ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

Observasi guru yunior

•Download as DOC, PDF•
•
1
100110011001

Laporan ini merangkum pelaksanaan supervisi akademik oleh peserta diklat calon kepala sekolah terhadap guru yunior di SMA Negeri 1 Toho. Supervisi dilakukan untuk mengembangkan kompetensi supervisi, melaksanakan supervisi, dan mengidentifikasi permasalahan guru dalam pembelajaran. Hasil supervisi digunakan untuk memberikan masukan perbaikan proses pembelajaran.

1 of 16
Downloaded 308 times
LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK (OBSERVASI GURU YUNIOR) OLEH : AJERIN KARIM, S. Pd PESERTA DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH KABUPATEN PONTIANAK 2012
HALAMAN PENGESAHAN LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK (OBSERVASI GURU YUNIOR) AJERIN KARIM, S. Pd Peserta Diklat Calon Kepala Sekolah Kabupaten Pontianak Tahun 2012 Telah melaksanakan supervisi akademik (observasi guru yunior) di SMA Negeri 1 Toho Toho, Juli 2012 Supervisor, Guru Yunior, AJERIN KARIM, S. Pd NURYUSLIANI, S. Pd. NIP. 19790124 200502 1 002 NIP. Mengetahui: Kepala SMA Negeri 1 Toho, D r s . M . S Y A F E I ii
NIP. 19660502 199903 1 007 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas Kuasa dan Rahmat-Nya jualah sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior sebagai salah satu tagihan kegiatan On The Job Learning (OJL) diklat calon Kepala Sekolah yang dilaksanakan pada SMA Negeri 1 Toho Kabupaten Pontianak. Mengutip PERMENDIKNAS No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Kepala Sekolah dimana dinyatakan bahwa ada 5 kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah yang mana salah satu kompetensi tersebut adalah kompetensi supervisi. Sehingga dalam hal ini seorang kepala sekolah diharapkan dapat merencanakan, melaksanakan, dan melaksanakan tindak lanjut program supervisi akademik dengan baik. Seorang kepala sekolah memiliki fungsi mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah adalah supervisi akademik yang bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Sebagai peserta diklat calon kepala sekolah dalam kegiatan OJL, penulis telah berusaha menyelesaikan tugas melaksanakan supervisi akademik terhadap guru yunior dan menyusun laporan pelaksanaannya meskipun dalam bentuk yang sangat sederhana. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Drs. M. Syafei selaku Kepala SMA Negeri 1 Toho yang telah membantu memberikan informasi dan membimbing penulis dalam penyelesaian tugas ini. 2. Nuryusliani, S. Pd. selaku guru Bahasa Inggris yunior yang telah bersedia menjadi guru yang diobservasi dalam pelaksanaan supervisi akademik ini. Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritikan yang sifatnya membangun guna penyempurnaan tugas ini. Toho, Juli 2012 Penulis, AJERIN KARIM, S. Pd NIP.19790124 200502 1 002 iii
DAFTAR ISI Halaman Judul ...................................................................................................... i Halaman Pengesahan ............................................................................................. ii Kata Pengantar ...................................................................................................... iii Daftar Isi ................................................................................................................ iv BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................................ 1 A. Latar Belakang ............................................................................................. 1 B. Tujuan Supervisi Akademik .......................................................................... 2 C. Hasil Supervisi Akademik ............................................................................. 2 BAB II. PELAKSANAAN SUPERVISI.......................................................................... 3 A. Tempat Pelaksanaan ..................................................................................... 3 B. Teknik Supervisi ........................................................................................... 3 C. Hasil Supervisi .............................................................................................. 3 BAB III. KESIMPULAN ............................................................................................ 4 1. Kesimpulan ......................................................................................10 2. Saran ......................................................................................10 Lampiran ............................................................................................................... 11 1. Instrumen Penilaian ....................................................................................... 12 2. Silabus Guru Yunior ....................................................................................... 28 3. RPP Guru Yunior ........................................................................................... 38 4. Foto-foto kegiatan ......................................................................................... 52 iv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah menegaskan bahwa seorang kepala sekolah harus memiliki lima dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausaha- an, supervisi, dan sosial. Kompetensi supervisi kepala sekolah perlu dikembangkan dalam usaha membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik. Setiap kepala sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Sasaran supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran. Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah antara lain adalah: (a) mem- bimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/ bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa, (b) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa, (c) membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran, dan (d) memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran. Sasaran utama supervisi akademik adalah kemampuan guru dalam merencana- kan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembela- jaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. 1
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28 tahun 2010, tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah, menyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan calon kepala sekolah melalui pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik tentang kompetensi kepala sekolah yang diakhiri dengan penilaian sesuai standar nasional. Melakukan supervisi akademik pada kegiatan on the job learning terhadap guru yunior merupakan implementasi pemberian pengalaman pembelajaran praktik pengembangan kompetensi supervisi calon kepala sekolah. B. Tujuan Supervisi Akademik Tujuan pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior bagi peserta diklat calon kepala sekolah adalah : 1. Mengembangkan kompetensi supervisi akademik, 2. Melatih kemampuan melaksanakan supervisi akademik, 3. Melatih kemampuan mengidentifikasi permasalahan guru yunior dalam mengelola pembelajaran kemudian melakukan tindak lanjut dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajarannya. C. Hasil Supervisi Akademik Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior bagi peserta diklat calon kepala sekolah adalah : 1. Mampu mengembangkan kompetensi supervisi akademik, 2. Mampu melaksanakan supervisi akademik, 3. Mampu mengidentifikasi permasalahan guru yunior dalam mengelola pembelajaran kemudian melakukan tindak lanjut dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajarannya. 2
BAB II PELAKSANAAN SUPERVISI A. Tempat Pelaksanaan Supervisi akademik terhadap guru yunior dilaksanakan di sekolah magang SMA Negeri 1 Toho. B. Teknik Supervisi Teknik supervisi yang digunakan adalah teknik supervisi individual yaitu melaksanakan supervisi perseorangan terhadap guru yunior. Supervisor hanya berhadapan dengan seorang guru. Pelaksanaan supervisi ini dilaksanakan dengan cara supervisor datang ke kelas untuk mengobservasi guru yunior. Tahapan pelaksanaan supervisi terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1. Tahap perencanaan. Pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas. 2. Tahap pelaksanaan. Pada tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung. 3. Tahap refleksi dan tindak lanjut. Pada tahap ini, supervisor bersama guru yunior merefleksi pelaksanaan pembelajaran dengan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan. Hasil refleksi dijadikan dasar untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya. C. Hasil Supervisi 1. Perencanaan supervisi Pada awal tahap perencaan, supervisor menyiapkan sejumlah instrumen yang akan digunakan pada pelaksanaan observasi diantaranya : (1) instru- men perencaan kegiatan pembelajaran, (2) instrumen observasi kelas, (3) daftar pertanyaan setelah observasi, dan (4) format tindak lanjut hasil supervisi. Selanjutnya, melakukan pertemuan dengan guru yunior yang akan diobservasi. Pada pertemuan pertama supervisor meminta kesediaan guru 3
yunior untuk diobservasi proses pembelajarannya. Setelah guru yunior menyatakan bersedia, berikutnya disepakati penentuan waktu pelaksanaan observasi, konsep atau materi yang akan dibahas (mengikuti jadual materi guru yunior) dan menginformasikan bahan-bahan yang perlu dipersiapkan oleh guru yunior dalam pelaksanaan observasi diantaranya silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga atau media dan penilaian yang akan digunakan. Diakhir pertemuan disepakati jadual pertemuan berikutnya yang dilaksanakan sebelum kegiatan observasi yang bertujuan untuk mendiskusikan bahan-bahan yang telah dipersiapkan guru yunior. Pada pertemuan ini supervisor memeriksa silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga atau media dan penilaian kemudian mendiskusikan hal-hal yang perlu dilakukan perbaikan-perbaikan. Supervisor dapat memberikan masukan yang sifatnya melengkapi jika terdapat kekurangan dari bahan-bahan tersebut. Setelah melakukan perbaikan-perbaikan, supervisor meminta kopian RPP satu rangkap kemudian memberikan penilaian dengan mengisi instrumen perencaan kegiatan pembelajaran, yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan kontrol pada saat observasi nantinya. Untuk menghindari kemungkinan munculnya kekakuan dan ketegangan guru yunior pada pelaksanaan observasi nantinya, maka diinformasikan pula tujuan observasi yang akan dilakukan. Observasi guru yunior adalah salah satu tugas peserta diklat calon kepala sekolah pada kegiatan on the job learning dan tidak ada hubungannya dengan penilaian kinerja guru di sekolah. Observasi ini juga dapat membantu guru yunior memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajarannya. 2. Pelaksanaan Observasi-1 Pada tahap ini supervisor melakukan observasi langsung ke kelas X D tempat guru yunior melangsungkan proses belajar mengajar sesuai dengan jadwal yang telah disepakati. Pelaksanaan observasi dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan (setiap pertemuan 2×45 menit). Supervisor melakukan pengamatan langsung pelaksanaan pembelajaran mulai dari kegiatan awal sampai pada kegiatan penutup. 4
Obyek pengamatan adalah aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Aktivitas guru dan siswa dicatat pada catatan kejadian dan mengisi instrumen observasi kelas yang telah dipersiapkan. Catatan kejadian dijadikan sebagai bahan diskusi sekaligus bahan evaluasi pada saat kegiatan refleksi pembelajaran. Untuk memperoleh bukti pelaksanaan pembelajaran tersebut supervisor mendokumentasikannya dalam bentuk foto. Pada pertemuan pertama, dengan mengacu pada RPP yang telah disusun, guru membahas materi teks monolog berbentuk recount. Pada kegiatan awal, ketua kelas menyiapkan teman-temannya untuk berdo’a sebelum belajar dan mengucapkan salam yang dibalas oleh guru dengan salam pula. Dengan menggunakan model pembelajaran langsung, guru mengawali pembelajaran dengan menanyakan kesiapan siswa untuk belajar. Guru kemudian memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giat belajar agar menjadi siswa yang jago matematika. Berikutnya guru melakukan apersepsi dan dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu (1) Siswa dapat menjawab pertanyaan teks monolog sederhana berbentuk recount, (2) siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika, tujuan, dan language features teks lisan monolog recount, dan (3) membaca nyaring teks recount. Selanjutnya, pada kegiatan eksplorasi guru membagikan contoh teks monolog recount pada Hand Out kemudian guru memberikan penjelasan singkat mengenai teks recount sedangkan siswa memperhatikan purpose, text organisation dan language features teks lisan monolog recount yang dijelaskan oleh guru, selanjutnya siswa diminta melafalkan beberapa verb 2 dari teks monolog recount yang didengarnya, yang kemudian siswa membaca teks lisan monolog recount sesuai dengan model membaca nyaring yang telah dilakukan guru. Setelah itu, guru melanjutkan kegiatan pembelajaran tahapan berikutnya yaitu kegiatan elaborasi yang mencakup kegiatan (1) Siswa menjawab pertanyaan, (2) siswa membaca teks lisan monolog berikutnya dan menjawab pertanyaannya, (3) siswa difasilitasi oleh guru untuk menemukan kata kerja kedua (v2) dalam kalimat sederhana berbentuk past tense, (4) guru 5
memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas mengerjakan latihan soal yang ada pada Hand Out Bahasa Inggris untuk dikerjakan secara individual. Pada kegiatan elaborasi bel pergantian jam pelajaran pun berbunyi, sehingga guru tidak berkesempatan untuk melakukan kegiatan konfirmasi. Pada bagian penutup, guru membuat kesimpulan sendiri tanpa ada usaha meminta siswa membuat kesimpulan pembelajaran hari itu. Pelajaran berakhir tanpa ada kegiatan tidak lanjut dari kegiatan pembelajaran hari tersebut atau pemberitahuan untuk kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Refleksi dan tindak lanjut-1. Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran dimulai, supervisor menghitung nilai kemampuan guru yunior melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen observasi kelas dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai: (1) perencanaan pembelajaran 84,09%, (2) pelaksanaan pembelajaran 81,94%. Nilai perencanaan pembelajaran yang diperoleh 84,09% adalah dalam kategori kemampuan BAIK, sedangkan pelaksanaan pembelajaran 81,94% mengindikasikan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk ke dalam kategori kemampuan BAIK. Tabel 1. interval kategori kemampuan guru (KG) mengelola pembelajaran Interval Kategori KG < 55 % Kurang 55% ≤ KG < 75% Cukup 75% ≤ KG < 85% Baik 85% ≤ KG ≤ 100% Sangat Baik Untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru yunior dan supervisor sepakat bertemu pada jam istirahat pada hari yang sama. Sebelum membahas hasil pelaksanaan pembelajaran, terlebih dahulu supervisor meminta kesediaan guru yunior untuk menjawab beberapa pertanyaan yang 6
telah dipersiapkan. Agar lebih rileks dalam menjawab, jawaban pertanyaan dipersilahkan untuk langsung menuliskannya pada tempat yang telah disediakan. Pada tahap refleksi, supervisor memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru yunior. Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran masuk kategori tinggi. Melengkapi pujian sambil mengomentari sisi-sisi yang dianggap sudah bagus, misalnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran, tampak semangat membantu kesulitan pemahaman siswa dan ada keceriaan siswa dalam mengikuti pelajaran. Berikutnya, supervisor mulai menyinggung sisi-sisi yang dianggap masih kurang atau lemah dan perlu diperbaiki pada perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pada perencanaan pembelajaran, supervisor memberikan saran pembinaan sebagai berikut: 1. Indikator Pembelajaran pada 2 keterampilan lebih diperjelas. 2. Instrumen penilaian dan kriteria penilaian dicantumkan di RPP dengan jelas. Sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran supervisor memberikan saran pembinaan sebagai berikut: 1. Memperbanyak penggunaan media yang interaktif 2. Memberikan dorongan kepada peserta didik untuk menggunakan media TIK dalam pembelajaran. 3. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan kesimpulan pembelajaran. 4. Penekanan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran perlu ditingkatkan. Supervisor mengangkat pada pembahasan (refleksi) semua catatan- catatan kejadian pada pelaksanaan pembelajaran. Berikutnya guru yunior dipersilahkan berkomentar mengenai pelaksanaan pembelajarannya. Apa kesulitan, kesan yang diperoleh serta pesan untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pada akhir refleksi disimpulkan bagian-bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan dan bagian-bagian yang perlu mendapat perhatian untuk diperbaiki. Selanjutnya supervisor menawarkan kepada guru yunior untuk 7
mengikuti kegiatan pembimbingan yang telah dijadwalkan dan diprogramkan oleh supervisor berdasarkan kesulitan yang dihadapi guru baik dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaan pembelajaran. 4. Pelaksanaan Observasi-2 Pada pertemuan kedua, guru yunior melaksanakan pembelajaran sama dengan tahapan pembelajaran yang dilaksanakan pada pertemuan pertama. Materi pelajaran yang sajikan adalah Teks tulis monolog/esei sederhana berbetuk procedure. Guru pada pertemuan ini menggunakan media komputer dan LCD proyektor. Guru memulai pembelajaran dengan menanyakan materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Ada beberapa siswa yang berebutan untuk menjawab, hari itu siswa tampak antusia mengikuti pembelajaran. Secara umum, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan lebih baik dibanding pertemuan sebelumnya. Guru sudah memperbaiki sisi-sisi lemahnya dan mempertahankan bagian-bagian yang sudah bagus. Guru lebih berani dalam menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi namun tidak semua metode yang direncanakan dapat terealisasi karena waktunya tidak cukup. Siswa tampak lebih aktif dari sebelumnya namun hanya sebagi siswa saja tidak semua siswa. Ketika guru meminta siswa untuk maju kedepan menuliskan apa yang mereka ketahui mengenai materi yang sedang dijelaskan atau yang sedang di tunjukkan guru pada layar LCD proyektor, tampak beberapa siswa rebutan untuk mendapatkan kesempatan maju ke depan. Usaha ini berhasil setelah guru lebih aktif mendekati siswa sambil memberikan penjelasan-penjelasan materi yang dianggap agak susah dipahami siswa. Pada observasi pelaksanaan pembelajaran ke dua ini guru masih belum dapat mengatur waktu dengan baik sehingga kegiatan pembelajaran eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi masih belum terlaksana sesuai dengan apa yang direncanakan. Sehingga guru banyak yang membuang kegiatan yang sudah direncanakan supaya wkatu yang ada dapat dipergunakan samapi pada kegiatan akhir pembelajaran. 8
Kemudian pada kegiatan akhir guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan pembelajaran dengan memberikan beberapa petunjuk yang mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan pembelajaran dengan baik. Sebelum menutup kegiatan pembelajaran guru tidak lupa memberikan penugasan untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan teks recount dirumah dan membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 5. Refleksi dan tindak lanjut-2. Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran pertemuan kedua dimulai, supervisor menghitung nilai kemampuan guru yunior melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen observasi kelas. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai: 1) perencanaan pembelajaran 90,91%, (2) pelaksanaan pembelajaran 91,67%. Nilai perencanaan pembelajaran yang diperoleh 90,91% adalah dalam kategori kemampuan SANGAT BAIK, sedangkan pelaksanaan pembelajaran 91,67% mengindikasikan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk ke dalam kategori kemampuan SANGAT BAIK. Sama dengan refleksi pada pertemuan pertama, supervisor memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru yunior. Ada peningkatan dalam pengelolaan pembelajaran dengan memperoleh hasil kategori kemampuan sangat tinggi. Berikutnya dikomentari bagian-bagian pembelajaran yang berhasil dipertahankan dan diperbaiki, Guru lebih menyemangati siswa, sehingga nampak lebih banyak siswa yang aktif dibanding pertemuan pertama. Usaha ini berhasil setelah guru media TIK dan merancang pembelajaran dengan materi yang lebih mudah dipahami siswa. Terakhir disimpulkan bagian-bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan dan bagian-bagian yang masih perlu mendapat perhatian untuk diperbaiki pada pembelajaran berikutnya. Beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki yang ditemukan Supervisor adalah 1. RPP diharapkan dapat diketik dengan rapi 9
2. Apersepsi hendaknya mengaitkan materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan materi yang akan dibahas. 3. Pilihlah bahan ajar yang interaktif. 4. Manajemen waktu perlu ditingkatkan. Diakhir pertemuan supervisor berpesan untuk membaca ulang materi bimbingan dalam memilih metode yang sesuai sehingga metode yang direncanakan tidak berlebihan sehingga sulit untuk dilaksanakan karena waktu tidak cukup. 10
BAB III KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pelaksanaan observasi yang telah diuraian pada bab sebelumnya, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan berikut: 1. Supervisi akademik dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. 2. Untuk melaksanakan supevisi akademik perlu direncanakan dengan matang sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. B. Saran-saran 1. Supervisi akademik perlu dilaksanakan secara berkesinambungan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran dengan rencana, pelaksanaan, dan tindak lanjut yang terarah dan jelas. 2. Pelaksanaaan supevisi akademik perlu melibatkan guru-guru yang berkompeten untuk membantu kepala sekolah dalam merencanakan, melaksanankan dan mengevaluasi program supervisi akademik tersebut. 11
12

More Related Content

Observasi guru yunior

  • 1. LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK (OBSERVASI GURU YUNIOR) OLEH : AJERIN KARIM, S. Pd PESERTA DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH KABUPATEN PONTIANAK 2012
  • 2. HALAMAN PENGESAHAN LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK (OBSERVASI GURU YUNIOR) AJERIN KARIM, S. Pd Peserta Diklat Calon Kepala Sekolah Kabupaten Pontianak Tahun 2012 Telah melaksanakan supervisi akademik (observasi guru yunior) di SMA Negeri 1 Toho Toho, Juli 2012 Supervisor, Guru Yunior, AJERIN KARIM, S. Pd NURYUSLIANI, S. Pd. NIP. 19790124 200502 1 002 NIP. Mengetahui: Kepala SMA Negeri 1 Toho, D r s . M . S Y A F E I ii
  • 3. NIP. 19660502 199903 1 007 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas Kuasa dan Rahmat-Nya jualah sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior sebagai salah satu tagihan kegiatan On The Job Learning (OJL) diklat calon Kepala Sekolah yang dilaksanakan pada SMA Negeri 1 Toho Kabupaten Pontianak. Mengutip PERMENDIKNAS No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Kepala Sekolah dimana dinyatakan bahwa ada 5 kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah yang mana salah satu kompetensi tersebut adalah kompetensi supervisi. Sehingga dalam hal ini seorang kepala sekolah diharapkan dapat merencanakan, melaksanakan, dan melaksanakan tindak lanjut program supervisi akademik dengan baik. Seorang kepala sekolah memiliki fungsi mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah adalah supervisi akademik yang bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Sebagai peserta diklat calon kepala sekolah dalam kegiatan OJL, penulis telah berusaha menyelesaikan tugas melaksanakan supervisi akademik terhadap guru yunior dan menyusun laporan pelaksanaannya meskipun dalam bentuk yang sangat sederhana. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Drs. M. Syafei selaku Kepala SMA Negeri 1 Toho yang telah membantu memberikan informasi dan membimbing penulis dalam penyelesaian tugas ini. 2. Nuryusliani, S. Pd. selaku guru Bahasa Inggris yunior yang telah bersedia menjadi guru yang diobservasi dalam pelaksanaan supervisi akademik ini. Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritikan yang sifatnya membangun guna penyempurnaan tugas ini. Toho, Juli 2012 Penulis, AJERIN KARIM, S. Pd NIP.19790124 200502 1 002 iii
  • 4. DAFTAR ISI Halaman Judul ...................................................................................................... i Halaman Pengesahan ............................................................................................. ii Kata Pengantar ...................................................................................................... iii Daftar Isi ................................................................................................................ iv BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................................ 1 A. Latar Belakang ............................................................................................. 1 B. Tujuan Supervisi Akademik .......................................................................... 2 C. Hasil Supervisi Akademik ............................................................................. 2 BAB II. PELAKSANAAN SUPERVISI.......................................................................... 3 A. Tempat Pelaksanaan ..................................................................................... 3 B. Teknik Supervisi ........................................................................................... 3 C. Hasil Supervisi .............................................................................................. 3 BAB III. KESIMPULAN ............................................................................................ 4 1. Kesimpulan ......................................................................................10 2. Saran ......................................................................................10 Lampiran ............................................................................................................... 11 1. Instrumen Penilaian ....................................................................................... 12 2. Silabus Guru Yunior ....................................................................................... 28 3. RPP Guru Yunior ........................................................................................... 38 4. Foto-foto kegiatan ......................................................................................... 52 iv
  • 5. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah menegaskan bahwa seorang kepala sekolah harus memiliki lima dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausaha- an, supervisi, dan sosial. Kompetensi supervisi kepala sekolah perlu dikembangkan dalam usaha membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik. Setiap kepala sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Sasaran supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran. Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah antara lain adalah: (a) mem- bimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/ bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa, (b) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa, (c) membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran, dan (d) memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran. Sasaran utama supervisi akademik adalah kemampuan guru dalam merencana- kan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembela- jaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. 1
  • 6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28 tahun 2010, tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah, menyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan calon kepala sekolah melalui pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik tentang kompetensi kepala sekolah yang diakhiri dengan penilaian sesuai standar nasional. Melakukan supervisi akademik pada kegiatan on the job learning terhadap guru yunior merupakan implementasi pemberian pengalaman pembelajaran praktik pengembangan kompetensi supervisi calon kepala sekolah. B. Tujuan Supervisi Akademik Tujuan pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior bagi peserta diklat calon kepala sekolah adalah : 1. Mengembangkan kompetensi supervisi akademik, 2. Melatih kemampuan melaksanakan supervisi akademik, 3. Melatih kemampuan mengidentifikasi permasalahan guru yunior dalam mengelola pembelajaran kemudian melakukan tindak lanjut dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajarannya. C. Hasil Supervisi Akademik Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru yunior bagi peserta diklat calon kepala sekolah adalah : 1. Mampu mengembangkan kompetensi supervisi akademik, 2. Mampu melaksanakan supervisi akademik, 3. Mampu mengidentifikasi permasalahan guru yunior dalam mengelola pembelajaran kemudian melakukan tindak lanjut dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajarannya. 2
  • 7. BAB II PELAKSANAAN SUPERVISI A. Tempat Pelaksanaan Supervisi akademik terhadap guru yunior dilaksanakan di sekolah magang SMA Negeri 1 Toho. B. Teknik Supervisi Teknik supervisi yang digunakan adalah teknik supervisi individual yaitu melaksanakan supervisi perseorangan terhadap guru yunior. Supervisor hanya berhadapan dengan seorang guru. Pelaksanaan supervisi ini dilaksanakan dengan cara supervisor datang ke kelas untuk mengobservasi guru yunior. Tahapan pelaksanaan supervisi terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1. Tahap perencanaan. Pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas. 2. Tahap pelaksanaan. Pada tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung. 3. Tahap refleksi dan tindak lanjut. Pada tahap ini, supervisor bersama guru yunior merefleksi pelaksanaan pembelajaran dengan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan. Hasil refleksi dijadikan dasar untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya. C. Hasil Supervisi 1. Perencanaan supervisi Pada awal tahap perencaan, supervisor menyiapkan sejumlah instrumen yang akan digunakan pada pelaksanaan observasi diantaranya : (1) instru- men perencaan kegiatan pembelajaran, (2) instrumen observasi kelas, (3) daftar pertanyaan setelah observasi, dan (4) format tindak lanjut hasil supervisi. Selanjutnya, melakukan pertemuan dengan guru yunior yang akan diobservasi. Pada pertemuan pertama supervisor meminta kesediaan guru 3
  • 8. yunior untuk diobservasi proses pembelajarannya. Setelah guru yunior menyatakan bersedia, berikutnya disepakati penentuan waktu pelaksanaan observasi, konsep atau materi yang akan dibahas (mengikuti jadual materi guru yunior) dan menginformasikan bahan-bahan yang perlu dipersiapkan oleh guru yunior dalam pelaksanaan observasi diantaranya silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga atau media dan penilaian yang akan digunakan. Diakhir pertemuan disepakati jadual pertemuan berikutnya yang dilaksanakan sebelum kegiatan observasi yang bertujuan untuk mendiskusikan bahan-bahan yang telah dipersiapkan guru yunior. Pada pertemuan ini supervisor memeriksa silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga atau media dan penilaian kemudian mendiskusikan hal-hal yang perlu dilakukan perbaikan-perbaikan. Supervisor dapat memberikan masukan yang sifatnya melengkapi jika terdapat kekurangan dari bahan-bahan tersebut. Setelah melakukan perbaikan-perbaikan, supervisor meminta kopian RPP satu rangkap kemudian memberikan penilaian dengan mengisi instrumen perencaan kegiatan pembelajaran, yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan kontrol pada saat observasi nantinya. Untuk menghindari kemungkinan munculnya kekakuan dan ketegangan guru yunior pada pelaksanaan observasi nantinya, maka diinformasikan pula tujuan observasi yang akan dilakukan. Observasi guru yunior adalah salah satu tugas peserta diklat calon kepala sekolah pada kegiatan on the job learning dan tidak ada hubungannya dengan penilaian kinerja guru di sekolah. Observasi ini juga dapat membantu guru yunior memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajarannya. 2. Pelaksanaan Observasi-1 Pada tahap ini supervisor melakukan observasi langsung ke kelas X D tempat guru yunior melangsungkan proses belajar mengajar sesuai dengan jadwal yang telah disepakati. Pelaksanaan observasi dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan (setiap pertemuan 2×45 menit). Supervisor melakukan pengamatan langsung pelaksanaan pembelajaran mulai dari kegiatan awal sampai pada kegiatan penutup. 4
  • 9. Obyek pengamatan adalah aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Aktivitas guru dan siswa dicatat pada catatan kejadian dan mengisi instrumen observasi kelas yang telah dipersiapkan. Catatan kejadian dijadikan sebagai bahan diskusi sekaligus bahan evaluasi pada saat kegiatan refleksi pembelajaran. Untuk memperoleh bukti pelaksanaan pembelajaran tersebut supervisor mendokumentasikannya dalam bentuk foto. Pada pertemuan pertama, dengan mengacu pada RPP yang telah disusun, guru membahas materi teks monolog berbentuk recount. Pada kegiatan awal, ketua kelas menyiapkan teman-temannya untuk berdo’a sebelum belajar dan mengucapkan salam yang dibalas oleh guru dengan salam pula. Dengan menggunakan model pembelajaran langsung, guru mengawali pembelajaran dengan menanyakan kesiapan siswa untuk belajar. Guru kemudian memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giat belajar agar menjadi siswa yang jago matematika. Berikutnya guru melakukan apersepsi dan dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu (1) Siswa dapat menjawab pertanyaan teks monolog sederhana berbentuk recount, (2) siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika, tujuan, dan language features teks lisan monolog recount, dan (3) membaca nyaring teks recount. Selanjutnya, pada kegiatan eksplorasi guru membagikan contoh teks monolog recount pada Hand Out kemudian guru memberikan penjelasan singkat mengenai teks recount sedangkan siswa memperhatikan purpose, text organisation dan language features teks lisan monolog recount yang dijelaskan oleh guru, selanjutnya siswa diminta melafalkan beberapa verb 2 dari teks monolog recount yang didengarnya, yang kemudian siswa membaca teks lisan monolog recount sesuai dengan model membaca nyaring yang telah dilakukan guru. Setelah itu, guru melanjutkan kegiatan pembelajaran tahapan berikutnya yaitu kegiatan elaborasi yang mencakup kegiatan (1) Siswa menjawab pertanyaan, (2) siswa membaca teks lisan monolog berikutnya dan menjawab pertanyaannya, (3) siswa difasilitasi oleh guru untuk menemukan kata kerja kedua (v2) dalam kalimat sederhana berbentuk past tense, (4) guru 5
  • 10. memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas mengerjakan latihan soal yang ada pada Hand Out Bahasa Inggris untuk dikerjakan secara individual. Pada kegiatan elaborasi bel pergantian jam pelajaran pun berbunyi, sehingga guru tidak berkesempatan untuk melakukan kegiatan konfirmasi. Pada bagian penutup, guru membuat kesimpulan sendiri tanpa ada usaha meminta siswa membuat kesimpulan pembelajaran hari itu. Pelajaran berakhir tanpa ada kegiatan tidak lanjut dari kegiatan pembelajaran hari tersebut atau pemberitahuan untuk kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Refleksi dan tindak lanjut-1. Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran dimulai, supervisor menghitung nilai kemampuan guru yunior melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen observasi kelas dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai: (1) perencanaan pembelajaran 84,09%, (2) pelaksanaan pembelajaran 81,94%. Nilai perencanaan pembelajaran yang diperoleh 84,09% adalah dalam kategori kemampuan BAIK, sedangkan pelaksanaan pembelajaran 81,94% mengindikasikan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk ke dalam kategori kemampuan BAIK. Tabel 1. interval kategori kemampuan guru (KG) mengelola pembelajaran Interval Kategori KG < 55 % Kurang 55% ≤ KG < 75% Cukup 75% ≤ KG < 85% Baik 85% ≤ KG ≤ 100% Sangat Baik Untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru yunior dan supervisor sepakat bertemu pada jam istirahat pada hari yang sama. Sebelum membahas hasil pelaksanaan pembelajaran, terlebih dahulu supervisor meminta kesediaan guru yunior untuk menjawab beberapa pertanyaan yang 6
  • 11. telah dipersiapkan. Agar lebih rileks dalam menjawab, jawaban pertanyaan dipersilahkan untuk langsung menuliskannya pada tempat yang telah disediakan. Pada tahap refleksi, supervisor memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru yunior. Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran masuk kategori tinggi. Melengkapi pujian sambil mengomentari sisi-sisi yang dianggap sudah bagus, misalnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran, tampak semangat membantu kesulitan pemahaman siswa dan ada keceriaan siswa dalam mengikuti pelajaran. Berikutnya, supervisor mulai menyinggung sisi-sisi yang dianggap masih kurang atau lemah dan perlu diperbaiki pada perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pada perencanaan pembelajaran, supervisor memberikan saran pembinaan sebagai berikut: 1. Indikator Pembelajaran pada 2 keterampilan lebih diperjelas. 2. Instrumen penilaian dan kriteria penilaian dicantumkan di RPP dengan jelas. Sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran supervisor memberikan saran pembinaan sebagai berikut: 1. Memperbanyak penggunaan media yang interaktif 2. Memberikan dorongan kepada peserta didik untuk menggunakan media TIK dalam pembelajaran. 3. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan kesimpulan pembelajaran. 4. Penekanan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran perlu ditingkatkan. Supervisor mengangkat pada pembahasan (refleksi) semua catatan- catatan kejadian pada pelaksanaan pembelajaran. Berikutnya guru yunior dipersilahkan berkomentar mengenai pelaksanaan pembelajarannya. Apa kesulitan, kesan yang diperoleh serta pesan untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pada akhir refleksi disimpulkan bagian-bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan dan bagian-bagian yang perlu mendapat perhatian untuk diperbaiki. Selanjutnya supervisor menawarkan kepada guru yunior untuk 7
  • 12. mengikuti kegiatan pembimbingan yang telah dijadwalkan dan diprogramkan oleh supervisor berdasarkan kesulitan yang dihadapi guru baik dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaan pembelajaran. 4. Pelaksanaan Observasi-2 Pada pertemuan kedua, guru yunior melaksanakan pembelajaran sama dengan tahapan pembelajaran yang dilaksanakan pada pertemuan pertama. Materi pelajaran yang sajikan adalah Teks tulis monolog/esei sederhana berbetuk procedure. Guru pada pertemuan ini menggunakan media komputer dan LCD proyektor. Guru memulai pembelajaran dengan menanyakan materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Ada beberapa siswa yang berebutan untuk menjawab, hari itu siswa tampak antusia mengikuti pembelajaran. Secara umum, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan lebih baik dibanding pertemuan sebelumnya. Guru sudah memperbaiki sisi-sisi lemahnya dan mempertahankan bagian-bagian yang sudah bagus. Guru lebih berani dalam menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi namun tidak semua metode yang direncanakan dapat terealisasi karena waktunya tidak cukup. Siswa tampak lebih aktif dari sebelumnya namun hanya sebagi siswa saja tidak semua siswa. Ketika guru meminta siswa untuk maju kedepan menuliskan apa yang mereka ketahui mengenai materi yang sedang dijelaskan atau yang sedang di tunjukkan guru pada layar LCD proyektor, tampak beberapa siswa rebutan untuk mendapatkan kesempatan maju ke depan. Usaha ini berhasil setelah guru lebih aktif mendekati siswa sambil memberikan penjelasan-penjelasan materi yang dianggap agak susah dipahami siswa. Pada observasi pelaksanaan pembelajaran ke dua ini guru masih belum dapat mengatur waktu dengan baik sehingga kegiatan pembelajaran eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi masih belum terlaksana sesuai dengan apa yang direncanakan. Sehingga guru banyak yang membuang kegiatan yang sudah direncanakan supaya wkatu yang ada dapat dipergunakan samapi pada kegiatan akhir pembelajaran. 8
  • 13. Kemudian pada kegiatan akhir guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan pembelajaran dengan memberikan beberapa petunjuk yang mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan pembelajaran dengan baik. Sebelum menutup kegiatan pembelajaran guru tidak lupa memberikan penugasan untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan teks recount dirumah dan membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 5. Refleksi dan tindak lanjut-2. Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran pertemuan kedua dimulai, supervisor menghitung nilai kemampuan guru yunior melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen observasi kelas. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai: 1) perencanaan pembelajaran 90,91%, (2) pelaksanaan pembelajaran 91,67%. Nilai perencanaan pembelajaran yang diperoleh 90,91% adalah dalam kategori kemampuan SANGAT BAIK, sedangkan pelaksanaan pembelajaran 91,67% mengindikasikan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk ke dalam kategori kemampuan SANGAT BAIK. Sama dengan refleksi pada pertemuan pertama, supervisor memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru yunior. Ada peningkatan dalam pengelolaan pembelajaran dengan memperoleh hasil kategori kemampuan sangat tinggi. Berikutnya dikomentari bagian-bagian pembelajaran yang berhasil dipertahankan dan diperbaiki, Guru lebih menyemangati siswa, sehingga nampak lebih banyak siswa yang aktif dibanding pertemuan pertama. Usaha ini berhasil setelah guru media TIK dan merancang pembelajaran dengan materi yang lebih mudah dipahami siswa. Terakhir disimpulkan bagian-bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan dan bagian-bagian yang masih perlu mendapat perhatian untuk diperbaiki pada pembelajaran berikutnya. Beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki yang ditemukan Supervisor adalah 1. RPP diharapkan dapat diketik dengan rapi 9
  • 14. 2. Apersepsi hendaknya mengaitkan materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan materi yang akan dibahas. 3. Pilihlah bahan ajar yang interaktif. 4. Manajemen waktu perlu ditingkatkan. Diakhir pertemuan supervisor berpesan untuk membaca ulang materi bimbingan dalam memilih metode yang sesuai sehingga metode yang direncanakan tidak berlebihan sehingga sulit untuk dilaksanakan karena waktu tidak cukup. 10
  • 15. BAB III KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pelaksanaan observasi yang telah diuraian pada bab sebelumnya, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan berikut: 1. Supervisi akademik dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. 2. Untuk melaksanakan supevisi akademik perlu direncanakan dengan matang sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. B. Saran-saran 1. Supervisi akademik perlu dilaksanakan secara berkesinambungan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran dengan rencana, pelaksanaan, dan tindak lanjut yang terarah dan jelas. 2. Pelaksanaaan supevisi akademik perlu melibatkan guru-guru yang berkompeten untuk membantu kepala sekolah dalam merencanakan, melaksanankan dan mengevaluasi program supervisi akademik tersebut. 11
  • 16. 12