha avuto essenzialmente una finalit di riflessione sul percorso svolto a livello didattico, finalizzato a rilevare atteggiamenti e predisposizioni dei docenti e degli studenti nei confronti delle nuove tecnologie. In questo senso si 竪 inteso riflettere anche sui punti di forza e di debolezza di una modalit didattica risultata poco conosciuta dalla maggior parte dei docenti. Una iniziale riflessione 竪 stata chiesta ai consigli di classe, di interclasse e di intersezione poco dopo lavvio della DAD. Da questi momenti di incontro sono emerse delle criticit riguardanti essenzialmente la formazione dei docenti relativamente allutilizzo delle nuove tecnologie nel campo della didattica e la necessit di educare gli alunni alluso delle stesse per un impiego di studio e non solo ludico-ricreativo. I punti di forza hanno riguardato la possibilit di continuare nelle proposte didattiche nonostante il lock-down e i buoni risultati di partecipazione alle attivit da parte di alunni in difficolt che, in presenza, non riuscivano ad esprimersi pienamente. Questi dati sono stati confermati successivamente nel monitoraggio. E da sottolineare limpegno che tutti, docenti, studenti e famiglie, hanno profuso nel cogliere unopportunit di cambiamento e mettersi in gioco per continuare a costruire una comunit di intenti che ha come fine ultimo la crescita dei nostri ragazzi. Tutti gli alunni, dalla scuola dellinfanzia alla scuola secondaria, hanno imparato le regole di un modo nuovo di andare a scuola e si sono adeguati ad esso in poco tempo. Una prima ricognizione della strumentazione tecnologica, indirizzata alle famiglie, ha avuto lo scopo di rilevare chi non possedeva alcun dispositivo in modo che la scuola potesse provvedere a consegnarne alcuni in comodato duso. Costante 竪 stato limpegno del Comitato genitori e dei rappresentanti di classe nel raggiungere le molte famiglie degli stranieri o di chi era in difficolt. Questo 竪 infatti il fine ultimo della scuola: offrire a tutti le stesse opportunit formative. ISTITUTO COMPRENSIVO ALVISE PISANI Scuola dellInfanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado PER I COMUNI DI STRA E FIESSO DARTICO 30039 STRA (VENEZIA) - VIA FOSSOLOVARA, 37 Telefono 049/9800893 Fax 049/9800108 Email veic86400p@istruzione.it CODICE MECCANOGRAFICO VEIC86400P COD. FISCALE 90159770271 Posta certificata veic86400p@pec.istruzione.it Sito www.icalvisepisani.edu.it
  • 2. DATI DEL MONITORAGGIO DOCENTI Al monitoraggio hanno partecipato n. 82 docenti dellIC A. Pisani di Stra cos狸 suddivisi: Hanno partecipato 45 docenti di Scuola Primaria, 27 di Scuola Secondaria di primo grado e 10 di Scuola dellInfanzia. 54 sono i docenti di materie umanistiche, 20 quelli delle discipline scientifico-tecnologiche e 8 i docenti di sostegno. 1. LORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA 1.1 I device e le modalit utilizzate Relativamente ai device utilizzati dai docenti si evidenzia una prevalenza di utilizzo del pc portatile, seguito da tablet e smartphone.
  • 3. Le modalit didattiche utilizzate maggiormente hanno spaziato dall invio di dispense, esercizi ed altro materiale allorganizzazione di videolezioni ed audio-lezioni. Sono stati utilizzati i libri in formato digitale per evitare o contenere luso di materiale cartaceo. Una riflessione 竪 richiesta nei confronti delluso dei questionari di autovalutazione dello studente utilizzati in una percentuale molto bassa. Si consideri che questi sono strumenti necessari per poter effettuare una valutazione pi湛 formativa, importanti per promuovere lacquisizione di una maggiore consapevolezza allapprendimento e per abituare lo studente a riflettere sulle proprie capacit e competenze. 1.2 Gli strumenti e le piattaforme Gli strumenti utilizzati sono relativi alle applicazioni di Google, nello specifico la piattaforma Google Classroom come repository per i materiali e GoogleMeet per le videolezioni. Lorganizzazione della didattica a distanza 竪 stata difficile e faticosa da un punto di vista logistico, per la creazione di tutti gli account per gli studenti e per lorganizzazione dei percorsi nonch竪 da un punto di vista didattico ed educativo. Lorganizzazione complessiva della DAD 竪 stata ritenuta pi湛 che buona dal 74% dei docenti.
  • 4. Indubbiamente, organizzare nel giro di qualche settimana lattivit didattica in una maniera completamente diversa, utilizzando uno strumento sconosciuto 竪 stato difficile e tante sono state le difficolt incontrate. I docenti sono stati chiamati ad una rimodulazione della progettualit e alla gestione dei problemi di relazione con gli studenti poco abituati ad utilizzare il mezzo informatico e la rete per attivit didattiche e di formazione e sicuramente disorientati dagli eventi legati allemergenza coronavirus. Le difficolt incontrate dai docenti sono ben evidenziate nel seguente grafico: 2. LA PROGETTAZIONE DELLATTIVITA DIDATTICA Al team dei docenti e ai consigli di classe 竪 stato chiesto, da Circolari Ministeriali, di rimodulare le progettazioni didattiche individuando i contenuti essenziali delle discipline, i nodi interdisciplinari e modificare le attivit didattiche progettate. I docenti sono riusciti a ridefinire in maniera chiara gli
  • 5. obiettivi da riformulare relativi alle discipline di competenza perch辿 fossero pi湛 rispondenti alla nuova modalit didattica da adottare. 3. LA FORMAZIONE DEI DOCENTI E sicuramente alta la percentuale dei docenti digiuni di formazione per luso delle nuove tecnologie per la didattica (75,6%). Incoraggiante il dato di quelli che, dopo lesperienza della DaD, stanno rivalutando la loro modalit di insegnamento e riterrebbero utile una integrazione delle diverse modalit didattiche.
  • 6. Pochissimi i docenti che non sono riusciti ad utilizzare la DaD limitandosi alla consegna dei compiti sul registro elettronico. Lintegrazione della DAD con la didattica in presenza consentirebbe di ottimizzare lofferta didattica con i ritmi di apprendimento di tutti gli alunni. Verrebbero facilitati i percorsi interdisciplinari nonch辿 la possibilit di capovolgere la struttura della lezione, da momento di semplice trasmissione dei contenuti ad opportunit di confronto, di rielaborazione condivisa e di costruzione collettiva della conoscenza. Si potrebbero approfondire alcune metodologie che si adattano meglio di altre alla didattica digitale; metodologie fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da parte degli alunni che consentono di presentare proposte didattiche che puntano alla costruzione di competenze disciplinari e trasversali, oltre che allacquisizione di abilit e conoscenze. Listituzione scolastica ha risposto alle esigenze di formazione richieste dai docenti attivando un percorso e utilizzando docenti esperti interni che, attraverso moduli formativi calibrati sulle reali richieste ed esigenze, hanno supportato gli insegnanti nellutilizzo pi湛 consapevole degli strumenti di Google. Il corso di formazione ha riscosso un notevole successo. 4. LA PARTECIPAZIONE E IL RAPPORTO CON GLI STUDENTI Anche per gli studenti lavvio delle attivit a distanza ha comportato un periodo iniziale di disorientamento che 竪 stato superato velocemente e i dati del monitoraggio ci confortano mostrandoci che 73 docenti dichiarano di aver rilevato un impegno soddisfacente nei propri studenti. Anche il dialogo a distanza e la relazione che i docenti pi湛 coinvolti hanno instaurato con i propri studenti 竪 giudicato soddisfacente dalla stragrande maggioranza dei docenti coinvolti nel monitoraggio. Questi dati vengono suffragati dai successivi in cui si evidenzia la percentuale del 51,2% di studenti che hanno risposto in maniera adeguata agli impegni scolastici, quasi il 40% ha risposto in maniera abbastanza adeguata. Molti gli studenti che con la DaD hanno mostrato un impegno e un coinvolgimento maggiore rispetto alla didattica in presenza.
  • 7. Bassa la percentuale di coloro che invece non sono riusciti ad impegnarsi nella didattica a distanza, probabilmente essa 竪 vicina alla percentuale degli studenti che, anche in presenza, non mostrano un impegno sufficiente. A dimostrazione dellimpegno profuso dagli studenti, pi湛 del 90% degli studenti che ha partecipato alla DaD ha risposto in maniera adeguata alle consegne ed ai lavori assegnati dai docenti. La frequenza delle lezioni 竪 stata ritenuta regolare/abbastanza regolare e gli studenti hanno gradito i lavori didattici proposti dai docenti.
  • 8. Intorno all80% la percentuale degli alunni che hanno seguito la DaD. Moltissimi gli alunni raggiunti attraverso la collaborazione dellistituzione scolastica con i servizi sociali e i rappresentanti dei genitori. Sono stati consegnati pi湛 di 40 computer in comodato duso attraverso limpegno della Protezione Civile coordinata dalle Amministrazioni Comunali.
  • 9. 5. GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Nella situazione di emergenza derivante dallepidemia COVID-19, la DaD 竪 stata uno strumento molto utile non solo per rispondere alle esigenze didattiche generali, ma anche per il bisogni degli alunni BES. La loro inclusione rimane l obiettivo prioritario dellazione formativa, le difficolt di carattere tecnico organizzativo nella didattica distanza per i suddetti alunni rimanda essenzialmente alle diverse tipologie di deficit e di problematiche che interessano i destinatari. Diventa pi湛 complesso organizzare un'attivit di Dad se all interno di gruppi partecipanti sono presenti persone con disabilit e handicap, svantaggio socio economico e culturale. Questo comporta un approccio metodologico pi湛 articolato da realizzare proprio in ragione di tali problematiche. Deve essere particolarmente rilevante lattenzione gli aspetti comunicativi, di coordinamento e relazionali di una pluralit di soggetti che devono necessariamente saper cooperare per raggiungere lobiettivo comune. I grafici mostrano quanto sia alta nelle classi la percentuale degli studenti con Bisogni educativi speciali.
  • 10. Per gli alunni con disabilit il docente curricolare deve operare di comune accordo con il docente di sostegno ed eventualmente con lassistente educatore. Insieme in un lavoro di raccordo si dovrebbe provvedere, per ogni singolo allievo, alla possibilit di scegliere tempi luoghi di studio e personalizzare la sequenza di apprendimento dei contenuti. Le metodologie e gli strumenti da utilizzare sono stati scelti in base alle caratteristiche di ciascun alunno partendo dai PEI e dai PDP che hanno subito delle modifiche ed aggiustamenti sempre concordati con il consiglio di classe e con i genitori. Premesso che lindividuazione degli strumenti 竪 prerogativa dei singoli docenti e che lattuale emergenza comporta dei limiti la programmazione degli interventi, alcuni suggerimenti utili per gli alunni svantaggiati, lutilizzo del registro elettronico con tutte le sue funzionalit, le piattaforme specifiche per video lezioni sincrone, registrazioni asincrone, file audio e video selezionati dai docenti. Sono stati utili video legati allattivit quotidiana, allaffettivit, alle relazioni. Sono altrettanto utili gli strumenti per lascolto e la lettura di tabelle, schemi, impostazioni grafiche e mappe concettuali.
  • 11. 6. I RISULTATI DI APPRENDIMENTO: VERIFICHE E VALUTAZIONI Limpegno dei docenti 竪 stato ripagato con il raggiungimento di risultati che per il 31,7% 竪 stato ritenuto abbastanza approfondito e completo e per il 41,5% 竪 stato ritenuto soddisfacente. Solo il 7,3% ha conseguito risultati in modo parziale. Bassissima la percentuale dei risultati insufficienti.
  • 12. Solo il 12,2% dei docenti che hanno risposto al monitoraggio sostiene di aver rilevato diverse discrepanze tra i risultati che si sarebbe aspettato dagli studenti nelle attivit in presenza e quelli realmente ottenuti dalle verifiche e valutazioni in DaD. Per concludere questa rilevazione sono interessanti i dati derivanti dalle risposte allultimo quesito proposto. Il 63% dei docenti ritiene che la DaD 竪 utile per rispondere ad esigenze particolari come 竪 stata quella legata allemergenza sanitaria in situazione di lock-down. Situazioni particolari per嘆 comprendono anche tutte quelle in cui si deve necessariamente rispondere ai bisogni formativi degli alunni che richiedono interventi didattici diversi dalle metodologie di intervento tradizionalmente intese o le esigenze di quegli alunni in condizioni di fragilit, che si trovano nellimpossibilit di frequentare la scuola ( ricoveri e ospedalizzazioni prolungate, patologie particolari e certificate). A tutti questi bisogni formativi la scuola 竪 chiamata a rispondere e le nuove tecnologie danno un supporto notevole. Per questo motivo lesperienza della DaD deve essere considerata un bagaglio dal valore inestimabile sia per i docenti che per gli studenti. Tale considerazione 竪 avvalorata dalla percentuale degli insegnanti che, inizialmente poco avvezzi e formati allutilizzo delle Tecnologie didattiche, ora ne valutano il loro utilizzo anche durante le attivit in presenza. La Dirigente Scolastica Dott.ssa Maura Massari (Firma autografa sostituita da indicazioni amezzo stampa, ai sensi dellart.3, comma 2, del d.lgs.n.39/1993)