際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Ogrenci ozellikleri(ebru musa-ozan-ugurcan)

Download as PPTX, PDF
P
poyraz92
1 of 127
Download to read offline
RENC聴 ZELL聴KLER聴 2012-2013 Eitim-retim Y脹l脹 Bahar D旦nemi zel retim Y旦ntemler II r. G旦r.: Tijen AKADA HAZIRLAYANLAR Ebru SEYHAN 2009215024 Musa 聴MEK 2009215035 Ozan PARILTI 2010215031 Uurcan AVCI 2009215001 1
HEDEF VE KAZANIMLAR(1/2) 1. Bilisel geliim kuram脹n脹 kavrayacak 2. Piaget bilisel geliim evrelerini anlatabilecek 3. D端端nme stillerini anlatabilecek 4. Sa ve sol beyin 旦zelliklerini sayabilecek 5. renci 旦zelliklerini bilmenin 旦nemini kavrayabilecek 6. Baar脹l脹 旦renci 旦zelliklerinin s脹ralayabilecek 2
HEDEF VE KAZANIMLAR(2/2) 7. Myers- Brigss 旦renme stilini kavrayabilecek 8. renen tiplerini anlatabilecek 9. renci-旦retmen etkileiminin 旦nemini kavrayabilecek 10. renci-旦renci etkileiminin 旦nemini kavrayabilecek 11. Yeni nesil 旦rencilerin biliim teknolojilerine kar脹 tutumunu s旦yleyebilecek 3
RENC聴 ZELL聴KLER聴 4
B聴L聴SEL GEL聴聴M Bili; d端端nme, 旦renme ve hat脹rlama s端re巽lerine denir. Bilisel s旦zc端端, ak脹l ve bilgi, bellek, ak脹l y端r端tme, an脹msama, unutma, sorun 巽旦zme, kavramlar aras脹 ilikileri kurma ve d端端nce gibi zihinsel ilevleri tan脹mlar. Bilisel Geliim, yala birlikte bu s端re巽lerde olan deiimlerdir. 5
B聴L聴SEL GEL聴聴M Bireyin 巽evresindeki d端nyay脹 anlamas脹n脹 ve 旦renmesini salayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki geliimdir. Bebeklikten yetikinlie kadar, bireyin 巽evreyi anlama yollar脹n脹n daha kompleks ve etkili hale gelmesi s端recidir. Bireydeki ak脹l y端r端tme, d端端nme, bellek, ve dildeki deimeleri kapsar. 6
Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 JEAN P聴AGET(1896-1980) 7
Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 Piaget, bilisel geliim kuram脹n脹 ortaya koymadan 旦nce zihin ve zek但 kavramlar脹n脹n anla脹lmas脹n脹 salamay脹 ama巽lam脹t脹r. Zek但y脹, 巽evreye uyum yapabilme yetene足i olarak tan脹mlarken; zihnin ise, bireyin yeni uyar脹c脹lar kar脹nda tekrar denge salama ilevini g旦rd端端n端 be足lirtmitir. Kuram脹n脹 klinik verilere, bilim足sel arat脹rmalara ve g端nl端k yaamdan toplad脹脹 bilgilere dayand脹ran Piaget, 旦zellikle yapt脹脹 g旦zlemler sonucunda 巽ocuklar脹n d端nyas脹n脹n yetikinlerinkinden 巽ok farkl脹 oldu足unu 旦ne s端rm端t端r. 8
Bilisel Geliimle 聴lgili Kavramlar 1. emalar 2. Uyum(adaptasyon) 3. z端mleme (Asimilasyon) 4. Uyumsama (Akomodasyon) 5. Dengeleme 6. rg端tleme 9
1. EMALAR (1/2) ema en temel zihinsel yap脹d脹r. ocuun 巽evresi ile etkiletik巽e gelitirdii davran脹 ve d端端nce kal脹plar脹na kar脹l脹k gelir. ocuklar yetikinlerden daha az emaya sahiptir. Olgunlama s端reci i巽inde yeni yeni emalar gelitirilir. emalar, problemi anlama, 巽旦zme, d端nya ile ba etme yollar脹 olarak da d端端n端l端r. emalar脹 sayesinde birey 巽evreyi organize eder ve uyum salar. emalar sadece bilisel deil, psikomotor ve duyusal da olabilir. 10
1. EMALAR (2/2) 聴ki ayl脹k bebee 巽脹ng脹rak verdiinizde onu yakalay脹p az脹na g旦t端recek ve emecektir. 端nk端 bu uyar脹c脹yla ilgilenmesi i巽in uygun ema; yakala ve emme emas脹d脹r. 11
2. UYUM (ADAPTASYON) Bireyin 巽evresiyle etkileerek kar脹lat脹脹 , deiikliklere uyma gayretinde olduu bu s端rece Uyum(adaptasyon) denir. Bilisel geliim bir denge kurma s端recidir. Bu dengeleme s端recinin kesintisiz ilerleyebilmesi i巽in kar脹la脹lan yeni durum, olay, nesne ve varl脹klara uyum salamak gerekir. 12
13
14
15
UYUM ZMLEME DZENLEME 聴nsanlarda var olan uyum yetenei, bir birinin tamamlay脹c脹s脹 olan iki s端reci i巽ermektedir. 16
ZMLEME Bireyin yeni kar脹lat脹脹 durum, nesne, olay ya da bilgiyi, kendisinde 旦nceden var olan emalarla a巽脹klamas脹d脹r. DZENLEME Bireyin yeni kar脹lat脹脹 durum, olay, nesne ya da bilgiyi, kendisinde 旦nceden var olan emalarla a巽脹klayamad脹脹nda, yeni bir ema oluturmas脹 ya da var olan eman脹n i巽eriini deitirmesi gerekir. Bu s端rece d端zenleme (akomodasyon,uyumsama) ad脹 verilmektedir. 17
DENGELEME Kar脹la脹lan yeni durum, var olan emalarla a巽脹klanamad脹脹nda bu, bireyi rahats脹z eder. Denge bozulur. Oysa organizma s端rekli dengede kalmak ister. z端mseme ya da uyumsama s端reci sonucunda denge kurulur. renme b端y端k 旦l巽端de dengenin bozulmas脹na ve yeniden dengelenmesine bal脹d脹r. Yeni durum Denge bozulur renme Dengeleme 18
Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 Piaget evrensel (her toplum ve kesimde ayn脹 ekilde) olarak insanlar脹n d旦rt d旦nemden ge巽erek refleksif motor tepkilerle balayan ve soyut d端端nmeye dek devam eden bir s端re巽 arz ettiini savunur (Woolfolk, 2004). 19
Bilisel Geliim Kuram脹 Temel 聴lkeleri (1/2) D旦nemlerin birbiri ard脹na gelileri, hep s端reklilikle ger巽eklemektedir. Geliimin bir d端zeyi, bir 旦nceki aamada izlerini bul足makta ve bir sonraki d旦nemde devam etmektedir. 20
Bilisel Geliim Kuram脹 Temel 聴lkeleri (2/2) Her d旦nem, belirli bir ayr脹mla, bir 旦nceki d旦nemin 旦zelliklerini kendinde ta脹rken, son d旦nem 旦nceki d旦足nemin 旦zelliklerini belirli bir zaman i巽in koruyabilir. Bireyler, kendi geliim 旦zelliklerine uygun olarak geli足im d端zeyleri kazan脹rlar. Her birey, kendine 旦zg端 kal脹t脹msal 旦zellikleriyle 巽evresel 旦zelliklerinin 端r端n端d端r. Her 巽ocuk, bir d旦nemden dierine deiik zaman di足limlerinde ge巽ebilir. 21
Bilisel Geliim D旦nemleri 1. Duyusal motor d旦nem (0 - 2 ya) 2. 聴lem 旦ncesi d旦nem (2 - 7 ya) 3. Somut ilemler d旦nemi (7 - 11 ya) 4. Soyut ilemler d旦nemi (11 ya ve 端zeri) 22
Duyusal Motor D旦nem (0- 2 ya) Balang脹巽ta d脹 d端nyay脹 duyular脹 ve motor becerileri ile anlama Kendisini d脹 d端nyadan ay脹rt etme Refleksif davran脹tan ama巽l脹 davran脹a ge巽me Nesnenin devaml脹l脹脹n脹 kazanma Deneme yan脹lma ile 旦renme D旦ng端sel tepkiler ortaya koyma Taklit ve oyunlar yapma 23
NESNE DEVAMLILII 24
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (1/7) Sembolleri kullanma Dili kullanmaya balar: Konuur. Resim yaparak kendini ifade eder. 25
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (2/7) Tek y旦nl端 s脹n脹flama Nesneleri tek bir 旦zelliine bakarak s脹n脹flayabilirler. Ancak birden fazla 旦zellii deerlendirerek s脹n脹flama yapamazlar. Diyelim ki elimizde 端巽gen, kare ve yuvarlak cisimler var. Bunlar yeil, mavi ve k脹rm脹z脹 renkteler. ocuk ya ekline g旦re, ya da rengine g旦re nesneleri s脹n脹flar. Hem ekline hem rengine g旦re s脹n脹flama yapamaz. 26
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (3/7) Benmerkezci d端端nme ocuklar bu d旦nemde kendi g旦r端lerinin m端mk端n olan tek g旦r端 olduunu d端端n端rler. Kendi bildiklerini bakalar脹n脹n da bildiini varsayarlar. D端nyan脹n merkezinin kendileri olduunu varsayarlar. rnek: G端ne neden var? diye sorduunuzda; Beni (ya da bizi) 脹s脹tmak i巽in, diye cevaplarlar. 27
聴LEM NCES聴 DNEM (2- 7 YA) (4/7) Animizm (Canland脹rmac脹l脹k) ocuklar脹n canl脹 ile cans脹z varl脹klar脹 birbirine kar脹t脹rmalar脹d脹r. rnek: Ay脹n, oyuncak bebein, masan脹n vb. canl脹 olduunu d端端n端rler. Televizyonda 巽izgi filmde izledikleri kahramanlar脹n yaad脹脹n脹 d端端n端rler. 28
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (5/7) Yapayc脹l脹k Her eyin insan eliyle yap脹ld脹脹n脹 d端端nmektir. rnek: imek 巽akt脹脹nda birisi fotoraf 巽ekiyor diye d端端n端rler. Yamurun nas脹l yad脹脹n脹 sorduunuzda, yukar脹da borular var, oradan geliyor, diyebilirler. 29
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (6/7) Sembolik oyun Objeleri amac脹 d脹脹nda kullanarak oyun oynarlar. Sandalye Araba S端p端rge At Ka脹k Mikrofon 30
聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (7/7) Nesnenin korunumu 31
SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (1/5) Nesnenin Korunumu Somut ilemler d旦nemine geldiinde, 巽ocuk nesnenin korunumunu kazanm脹t脹r. Say脹lar脹 ayn脹 olan nesnelerin daha fazla yer kapl脹yormu gibi g旦r端nmeleri art脹k onu a脹rtmaz. 32
SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (2/5) Tersine evirebilme Somut ilemler d旦neminde 巽ocuklar ilemleri tersine 巽evirebilirler. 5 + 2 = 7 ise 7 2 = 5 olduunu bulabilirler. 33
SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (3/5) Odaktan uzaklaabilme Somut ilemler d旦neminde 巽ocuk, bir olay脹n ya da nesnenin tek bir 旦zelliine tak脹l脹p kalmaz. Dier 旦zellikleri de g旦z 旦n端nde tutmaya balar. Dolay脹s脹yla ard脹 ard脹na s脹ralanan birka巽 ii unutmadan yerine getirebilir. 34
SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (4/5) S脹n脹fland脹rma Somut ilemler d旦nemine gelen bir 巽ocuk, nesneleri s脹n脹flarken birka巽 旦zellie g旦re s脹n脹flama yapabilir. Aa脹daki nesneleri, hem ekillerine hem de renklerine g旦re s脹n脹flayabilir. 35
SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (5/5) S脹ralama Somut ilemler d旦nemindeki 巽ocuklar, b端y端kten k端巽端e ya da k端巽端kten b端y端e gibi s脹ralamalar yapabilirler. rnein; aa脹daki 巽ubuklar脹 s脹ralayabilir. 36
SOYUT 聴LEMLER DNEM聴 (11 Ya ve zeri) (1/2) Soyut problemleri mant脹ksal yollarla 巽旦zebilir. 聴zafi/g旦reli ve kar脹lat脹rmal脹 d端端n端r. Bu ya bireyler ideolojik sorunlarla ilgilenir ve kendi ahlaki anlay脹lar脹n脹 gelitirme ura脹 i巽ine girerler. Bilimsel y旦ntem problem 巽旦zme aamalar脹nda olduu gibi sistematik d端端nebilir. Toplumsal olaylara ilgisi artar, kim olduunu sorgular. 37
SOYUT 聴LEMLER DNEM聴 (11 YA VE ZER聴)(2/2) D端端ncede t端mdengelim kullanabilir ve mant脹ksal ay脹r脹mlar yapabilir. rnein; Soyut d端端nme d旦neminde olan bir 巽ocuk, genel bir dorudan yola 巽脹karak 旦zel sonu巽lara varabilir. rnein, H脹z = yol x zaman yasas脹n脹 bilen bir 巽ocuk, arabayla giderken, varacaklar脹 yere ne kadar zaman kald脹脹n脹 h脹za ve kilometre tabelalar脹na bakarak hesaplayabilir. 38
4. n Bilgi renciler aras脹ndaki 旦n bilgi d端zeyi farkl脹l脹klar脹n脹 amak i巽in, laboratuvarlarda 旦rencilerin birlikte 巽al脹malar脹na izin vermek faydal脹 olabilir. Bu akran ibirlii ve akrandan 旦renmeyi gelitirirken, 旦renme kayg脹s脹n脹 d端端r端r. rencilerin derse olan ilgisini y端kseltir. n bilgi seviyeleri y端ksek olan 旦rencilere s脹n脹fta 旦retmene yard脹mc脹 olma sorumluluu y端klenebilir. 39
5. D端端nme Stilleri Bireylerin nas脹l d端端nd端klerini, bilgiyi nas脹l kavrad脹klar脹n脹 ve bilgiyi nas脹l hat脹rlad脹klar脹n脹 anlatmak i巽in kullan脹lan bir terimdir. Tek boyutlu ve 巽ok boyutlu d端端nme stilleri vard脹r. Tek boyutlu olanlar; g旦rsel-iitsel d端端nme, alan ba脹ml脹l脹k, alan ba脹ms脹zl脹k, sa ve sol beyindir. 40
5.1. G旦rsel-聴itsel D端端nme Stili Bireylerin 旦rendikleri bilgileri uzun s端reli haf脹zalar脹nda nas脹l saklad脹klar脹na ilikin tercihleri belirtir. G旦rsel bireylerin, bilgileri haf脹zalar脹nda g旦rseller ve kavram haritalar脹 halinde saklad脹klar脹; iitsel bireylerin ise bilgileri metinsel 旦eler ve ilikiler eklinde saklad脹klar脹 ifade edilir. 41
5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Bireylerin, nesneleri i巽erisinde bulunduu ortamdan ay脹rt etme davran脹脹na g旦re belirlenmitir. Alan ba脹ml脹 bireyler, nesneleri alg脹larken ortam ile birlikte alg脹lama eiliminde, alan ba脹ms脹z bireyler ise ortamdan ba脹ms脹z alg脹lama eilimindedirler. 42
5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Bu y端zden bilginin edinilmesi s端recinde, alan ba脹ml脹 旦renciler 旦retim ortam脹n脹 ve deerlerini daha iyi alg脹layabildikleri i巽in daha aktif rol alabilmekte, alan ba脹ms脹z bireyler ise daha pasif kalmakta ve alan ba脹ml脹 bireyler gibi etkin 旦renme ger巽ekletirememektedirler. 43
5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Alan ba脹ml脹 olmak yada alan ba脹ms脹z olmak akademik baar脹da belirgin bir etki salamaz. 44
5.3. Sa ve Sol beyin renme s端reci ya a脹rl脹kl脹 olarak sa yar脹m k端renin ya da a脹rl脹kl脹 olarak sol yar脹m k端renin etkisindedir. Beynin sa taraf脹, b端t端nc端l ve g旦rsel a脹rl脹kl脹 aktiviteleri kontrol ederken, sol taraf ise mant脹ksal ve analitik ilemleri kontrol etmektedir. 45
5.3. Sa ve Sol Beyin SOL BEY聴N: Matematik Mant脹k Dil Fen SA BEY聴N: Sanat M端zik 聴lham Performans B端t端nsel D端端nce 46
renci zelliklerini Bilmenin nemi renme hedeflerine ulamada 旦renciler aras脹nda farkl脹l脹klar olduu bilinmektedir. Hedeflenen 旦renme 巽脹kt脹lar脹 ve bu 巽脹kt脹lara ulamak i巽in tasarlanan 旦retim hizmeti, 旦renci 旦zelliklerine uygun d端t端端nde 旦renme daha etkili ger巽eklemektedir. 47
BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (1/9) 1) Baar脹l脹 旦rencinin bir ideali ve bir hedefi vard脹r. 48
BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (2/9) 2) Kendine olan g端veni ve inanc脹 y端ksektir. Baar脹l脹 olaca脹na dair inan巽 vard脹r. Yapamam, edemem gibi s旦zc端kler kullanmaz. 端nk端 巽evresinde baar脹l脹 olanlar脹n kendisinden pek farkl脹 旦zellikte olmad脹脹n脹n fark脹ndad脹r. 49
BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (3/9) 3) Israrc脹d脹r. Hayatta baar脹l脹 olanlar hep 脹srarc脹 olanlard脹r. Edisonun ampul端 buluncaya kadar 1000e yak脹n deney yapt脹ran g端巽, bu 旦zelliidir. Baar脹l脹 旦rencilerde anlamad脹脹 ve 巽旦zemedii konularda hemen pes etmez. 50
4) S端rekli ve d端zenli olarak 巽al脹脹r. Zaman脹n脹 planlamayan ve s端rekli 巽al脹ma al脹kanl脹脹 olumayan bir kiinin baar脹s脹 beklenemez. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (4/9) 51
5) D端zenli bir kitap okuma al脹kanl脹脹 vard脹r. Baar脹n脹n 旦n端n端 a巽an ve baar脹y脹 s端rekli k脹lan en 旦nemli al脹kanl脹k kitap okumad脹r. Kitap okuma, hem kiinin k端lt端r seviyesini y端kseltir, hem de 旦renme isteini artt脹r脹r. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (5/9) 52
6) Arkada se巽imine 旦zen g旦stermektedir. Baar脹n脹n en 旦nemli kural脹, birlikte olduu arkada脹n脹 itinayla se巽mektir. Bilinmelidir ki, iyi se巽ilmemi arkada grubu, kaybedilmi bir baar脹 demektir. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (6/9) 53
7) retmenleriyle iyi bir diyalog kurmadan, onlar脹n 旦nerilerini dikkate almadan ve 旦retmenlerin emeklerine sayg脹yla kar脹l脹k vermeden bir baar脹 beklenebilir mi? retmene g旦sterilen sayg脹, kiinin kendisine g旦sterdii sayg脹 ve deerdir. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (7/9) 54
8) evresiyle iyi bir iletiim i巽indedir. evresindeki insanlar脹 iyi tan脹ma, onlarla 旦rnek bir diyalog kurma, onlar脹n g端zel y旦nlerinden yararlanma ve deneyimlerinden istifade etme, iyi bir iletiim yoludur. zellikle de baar脹s脹yla kendisini ispatlam脹 insanlarla beraber olunmal脹d脹r. Bunu yapan 旦renciler iyi bir kazan脹m elde ederler. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (8/9) 55
9) Ailesine bal脹d脹r. Her baar脹, aileyle balar ve aileyle devam eder. Ailenin maddi ve manevi desteini alamam脹 bir 旦renci asla baar脹ya ulaamaz. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (9/9) 56
MYERS & BRIGGS K聴MD聴R? (1/2) Isabel Briggs Myers ve Katherine Cook Briggs 旦renme stilleri modelini olutururken Jungun 束Psikolojik Tipler損 kuram脹ndan esinlenmilerdir. 57
MYERS & BRIGGS K聴MD聴R? (2/2) Katherine Cook BRIGGS D脹a d旦n端k, i巽e d旦n端k, duyumsayan, sezgisel, d端端nen, hisseden, muhakeme eden ve alg脹sal olan stillerden yola 巽脹karak 16 adet stil tan脹mlamas脹 yapm脹lard脹r. 58
T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (1/3) D脹a D旦n端k: Denemeler yaparlar, kendi d脹脹ndakilerle ilgilenirler. 聴巽e D旦n端k: Kendi duygu ve fikirlerine odaklan脹rlar. Sessiz ve yarat脹c脹d脹rlar, i巽 uyum peindelerdir. Duyumsayanlar: Pratiktirler, ayr脹nt脹ya 旦nem verirler ve ger巽ekleri tercih ederler. 59
T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (2/3) Sezenler: Sezgilerine g端venirler. Olas脹l脹klar ve anlamlar 端zerine younla脹rlar ve yarat脹c脹lard脹r. D端端nenler: 端phecidirler, kurallara ve ger巽eklere bal脹d脹rlar. A巽脹k ve kesin ama巽lar脹 severler. Alg脹sal olanlar: Uyum salay脹c脹d脹rlar, hep daha fazlas脹na ulamak isterler. 60
T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (3/3) Hissedenler: 聴nsani ilikileri g旦z 旦n端ne al脹rlar. Uyum salay脹c脹d脹rlar, k端巽端k guruplarla 巽al脹脹rlar ve ikna kabiliyetleri dier guruplara oranla g端巽l端d端r. Muhakeme edenler: Planl脹, zamanl脹 巽al脹脹rlar. Aama aama ilerlerler, ayr脹nt脹ya ve konuya odaklan脹rlar. 61
MYERS & BRIGGSIN ARATIRMALARI (1/2) Myers ve Briggsin tip belirleyicileri kullanarak, 1986 y脹l脹nda 1,5 milyon kii 端zerinde yapt脹klar脹 arat脹rma sonucunda kat脹l脹mc脹lar脹n; %70i d脹a d旦n端k, %30u i巽e d旦n端k, %70i duyumsayan, %30u sezgisel 旦renen gurubuna girmitir. 62
MYERS & BRIGGSIN ARATIRMALARI (2/2) Ayr脹ca bu arat脹rma sonucunda ortaya 巽脹kan bir dier istatistikse; Kad脹nlar脹n %70i hissedenler, erkeklerin %70i ise d端端nenler gurubunda yer alm脹t脹r. (Tekez, 2000) 63
MYERS-BRIGGS Kiilik Tipleri Kiilik tipleri ve d端端nme stillerini belirlemek i巽in 4 farkl脹 旦l巽端t kulland脹lar. Bunlar; K聴聴L聴K T聴PLER聴 DIA DNK & 聴E DNK DUYUMSAL SEZG聴SEL H聴S ODAKLI & DNCE ODAKLI ALGISALCI & YARGISALCI 64
D脹a D旦n端k - 聴巽e D旦n端k (1/2) Enerji ifadesinin kayna脹n脹 ve y旦n端n端 temsil eder. D脹a d旦n端k kii; enerjiyi d脹 d端nyada bulur ve bu sebeple insanlara ve maddelere younla脹r. D脹a d旦n端k bireyler aktiftir. Sosyaldirler, iletiim becerileri gelimitir. D端端nceden 旦nce eyleme ge巽en kiiliklerdir. 65
D脹a D旦n端k - 聴巽e D旦n端k (2/2) 聴巽e d旦n端k kii; enerjiyi i巽 kavram ve fikirler d端nyas脹nda bulur. Sessiz ve sakindirler. Harekete ge巽meden 旦nce d端端nme ihtiyac脹 duyarlar. Duygu ve d端端nceler 端zerinden kendi i巽 d端nyalar脹na odaklan脹rlar. 66
Duyumsal - Sezgisel (1/2) Kiinin bilgiyi alg脹lama y旦ntemini tan脹mlar. Duyumsama 旦zellii a脹r basan kiiler 5 duyu organ脹n脹 daha fazla kullan脹rlar. Ger巽ek巽i olma ve var olan bilgileri kullanma eilimindedirler. An脹 yaama eilimindedirler. 67
Duyumsal - Sezgisel (2/2) 聴巽 g端d端sel y旦n端 a脹r basan kimselerin ise 6. his dediimiz bilin巽d脹脹ndan gelen duyular脹 alg脹lama yetenei gelimitir. Duyumsalc脹lara oranla olduk巽a yenilik巽idirler. Gelecek zaman, imdiki zamandan daha 旦nemlidir. Deiimi severler, idealisttirler. 68
His Odakl脹 - D端端nce Odakl脹 (1/2) Kiinin bilgiye ulama eklini g旦sterir. D端端nme kategorisine giren insanlar i巽in mant脹k 旦nce gelir ve daha objektiflerdir. D端端nce odakl脹 eylemler 端retmeye 巽al脹脹rlar. G旦zlem yapmaya, kan脹t bulmaya, mant脹kl脹 eletiriler getirmeye ve gelecee dair 旦ng旦r端lerde bulunmaya 巽al脹脹rlar. 69
His Odakl脹 - D端端nce Odakl脹 (2/2) His odakl脹 kiilerse kararlar脹n脹 hislerine dayanarak 旦znel olarak al脹rlar. Kiisel deerleri g旦z 旦n端nde bulundururlar. Kendi hislerine g端venirler ve hareketlerinin kayna脹 hisleridir. imdiki zamana odaklan脹rlar. 70
Alg脹salc脹 - Yarg脹salc脹 (1/2) Kiinin ald脹脹 bilgiyi nas脹l zenginletirdiini g旦sterir. Yarg脹salc脹 insanlar planlama ve organize etme konusunda yeteneklidirler. Planl脹 kararlar al脹p, a巽脹k巽a belli hedeflere y旦nelirler. Kat脹, deimez bir yap脹lar脹 vard脹r ve kontrolc端 olma eilimi g旦sterirler. 71
Alg脹salc脹 - Yarg脹salc脹 (2/2) Alg脹lama eilimi olan insanlarsa doa巽lama yapmay脹 ve alternatif yollar bulmay脹 severler. Zaman i巽erisinde hayat脹 kefetmeye, keifler yapmaya, anlam aray脹脹 i巽inde olmaya ve kendilerini hayat脹n ak脹脹na b脹rakma eilimindedirler. 72
RENEN T聴PLER聴 (1/6) Myers ve Briggsin tan脹mlad脹脹 her bir 旦renme tipi, 旦renme-旦retme s端recinde farkl脹 eilimlere sahiptir. D脹a d旦n端k bireyler: Konuyu kendilerine veya bakalar脹na a巽脹klamadan 旦renip-旦renmediklerini anlayamazlar. Gurup 巽al脹malar脹n脹 severler, bu y端zden proje 旦devleri onlar i巽in 巽ok uygundur. 73
RENEN T聴PLER聴 (2/6) 聴巽e d旦n端k 旦renciler: Konuyu balayan ve birletiren 巽at脹lar kurmak isterler. Balant脹s脹z par巽alar onlar i巽in bilgi deildir. Bilgi resmin b端t端n端n端 g旦rmektir. 74
RENEN T聴PLER聴 (3/6) Duyumsal 旦renciler d端zenli, s脹ral脹 sunumlarla daha iyi 旦renirler. retmen ders anlat脹m脹 i巽in detayl脹 planlama yapmal脹d脹r. Sezgisel 旦rencilerse t脹pk脹 i巽e d旦n端k 旦renciler gibi anlaml脹 b端t端nlerden holan脹rlar. Doru kavram haritalar脹 ve kar脹lat脹rma tablolar脹 端retebilirler. 75
RENEN T聴PLER聴 (4/6) D端端nen 旦renciler i巽in hedeflerin ve konu anlat脹m脹n脹n olduk巽a a巽脹k olmas脹 gerekir. zellikle hedefleri belirten kelimelerin kesinlik ta脹mas脹 旦nemlidir. Hisseden 旦rencilerse gurup i巽inde, 旦zellikle ahenkli guruplarda 巽al脹may脹 seven kiilerdir. 76
RENEN T聴PLER聴 (5/6) Yarg脹layan 旦rencilerin derste not tutmalar脹 旦renmelerine b端y端k katk脹 salar. 77
RENEN T聴PLER聴 (6/6) Alg脹layan 旦renciler genellikle verilen 旦devleri son ana kadar ertelerler. Tembel deillerdir. Son ana kadar arat脹rma yapmaya devam ettikleri i巽in b旦yle bir durum ortaya 巽脹kar. Proje teslim tarihinin belirlenmesi yararl脹d脹r. 78
RENME T聴PLER聴 I: 聴巽e d旦n端k S: Duygusal T: D端端nen F: Hisseden J: Yarg脹layan N: Sezgisel E: D脹a D旦n端k P: Alg脹layan 16 renme Tipi 79
INFP 聴巽e D旦n端k-Sezgisel-Hisseden-Alg脹layan 旦renenlerdir. Enerjilerini i巽 d端nyalar脹na, duygu ve d端端ncelerine y旦neltirler. Deer verdikleri fikirlerin bir par巽as脹 olmak isterler. G端巽l端 inan巽lar脹 vard脹r. 聴nsan aras脹 ilikilere 旦nem verirler. Eylemlerini bir amaca hizmet etmesi yani anlaml脹 olmas脹na 旦zen g旦sterirler. 80
UYGUN MESLEKLER 81
B聴L聴SEL ST聴L ANAL聴Z聴 Riding ve Cheema mevcut d端端nme stillerinin genellikle iki boyut 端zerinde yer ald脹脹n脹 iddia etmi ve bunlar脹 iki d端zlem 端zerine yerletirmeye 巽al脹m脹lard脹r. Bu boyutlar; 1. B端t端nc端l-Analitik 2. G旦rsel-S旦zel 82
BTNCL-ANAL聴T聴K Bireyin bilgiyi nas脹l organize ettii ve oluturduu ile ilgilidir. Analitik stile sahip bireyler bilgiyi k端巽端k anlaml脹 par巽alara b旦lme eilimindedir. Alan ba脹ms脹zd脹rlar. B端t端nc端l bireyler bilgiyi b端t端n olarak ele al脹rlar. Genellikle alan ba脹ml脹d脹rlar. 83
GRSEL-SZEL G旦rsel bireyler bilgileri g旦rsellerle ve haritalarla temsil etmektedir. S旦zel bireyler ise metin tabanl脹 olarak d端端nmektedir. 84
D端端nme Stillerinin S脹n脹f Ortam脹na Etkileri D端端nme stilleri s脹n脹f ortam脹na 3 旦nemli noktada etki eder. Bunlar; 1. renci-retmen etkileiminde 2. renci-renci etkileiminde 3. renci-Materyal etkileiminde 85
renci-retmen Etkileiminde rencinin d端端nme stili ve 旦retmenin d端端nme stili uyum i巽inde ise 旦renci 旦renim s端recini daha 巽ok benimsemektedir. Yani uyum varsa 旦renci daha kolay 旦renir, okulu (veya 旦renme ortam脹n脹) daha 巽ok sever. 86
renci-renci Etkileiminde(1/2) rencilerin k端巽端k guruplarda 巽al脹malar脹 durumunda benzer d端端nme stilleri, 旦rencilerinin 旦renmelerine olumlu etki eder. 87
renci-renci Etkileiminde(2/2) Fakat gurup baar脹 d端zeyleri i巽in ayn脹 eyi s旦ylemem m端mk端n deildir. Guruplar脹n heterojen bir yap脹ya sahip olmas脹 旦nerilmektedir. 88
renci-Materyal Etkileiminde (1/2) zellikle baz脹 gurup 旦renciler i巽in kullan脹lacak materyaller hayati 旦nem ta脹maktad脹r. 89
renci-Materyal Etkileiminde (2/2) rnein alan ba脹ml脹 旦renciler i巽in materyaller 巽ok 旦nemlidir. Bu t端r 旦renciler d脹tan gelen etkilere a巽脹k olduklar脹ndan dolay脹, iyi yap脹land脹r脹lmam脹 bir ders materyali 旦renmeyi zorlat脹rabilir. 90
D端端nme Stilleri ve S脹n脹f (1/2) retmenler, 旦rencilerin d端端nme stillerini ve buna bal脹 olarak ihtiya巽lar脹n脹 g旦z 旦n端ne almal脹d脹rlar. Ders materyalleri ve ders i巽i aktiviteleri t端m d端端nme stillerinin ihtiya巽lar脹na y旦nelik haz脹rlanmal脹d脹r. 91
D端端nme Stilleri ve S脹n脹f (2/2) retim s脹ras脹nda 巽ocuklar脹 ger巽ek hayata haz脹rlamak i巽in 巽ok y旦nl端 geliim hedeflenmelidir. Bu nedenle 旦rencinin sadece g端巽l端 olduu d端端nme becerileri deil zay脹f olduu d端端nme becerilerinin de gelitirilmesi y旦n端nde 旦retim verilmelidir. 92
聴LG聴 聴STEK VE TUTUM Biliim teknolojileri 旦retmenleri derslerde not vermedii i巽in 旦rencilerin derse kar脹 ilgisinin, isteinin azald脹脹n脹, s脹n脹f i巽i disiplin problemleri ortaya 巽脹kt脹脹n脹n ve 旦renciler taraf脹ndan 旦nemsenmediini d端端nmektedirler. 93
聴nsanlar脹n 旦zellikle de 巽ocuklar脹n yeniliklere kar脹 doal bir ilgisi olduu bilinmektedir. Bu ilgi biliim teknolojileri dersinde bir avantaj olarak kullan脹labilir. 聴lgi ve 聴stek 94
Her b旦lgedeki 巽ocuklarda yenilik etkisi ayn脹 deildir. Kentsel alanlarda yaayan 巽ocuklar脹n %50den daha fazlas脹n脹n evinde bilgisayar bulunurken, k脹rsal alanlarda yaayan 旦rencilerin evlerinde bu oran %20lere kadar d端mektedir. Bu nedenle k脹rsal b旦lgelerdeki 旦rencilerin daha ilgili ve istekli olduu g旦r端lebilir. 聴lgi ve 聴stek 95
聴lgi ve 聴stek 聴statistiklere g旦re 2015 y脹l脹na gelindiinde ilk旦retime balayan her iki 旦renciden birisi evinde bilgisayar脹 g旦rerek gelecek yani yenilik fakt旦r端nden etkilenmeyecek ekilde s脹n脹f ortamlar脹na gelecei s旦ylenebilir. Yenilik fakt旦r端nden etkilenmeyecei i巽in derse olan ilgi ve istek d端ebilir. 96
S脹n脹f脹n bilgisayar seviyesini bilmek ve o seviyeden derse balay脹n脹z. Bilgisayar laboratuvar脹nda yap脹lan uygulamalarda, 旦rencilere s脹k脹 s脹k geri bildirim veriniz. Geri bildirimlerde a巽脹k ve net bir dil kullan脹n脹z.. renciyi baka 旦renciyle deil, 旦nceki performans脹yla kar脹lat脹r脹n脹z. rencilerin 聴lgi ve 聴steklerini Y端kseltmek 聴巽in Yap脹lmas脹 Gerekenler (1/2) 97
rencilerin motivasyonunu art脹rmak i巽in dier bir nokta ise, ARCS motivasyon modelinde belirtilmitir. renciler 旦rendikleri konular脹 niye 旦rendiklerini ve hayatta ne ie yarayaca脹n脹 bilir ve ger巽ek hayatla balant脹 kurarsa derse kar脹 motivasyonu artar. rencilerin 聴lgi ve 聴steklerini Y端kseltmek 聴巽in Yap脹lmas脹 Gerekenler (2/2) 98
Se巽meli Stat端s端n端n BT Dersinin Pedagojik Deerine Yans脹mas脹 99
Tutum rencilerin bilgisayar ve biliim teknolojileri dersine kar脹 tutumlar脹n脹 etkileyen deiik fakt旦rler vard脹r. Bunlardan baz脹lar脹; Cinsiyet, Bilgisyara sahibi olmak, 聴nternet balant脹s脹 sahibi olmak. 100
Erkeklerin bayanlara oranla biliim teknolojilerine kar脹 daha az kayg脹 ta脹d脹脹 ve bayanlara oranla 旦z- yeterliliklerinin daha fazla olduu d端端ncesi h但kimdi. Bu fark脹n olumas脹nda erkek 旦rencilerin okul d脹脹nda daha 巽ok bilgisayar kullanmas脹n脹n rol端 b端y端kt端r. Cinsiyete G旦re Tutum (1/2) 101
Son zamanlarda biliim teknolojilerinin gelimesinin ve yayg脹nlamas脹n脹n sonucu olarak bu fark脹n zamanla bitecei d端端n端l端yor. Cinsiyete G旦re Tutum (2/2) 102
rencilerin evlerinde kiisel bilgisayara sahip olmalar脹 bilgisayarlarla etkileimlerinin daha fazla olmas脹n脹 salamaktad脹r. Bu sayede 旦rencilerin bilgisayar kullanmaya kar脹 kayg脹 ve korkular脹n脹n azald脹脹 kendilerine g端venlerinin artmas脹yla BT derslerine ve bilgisayara kar脹 tutumlar脹 evinde bilgisayar olmayanlara g旦re daha olumludur. Bilgisayar Sahipliine G旦re Tutum 103
Evde internet balant脹s脹 olan 旦rencilerin, sadece okulda internet eriimine sahip olan 旦rencilere g旦re bilgisayar ve BT dersine y旦nelik tutumlar脹n脹n daha olumlu olduu g旦zlenmitir. 聴nternet Balant脹s脹 Sahipliine G旦re Tutum 104
Yeni Nesil renciler Biliim teknolojileri sadece yaz脹l脹m ve donan脹m y旦n端nden gelime kaydetmekle kalmad脹 insan脹n yaam alan脹n脹 genileterek her alan脹na m端dahil oldu. Okullar maddi imkanlar脹n脹n elverdii kadar gelien teknolojileri s脹n脹flara getirerek 旦rencilerle tan脹t脹rd脹lar. 105
Yeni Nesil renciler Pew arat脹rma merkezlerine g旦re, yeni nesil kendisini dier nesle g旦re daha teknolojiye yatk脹n ve elenceli g旦r端yor. 106
Yeni Nesil renciler S脹n脹f i巽i 旦renme ve 旦retme i巽in davran脹巽脹, bilisel ve oluturmac脹 kuramlara g旦re haz脹rl脹k yap脹l脹r. Bu yakla脹mlar geleneksel eitimde olduu gibi elektronik ortamlarda da uygulanmaktad脹r. Bu y端zden analog k脹vamda ilenen dersler ilgilerini 巽ekmiyor. Bu onlar脹n doutan say脹sal nesil olduunu g旦stermektedir. 107
Yen聴 Nesil renc聴ler Eitimde deiim 巽ok yava olduu i巽in deiim ve yenilik hareketleri pek etkili olmamaktad脹r. yle ki 1909 y脹l脹 mezunlar脹 2009 y脹l脹 s脹n脹f脹nda rahat巽a ders anlatabilirler (Elliott, 2009). Okul i巽erisinde yap脹lan ufak deiiklikler 旦rencileri pek memnun etmiyor. Bu durumu biraz olsun bertaraf etmek i巽in bireysel 旦retmen yeteneklerine ihtiya巽 vard脹r. 108
Yeni Nesil Kimdir? 聴nsan 旦mr端 i巽in her 20 y脹l aral脹脹 巽ocuk, gen巽, orta ya ve yal脹 nesil olarak kullan脹lmaktad脹r. imdiki nesil Y nesli olarak olarak adland脹r脹l脹yor. Y nesli ilk balarda kiisel bilgisayar kullan脹m脹nda etkilenmesi ve a teknolojilerinin ilerlemesi ile de internettenten etkilenerek deiik ekillerde de adland脹r脹lm脹t脹r( A nesli, milenyum nesli). 109
Biliim retmenleri hangi sosyoekonomik yap脹da g旦rev alacaklarsa ona g旦re strateji belirlemelidir. B旦ylelikle 旦rencilerin okul d脹脹 faaliyetlerinin g旦zlemini daha sal脹kl脹 yapabilir. Yeni Nesil ve Biliim Teknolojileri retimi (1/2) 110
renciler sadece okul i巽inde deil okul d脹脹nda internete maruz kal脹yorlar. 聴nternetin olumsuz etkilerden biliim 旦retmenleri ile ailenin i birlii ile 旦renci kurtulabilir. Yeni Nesil ve Biliim Teknolojileri retimi (2/2) 111
Bizim onlar脹n ya脹nda olduumuzdan daha sersemler. Sald脹rgand脹rlar. Kolayl脹kla 巽alarlar(.mp3 m端zik dosyalar脹 vb.). Bencil kuakt脹r. Arkadalar脹n脹 巽evrimi巽i ortamlarda kabaday脹l脹k ve k端巽端k d端端rmeyi severler. Eski Kuaklar脹n Yeni Nesil Hakk脹nda Olumsuz D端端nceleri 112
Adaletsizliklere ve problemlere daha duyarl脹d脹rlar. H脹zl脹d脹rlar. 聴lk k端resel kuakt脹r. Daha ak脹ll脹d脹rlar. Eski Kuaklar脹n Yeni Nesil Hakk脹nda Olumlu D端端nceleri 113
114 Yeni Kuaklar: Yerliler ve G旦巽menler Farkl脹 niteliklere sahip bu iki grup dijital yerliler ve dijital g旦巽menler eklinde adland脹r脹lmaktad脹r. Teknoloji ile doar domaz tan脹anlar dijital yerlileri, Bu geliime sonradan kendilerini uyarlamaya 巽al脹anlar dijital g旦巽menleri oluturmaktad脹r.
115 Dijital Yerliler (1/3) G端n端m端z teknolojileri ile hayata balayan Hayatlar脹n脹n merkezinde 巽evrim-i巽i ortamlar ve yeni teknolojiler yer alan T端m g端nl端k ilerini teknoloji ile y端r端ten
116 Dijital Yerliler (2/3) Bilgisayarlar脹n, Internetin ve video oyunlar脹n脹n dijital dilini ana dil olarak konuan, 21. y端zy脹l 巽ocuklar脹ndan ve gen巽lerinden oluurlar.
117 Dijital Yerliler (3/3) evrim-i巽i ortamlar, Internet, Anl脹k mesajlama ortamlar脹, Cep telefonlar脹, Tart脹ma forumlar脹, Bilgisayar oyunlar脹, Sosyal alar gibi bir巽ok gelien teknoloji hayatlar脹n脹n merkezini oluturuyor. (Prensky, 2004)
118 Dijital G旦巽menler Teknolojilerin kullan脹ld脹脹 ortamlara uyum salamaya 巽al脹脹rlar. Kendilerini teknolojinin geliimi ile yeni bir s端re巽 i巽erisinde bulan bir kuaktan olumaktad脹r.
119 Dijital Yerliler & G旦巽menler (1/2) Dijital yerlilerin 巽evrim- i巽i etkinlikleri her g端n artan bir ekilde g端nl端k hayatlar脹n脹n bir par巽as脹 haline gelmektedir. 聴ki kuak aras脹nda tercih ve beklenti farkl脹l脹klar脹n en b端y端k etkisi de eitim 端zerinde g旦r端lmektedir.
120 Dijital Yerliler & G旦巽menler (2/2) Gelien yeni teknolojiler eitim- 旦retim ortam脹yla b端t端nletirilirken bu teknolojileri kullanacak olanlar脹n dijital yerlilerin deien 旦renme 旦zellikleri de unutulmamal脹d脹r. S脹n脹f i巽i, s脹n脹f d脹脹 veya 巽evrim-i巽i ortamlar tasarlan脹rken dijital yerlilerin 巽eitli 旦zelliklerinin g旦z 旦n端nde bulundurulmas脹n脹n gerektii dikkate al脹nmal脹d脹r.
121 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (1/4) Dijital Yerli renenlerin Beklentileri Kefederek 旦renmek Bilgiye h脹zl脹 erimek Metin yerine grafik Dorusal deil rastgele okumak Oyunlarla 旦renmek Ayn脹 anda birden 巽ok i yapmak
122 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (2/4) Dijital yerliler teknolojiyi be farkl脹 balamda kullan脹rlar; Kiisel ilgi veya elence Sosyal iletiim G端nl端k Kullan脹m niversite/ ders 巽al脹ma Profesyonel 巽al脹malar
123 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (3/4) Sahip olduklar脹 旦zellikleriyle iliki olarak dijital yerlilerden oluan yeni kuak 旦rencilerin 巽evrim- i巽i ortamlarda 旦renmeye daha yatk脹n olduklar脹 ileri s端r端lebilir.
124 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (4/4) Dijital yerli olarak adland脹r脹lan bu kuak 巽evrim-i巽i ortamlarda, Bilgiyi kendi kendilerine arat脹r脹p bulmaya, Hi巽 tan脹mad脹klar脹 insanlarla bu bilgiyi paylamaya, Eski kuaklarla k脹yaslanmayacak kadar yatk脹n olan 旦zellik ve yeterliklere sahiptirler. Hadi bir m端zikal hikaye yapal脹m ve bunu Internette herkesin duymas脹 i巽in paylaal脹m
125 Dijital Yerli renenlerin zelliklerinin Fark脹ndal脹脹n脹n nemi Etkili bir 旦renme ortam脹 i巽in teknolojinin, 旦rencilerin ve 旦retmenlerin g端nl端k hayatlar脹ndaki rol端n端n bilinmesi 旦nemlidir. renci ve 旦retmenlerin teknolojiye bak脹lar脹n脹n iyi anla脹lm脹 olmas脹 eitim teknolojilerinin okullarda kullan脹m脹 konusunda daha doru kararlar al脹nmas脹n脹 ve uygulamalar脹n daha etkili bir ekilde yap脹labilmesini salar.
KAYNAKA (1/2) Celal AKDEN聴Z-renme Stili Modeli Erden, M. ve Akman, Y. (2008). Eitim Psikolojisi. Ankara: Arkada Yay脹nevi. Kaya, A. (2007). Eitim Psikolojisi. Ankara: Pagem Akademi. KPSS Geliim Psikolojisi. (2009). (Edt. Hasan Bacanl脹). Ankara: Yediiklim Yay脹nevi. Senemolu, N. (2004). Geliim, renme ve retim. Ankara: Gazi Kitabevi. Y脹ld脹r脹m, 聴. (2010). Eitim Psikolojisi. Ankara: An脹 Yay脹nc脹l脹k. http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userAnnouncementsFiles/dosyab6b0 482868ab2edc90f2394f4480ef51.pdf 126
http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userAnnouncementsFiles/dosyab6b 0482868ab2edc90f2394f4480ef51.pdf http://e-psikoloji.com/forum/showthread.php?4883-Piaget-nin- Bili%FEsel-Geli%FEim-Kuram%FD http://www.ingilizceogretim.com/piagete-gore-bilissel-gelisim-donemleri http://cakdeniz.home.anadolu.edu.tr/%D6%D0RENME%20ST%DDLLER% DD%20RAPORU%20MART%202007.pdf http://kariyerizi.blogspot.com/2012/02/myers-briggs-kisilik-tipleri-siz- hangi.html http://e-psikoloji.com/forum/archive/index.php/t-1322.html http://www.psikolojik-hizmetler.com/mbti.php KAYNAKA (2/2) 127

More Related Content

Ogrenci ozellikleri(ebru musa-ozan-ugurcan)

  • 1. RENC聴 ZELL聴KLER聴 2012-2013 Eitim-retim Y脹l脹 Bahar D旦nemi zel retim Y旦ntemler II r. G旦r.: Tijen AKADA HAZIRLAYANLAR Ebru SEYHAN 2009215024 Musa 聴MEK 2009215035 Ozan PARILTI 2010215031 Uurcan AVCI 2009215001 1
  • 2. HEDEF VE KAZANIMLAR(1/2) 1. Bilisel geliim kuram脹n脹 kavrayacak 2. Piaget bilisel geliim evrelerini anlatabilecek 3. D端端nme stillerini anlatabilecek 4. Sa ve sol beyin 旦zelliklerini sayabilecek 5. renci 旦zelliklerini bilmenin 旦nemini kavrayabilecek 6. Baar脹l脹 旦renci 旦zelliklerinin s脹ralayabilecek 2
  • 3. HEDEF VE KAZANIMLAR(2/2) 7. Myers- Brigss 旦renme stilini kavrayabilecek 8. renen tiplerini anlatabilecek 9. renci-旦retmen etkileiminin 旦nemini kavrayabilecek 10. renci-旦renci etkileiminin 旦nemini kavrayabilecek 11. Yeni nesil 旦rencilerin biliim teknolojilerine kar脹 tutumunu s旦yleyebilecek 3
  • 5. B聴L聴SEL GEL聴聴M Bili; d端端nme, 旦renme ve hat脹rlama s端re巽lerine denir. Bilisel s旦zc端端, ak脹l ve bilgi, bellek, ak脹l y端r端tme, an脹msama, unutma, sorun 巽旦zme, kavramlar aras脹 ilikileri kurma ve d端端nce gibi zihinsel ilevleri tan脹mlar. Bilisel Geliim, yala birlikte bu s端re巽lerde olan deiimlerdir. 5
  • 6. B聴L聴SEL GEL聴聴M Bireyin 巽evresindeki d端nyay脹 anlamas脹n脹 ve 旦renmesini salayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki geliimdir. Bebeklikten yetikinlie kadar, bireyin 巽evreyi anlama yollar脹n脹n daha kompleks ve etkili hale gelmesi s端recidir. Bireydeki ak脹l y端r端tme, d端端nme, bellek, ve dildeki deimeleri kapsar. 6
  • 7. Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 JEAN P聴AGET(1896-1980) 7
  • 8. Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 Piaget, bilisel geliim kuram脹n脹 ortaya koymadan 旦nce zihin ve zek但 kavramlar脹n脹n anla脹lmas脹n脹 salamay脹 ama巽lam脹t脹r. Zek但y脹, 巽evreye uyum yapabilme yetene足i olarak tan脹mlarken; zihnin ise, bireyin yeni uyar脹c脹lar kar脹nda tekrar denge salama ilevini g旦rd端端n端 be足lirtmitir. Kuram脹n脹 klinik verilere, bilim足sel arat脹rmalara ve g端nl端k yaamdan toplad脹脹 bilgilere dayand脹ran Piaget, 旦zellikle yapt脹脹 g旦zlemler sonucunda 巽ocuklar脹n d端nyas脹n脹n yetikinlerinkinden 巽ok farkl脹 oldu足unu 旦ne s端rm端t端r. 8
  • 9. Bilisel Geliimle 聴lgili Kavramlar 1. emalar 2. Uyum(adaptasyon) 3. z端mleme (Asimilasyon) 4. Uyumsama (Akomodasyon) 5. Dengeleme 6. rg端tleme 9
  • 10. 1. EMALAR (1/2) ema en temel zihinsel yap脹d脹r. ocuun 巽evresi ile etkiletik巽e gelitirdii davran脹 ve d端端nce kal脹plar脹na kar脹l脹k gelir. ocuklar yetikinlerden daha az emaya sahiptir. Olgunlama s端reci i巽inde yeni yeni emalar gelitirilir. emalar, problemi anlama, 巽旦zme, d端nya ile ba etme yollar脹 olarak da d端端n端l端r. emalar脹 sayesinde birey 巽evreyi organize eder ve uyum salar. emalar sadece bilisel deil, psikomotor ve duyusal da olabilir. 10
  • 11. 1. EMALAR (2/2) 聴ki ayl脹k bebee 巽脹ng脹rak verdiinizde onu yakalay脹p az脹na g旦t端recek ve emecektir. 端nk端 bu uyar脹c脹yla ilgilenmesi i巽in uygun ema; yakala ve emme emas脹d脹r. 11
  • 12. 2. UYUM (ADAPTASYON) Bireyin 巽evresiyle etkileerek kar脹lat脹脹 , deiikliklere uyma gayretinde olduu bu s端rece Uyum(adaptasyon) denir. Bilisel geliim bir denge kurma s端recidir. Bu dengeleme s端recinin kesintisiz ilerleyebilmesi i巽in kar脹la脹lan yeni durum, olay, nesne ve varl脹klara uyum salamak gerekir. 12
  • 13. 13
  • 14. 14
  • 15. 15
  • 16. UYUM ZMLEME DZENLEME 聴nsanlarda var olan uyum yetenei, bir birinin tamamlay脹c脹s脹 olan iki s端reci i巽ermektedir. 16
  • 17. ZMLEME Bireyin yeni kar脹lat脹脹 durum, nesne, olay ya da bilgiyi, kendisinde 旦nceden var olan emalarla a巽脹klamas脹d脹r. DZENLEME Bireyin yeni kar脹lat脹脹 durum, olay, nesne ya da bilgiyi, kendisinde 旦nceden var olan emalarla a巽脹klayamad脹脹nda, yeni bir ema oluturmas脹 ya da var olan eman脹n i巽eriini deitirmesi gerekir. Bu s端rece d端zenleme (akomodasyon,uyumsama) ad脹 verilmektedir. 17
  • 18. DENGELEME Kar脹la脹lan yeni durum, var olan emalarla a巽脹klanamad脹脹nda bu, bireyi rahats脹z eder. Denge bozulur. Oysa organizma s端rekli dengede kalmak ister. z端mseme ya da uyumsama s端reci sonucunda denge kurulur. renme b端y端k 旦l巽端de dengenin bozulmas脹na ve yeniden dengelenmesine bal脹d脹r. Yeni durum Denge bozulur renme Dengeleme 18
  • 19. Piagetnin Bilisel Geliim Kuram脹 Piaget evrensel (her toplum ve kesimde ayn脹 ekilde) olarak insanlar脹n d旦rt d旦nemden ge巽erek refleksif motor tepkilerle balayan ve soyut d端端nmeye dek devam eden bir s端re巽 arz ettiini savunur (Woolfolk, 2004). 19
  • 20. Bilisel Geliim Kuram脹 Temel 聴lkeleri (1/2) D旦nemlerin birbiri ard脹na gelileri, hep s端reklilikle ger巽eklemektedir. Geliimin bir d端zeyi, bir 旦nceki aamada izlerini bul足makta ve bir sonraki d旦nemde devam etmektedir. 20
  • 21. Bilisel Geliim Kuram脹 Temel 聴lkeleri (2/2) Her d旦nem, belirli bir ayr脹mla, bir 旦nceki d旦nemin 旦zelliklerini kendinde ta脹rken, son d旦nem 旦nceki d旦足nemin 旦zelliklerini belirli bir zaman i巽in koruyabilir. Bireyler, kendi geliim 旦zelliklerine uygun olarak geli足im d端zeyleri kazan脹rlar. Her birey, kendine 旦zg端 kal脹t脹msal 旦zellikleriyle 巽evresel 旦zelliklerinin 端r端n端d端r. Her 巽ocuk, bir d旦nemden dierine deiik zaman di足limlerinde ge巽ebilir. 21
  • 22. Bilisel Geliim D旦nemleri 1. Duyusal motor d旦nem (0 - 2 ya) 2. 聴lem 旦ncesi d旦nem (2 - 7 ya) 3. Somut ilemler d旦nemi (7 - 11 ya) 4. Soyut ilemler d旦nemi (11 ya ve 端zeri) 22
  • 23. Duyusal Motor D旦nem (0- 2 ya) Balang脹巽ta d脹 d端nyay脹 duyular脹 ve motor becerileri ile anlama Kendisini d脹 d端nyadan ay脹rt etme Refleksif davran脹tan ama巽l脹 davran脹a ge巽me Nesnenin devaml脹l脹脹n脹 kazanma Deneme yan脹lma ile 旦renme D旦ng端sel tepkiler ortaya koyma Taklit ve oyunlar yapma 23
  • 25. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (1/7) Sembolleri kullanma Dili kullanmaya balar: Konuur. Resim yaparak kendini ifade eder. 25
  • 26. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (2/7) Tek y旦nl端 s脹n脹flama Nesneleri tek bir 旦zelliine bakarak s脹n脹flayabilirler. Ancak birden fazla 旦zellii deerlendirerek s脹n脹flama yapamazlar. Diyelim ki elimizde 端巽gen, kare ve yuvarlak cisimler var. Bunlar yeil, mavi ve k脹rm脹z脹 renkteler. ocuk ya ekline g旦re, ya da rengine g旦re nesneleri s脹n脹flar. Hem ekline hem rengine g旦re s脹n脹flama yapamaz. 26
  • 27. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (3/7) Benmerkezci d端端nme ocuklar bu d旦nemde kendi g旦r端lerinin m端mk端n olan tek g旦r端 olduunu d端端n端rler. Kendi bildiklerini bakalar脹n脹n da bildiini varsayarlar. D端nyan脹n merkezinin kendileri olduunu varsayarlar. rnek: G端ne neden var? diye sorduunuzda; Beni (ya da bizi) 脹s脹tmak i巽in, diye cevaplarlar. 27
  • 28. 聴LEM NCES聴 DNEM (2- 7 YA) (4/7) Animizm (Canland脹rmac脹l脹k) ocuklar脹n canl脹 ile cans脹z varl脹klar脹 birbirine kar脹t脹rmalar脹d脹r. rnek: Ay脹n, oyuncak bebein, masan脹n vb. canl脹 olduunu d端端n端rler. Televizyonda 巽izgi filmde izledikleri kahramanlar脹n yaad脹脹n脹 d端端n端rler. 28
  • 29. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (5/7) Yapayc脹l脹k Her eyin insan eliyle yap脹ld脹脹n脹 d端端nmektir. rnek: imek 巽akt脹脹nda birisi fotoraf 巽ekiyor diye d端端n端rler. Yamurun nas脹l yad脹脹n脹 sorduunuzda, yukar脹da borular var, oradan geliyor, diyebilirler. 29
  • 30. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (6/7) Sembolik oyun Objeleri amac脹 d脹脹nda kullanarak oyun oynarlar. Sandalye Araba S端p端rge At Ka脹k Mikrofon 30
  • 31. 聴LEM NCES聴 DNEM (2 - 7 YA) (7/7) Nesnenin korunumu 31
  • 32. SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (1/5) Nesnenin Korunumu Somut ilemler d旦nemine geldiinde, 巽ocuk nesnenin korunumunu kazanm脹t脹r. Say脹lar脹 ayn脹 olan nesnelerin daha fazla yer kapl脹yormu gibi g旦r端nmeleri art脹k onu a脹rtmaz. 32
  • 33. SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (2/5) Tersine evirebilme Somut ilemler d旦neminde 巽ocuklar ilemleri tersine 巽evirebilirler. 5 + 2 = 7 ise 7 2 = 5 olduunu bulabilirler. 33
  • 34. SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (3/5) Odaktan uzaklaabilme Somut ilemler d旦neminde 巽ocuk, bir olay脹n ya da nesnenin tek bir 旦zelliine tak脹l脹p kalmaz. Dier 旦zellikleri de g旦z 旦n端nde tutmaya balar. Dolay脹s脹yla ard脹 ard脹na s脹ralanan birka巽 ii unutmadan yerine getirebilir. 34
  • 35. SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (4/5) S脹n脹fland脹rma Somut ilemler d旦nemine gelen bir 巽ocuk, nesneleri s脹n脹flarken birka巽 旦zellie g旦re s脹n脹flama yapabilir. Aa脹daki nesneleri, hem ekillerine hem de renklerine g旦re s脹n脹flayabilir. 35
  • 36. SOMUT 聴LEMLER DNEM聴 (7 - 11 ya) (5/5) S脹ralama Somut ilemler d旦nemindeki 巽ocuklar, b端y端kten k端巽端e ya da k端巽端kten b端y端e gibi s脹ralamalar yapabilirler. rnein; aa脹daki 巽ubuklar脹 s脹ralayabilir. 36
  • 37. SOYUT 聴LEMLER DNEM聴 (11 Ya ve zeri) (1/2) Soyut problemleri mant脹ksal yollarla 巽旦zebilir. 聴zafi/g旦reli ve kar脹lat脹rmal脹 d端端n端r. Bu ya bireyler ideolojik sorunlarla ilgilenir ve kendi ahlaki anlay脹lar脹n脹 gelitirme ura脹 i巽ine girerler. Bilimsel y旦ntem problem 巽旦zme aamalar脹nda olduu gibi sistematik d端端nebilir. Toplumsal olaylara ilgisi artar, kim olduunu sorgular. 37
  • 38. SOYUT 聴LEMLER DNEM聴 (11 YA VE ZER聴)(2/2) D端端ncede t端mdengelim kullanabilir ve mant脹ksal ay脹r脹mlar yapabilir. rnein; Soyut d端端nme d旦neminde olan bir 巽ocuk, genel bir dorudan yola 巽脹karak 旦zel sonu巽lara varabilir. rnein, H脹z = yol x zaman yasas脹n脹 bilen bir 巽ocuk, arabayla giderken, varacaklar脹 yere ne kadar zaman kald脹脹n脹 h脹za ve kilometre tabelalar脹na bakarak hesaplayabilir. 38
  • 39. 4. n Bilgi renciler aras脹ndaki 旦n bilgi d端zeyi farkl脹l脹klar脹n脹 amak i巽in, laboratuvarlarda 旦rencilerin birlikte 巽al脹malar脹na izin vermek faydal脹 olabilir. Bu akran ibirlii ve akrandan 旦renmeyi gelitirirken, 旦renme kayg脹s脹n脹 d端端r端r. rencilerin derse olan ilgisini y端kseltir. n bilgi seviyeleri y端ksek olan 旦rencilere s脹n脹fta 旦retmene yard脹mc脹 olma sorumluluu y端klenebilir. 39
  • 40. 5. D端端nme Stilleri Bireylerin nas脹l d端端nd端klerini, bilgiyi nas脹l kavrad脹klar脹n脹 ve bilgiyi nas脹l hat脹rlad脹klar脹n脹 anlatmak i巽in kullan脹lan bir terimdir. Tek boyutlu ve 巽ok boyutlu d端端nme stilleri vard脹r. Tek boyutlu olanlar; g旦rsel-iitsel d端端nme, alan ba脹ml脹l脹k, alan ba脹ms脹zl脹k, sa ve sol beyindir. 40
  • 41. 5.1. G旦rsel-聴itsel D端端nme Stili Bireylerin 旦rendikleri bilgileri uzun s端reli haf脹zalar脹nda nas脹l saklad脹klar脹na ilikin tercihleri belirtir. G旦rsel bireylerin, bilgileri haf脹zalar脹nda g旦rseller ve kavram haritalar脹 halinde saklad脹klar脹; iitsel bireylerin ise bilgileri metinsel 旦eler ve ilikiler eklinde saklad脹klar脹 ifade edilir. 41
  • 42. 5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Bireylerin, nesneleri i巽erisinde bulunduu ortamdan ay脹rt etme davran脹脹na g旦re belirlenmitir. Alan ba脹ml脹 bireyler, nesneleri alg脹larken ortam ile birlikte alg脹lama eiliminde, alan ba脹ms脹z bireyler ise ortamdan ba脹ms脹z alg脹lama eilimindedirler. 42
  • 43. 5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Bu y端zden bilginin edinilmesi s端recinde, alan ba脹ml脹 旦renciler 旦retim ortam脹n脹 ve deerlerini daha iyi alg脹layabildikleri i巽in daha aktif rol alabilmekte, alan ba脹ms脹z bireyler ise daha pasif kalmakta ve alan ba脹ml脹 bireyler gibi etkin 旦renme ger巽ekletirememektedirler. 43
  • 44. 5.2. Alan ba脹ml脹l脹k ve alan ba脹ms脹zl脹k Alan ba脹ml脹 olmak yada alan ba脹ms脹z olmak akademik baar脹da belirgin bir etki salamaz. 44
  • 45. 5.3. Sa ve Sol beyin renme s端reci ya a脹rl脹kl脹 olarak sa yar脹m k端renin ya da a脹rl脹kl脹 olarak sol yar脹m k端renin etkisindedir. Beynin sa taraf脹, b端t端nc端l ve g旦rsel a脹rl脹kl脹 aktiviteleri kontrol ederken, sol taraf ise mant脹ksal ve analitik ilemleri kontrol etmektedir. 45
  • 46. 5.3. Sa ve Sol Beyin SOL BEY聴N: Matematik Mant脹k Dil Fen SA BEY聴N: Sanat M端zik 聴lham Performans B端t端nsel D端端nce 46
  • 47. renci zelliklerini Bilmenin nemi renme hedeflerine ulamada 旦renciler aras脹nda farkl脹l脹klar olduu bilinmektedir. Hedeflenen 旦renme 巽脹kt脹lar脹 ve bu 巽脹kt脹lara ulamak i巽in tasarlanan 旦retim hizmeti, 旦renci 旦zelliklerine uygun d端t端端nde 旦renme daha etkili ger巽eklemektedir. 47
  • 48. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (1/9) 1) Baar脹l脹 旦rencinin bir ideali ve bir hedefi vard脹r. 48
  • 49. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (2/9) 2) Kendine olan g端veni ve inanc脹 y端ksektir. Baar脹l脹 olaca脹na dair inan巽 vard脹r. Yapamam, edemem gibi s旦zc端kler kullanmaz. 端nk端 巽evresinde baar脹l脹 olanlar脹n kendisinden pek farkl脹 旦zellikte olmad脹脹n脹n fark脹ndad脹r. 49
  • 50. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (3/9) 3) Israrc脹d脹r. Hayatta baar脹l脹 olanlar hep 脹srarc脹 olanlard脹r. Edisonun ampul端 buluncaya kadar 1000e yak脹n deney yapt脹ran g端巽, bu 旦zelliidir. Baar脹l脹 旦rencilerde anlamad脹脹 ve 巽旦zemedii konularda hemen pes etmez. 50
  • 51. 4) S端rekli ve d端zenli olarak 巽al脹脹r. Zaman脹n脹 planlamayan ve s端rekli 巽al脹ma al脹kanl脹脹 olumayan bir kiinin baar脹s脹 beklenemez. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (4/9) 51
  • 52. 5) D端zenli bir kitap okuma al脹kanl脹脹 vard脹r. Baar脹n脹n 旦n端n端 a巽an ve baar脹y脹 s端rekli k脹lan en 旦nemli al脹kanl脹k kitap okumad脹r. Kitap okuma, hem kiinin k端lt端r seviyesini y端kseltir, hem de 旦renme isteini artt脹r脹r. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (5/9) 52
  • 53. 6) Arkada se巽imine 旦zen g旦stermektedir. Baar脹n脹n en 旦nemli kural脹, birlikte olduu arkada脹n脹 itinayla se巽mektir. Bilinmelidir ki, iyi se巽ilmemi arkada grubu, kaybedilmi bir baar脹 demektir. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (6/9) 53
  • 54. 7) retmenleriyle iyi bir diyalog kurmadan, onlar脹n 旦nerilerini dikkate almadan ve 旦retmenlerin emeklerine sayg脹yla kar脹l脹k vermeden bir baar脹 beklenebilir mi? retmene g旦sterilen sayg脹, kiinin kendisine g旦sterdii sayg脹 ve deerdir. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (7/9) 54
  • 55. 8) evresiyle iyi bir iletiim i巽indedir. evresindeki insanlar脹 iyi tan脹ma, onlarla 旦rnek bir diyalog kurma, onlar脹n g端zel y旦nlerinden yararlanma ve deneyimlerinden istifade etme, iyi bir iletiim yoludur. zellikle de baar脹s脹yla kendisini ispatlam脹 insanlarla beraber olunmal脹d脹r. Bunu yapan 旦renciler iyi bir kazan脹m elde ederler. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (8/9) 55
  • 56. 9) Ailesine bal脹d脹r. Her baar脹, aileyle balar ve aileyle devam eder. Ailenin maddi ve manevi desteini alamam脹 bir 旦renci asla baar脹ya ulaamaz. BAARILI RENC聴 ZELL聴KLER聴 (9/9) 56
  • 57. MYERS & BRIGGS K聴MD聴R? (1/2) Isabel Briggs Myers ve Katherine Cook Briggs 旦renme stilleri modelini olutururken Jungun 束Psikolojik Tipler損 kuram脹ndan esinlenmilerdir. 57
  • 58. MYERS & BRIGGS K聴MD聴R? (2/2) Katherine Cook BRIGGS D脹a d旦n端k, i巽e d旦n端k, duyumsayan, sezgisel, d端端nen, hisseden, muhakeme eden ve alg脹sal olan stillerden yola 巽脹karak 16 adet stil tan脹mlamas脹 yapm脹lard脹r. 58
  • 59. T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (1/3) D脹a D旦n端k: Denemeler yaparlar, kendi d脹脹ndakilerle ilgilenirler. 聴巽e D旦n端k: Kendi duygu ve fikirlerine odaklan脹rlar. Sessiz ve yarat脹c脹d脹rlar, i巽 uyum peindelerdir. Duyumsayanlar: Pratiktirler, ayr脹nt脹ya 旦nem verirler ve ger巽ekleri tercih ederler. 59
  • 60. T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (2/3) Sezenler: Sezgilerine g端venirler. Olas脹l脹klar ve anlamlar 端zerine younla脹rlar ve yarat脹c脹lard脹r. D端端nenler: 端phecidirler, kurallara ve ger巽eklere bal脹d脹rlar. A巽脹k ve kesin ama巽lar脹 severler. Alg脹sal olanlar: Uyum salay脹c脹d脹rlar, hep daha fazlas脹na ulamak isterler. 60
  • 61. T聴P BEL聴RLEY聴C聴LER聴 (3/3) Hissedenler: 聴nsani ilikileri g旦z 旦n端ne al脹rlar. Uyum salay脹c脹d脹rlar, k端巽端k guruplarla 巽al脹脹rlar ve ikna kabiliyetleri dier guruplara oranla g端巽l端d端r. Muhakeme edenler: Planl脹, zamanl脹 巽al脹脹rlar. Aama aama ilerlerler, ayr脹nt脹ya ve konuya odaklan脹rlar. 61
  • 62. MYERS & BRIGGSIN ARATIRMALARI (1/2) Myers ve Briggsin tip belirleyicileri kullanarak, 1986 y脹l脹nda 1,5 milyon kii 端zerinde yapt脹klar脹 arat脹rma sonucunda kat脹l脹mc脹lar脹n; %70i d脹a d旦n端k, %30u i巽e d旦n端k, %70i duyumsayan, %30u sezgisel 旦renen gurubuna girmitir. 62
  • 63. MYERS & BRIGGSIN ARATIRMALARI (2/2) Ayr脹ca bu arat脹rma sonucunda ortaya 巽脹kan bir dier istatistikse; Kad脹nlar脹n %70i hissedenler, erkeklerin %70i ise d端端nenler gurubunda yer alm脹t脹r. (Tekez, 2000) 63
  • 64. MYERS-BRIGGS Kiilik Tipleri Kiilik tipleri ve d端端nme stillerini belirlemek i巽in 4 farkl脹 旦l巽端t kulland脹lar. Bunlar; K聴聴L聴K T聴PLER聴 DIA DNK & 聴E DNK DUYUMSAL SEZG聴SEL H聴S ODAKLI & DNCE ODAKLI ALGISALCI & YARGISALCI 64
  • 65. D脹a D旦n端k - 聴巽e D旦n端k (1/2) Enerji ifadesinin kayna脹n脹 ve y旦n端n端 temsil eder. D脹a d旦n端k kii; enerjiyi d脹 d端nyada bulur ve bu sebeple insanlara ve maddelere younla脹r. D脹a d旦n端k bireyler aktiftir. Sosyaldirler, iletiim becerileri gelimitir. D端端nceden 旦nce eyleme ge巽en kiiliklerdir. 65
  • 66. D脹a D旦n端k - 聴巽e D旦n端k (2/2) 聴巽e d旦n端k kii; enerjiyi i巽 kavram ve fikirler d端nyas脹nda bulur. Sessiz ve sakindirler. Harekete ge巽meden 旦nce d端端nme ihtiyac脹 duyarlar. Duygu ve d端端nceler 端zerinden kendi i巽 d端nyalar脹na odaklan脹rlar. 66
  • 67. Duyumsal - Sezgisel (1/2) Kiinin bilgiyi alg脹lama y旦ntemini tan脹mlar. Duyumsama 旦zellii a脹r basan kiiler 5 duyu organ脹n脹 daha fazla kullan脹rlar. Ger巽ek巽i olma ve var olan bilgileri kullanma eilimindedirler. An脹 yaama eilimindedirler. 67
  • 68. Duyumsal - Sezgisel (2/2) 聴巽 g端d端sel y旦n端 a脹r basan kimselerin ise 6. his dediimiz bilin巽d脹脹ndan gelen duyular脹 alg脹lama yetenei gelimitir. Duyumsalc脹lara oranla olduk巽a yenilik巽idirler. Gelecek zaman, imdiki zamandan daha 旦nemlidir. Deiimi severler, idealisttirler. 68
  • 69. His Odakl脹 - D端端nce Odakl脹 (1/2) Kiinin bilgiye ulama eklini g旦sterir. D端端nme kategorisine giren insanlar i巽in mant脹k 旦nce gelir ve daha objektiflerdir. D端端nce odakl脹 eylemler 端retmeye 巽al脹脹rlar. G旦zlem yapmaya, kan脹t bulmaya, mant脹kl脹 eletiriler getirmeye ve gelecee dair 旦ng旦r端lerde bulunmaya 巽al脹脹rlar. 69
  • 70. His Odakl脹 - D端端nce Odakl脹 (2/2) His odakl脹 kiilerse kararlar脹n脹 hislerine dayanarak 旦znel olarak al脹rlar. Kiisel deerleri g旦z 旦n端nde bulundururlar. Kendi hislerine g端venirler ve hareketlerinin kayna脹 hisleridir. imdiki zamana odaklan脹rlar. 70
  • 71. Alg脹salc脹 - Yarg脹salc脹 (1/2) Kiinin ald脹脹 bilgiyi nas脹l zenginletirdiini g旦sterir. Yarg脹salc脹 insanlar planlama ve organize etme konusunda yeteneklidirler. Planl脹 kararlar al脹p, a巽脹k巽a belli hedeflere y旦nelirler. Kat脹, deimez bir yap脹lar脹 vard脹r ve kontrolc端 olma eilimi g旦sterirler. 71
  • 72. Alg脹salc脹 - Yarg脹salc脹 (2/2) Alg脹lama eilimi olan insanlarsa doa巽lama yapmay脹 ve alternatif yollar bulmay脹 severler. Zaman i巽erisinde hayat脹 kefetmeye, keifler yapmaya, anlam aray脹脹 i巽inde olmaya ve kendilerini hayat脹n ak脹脹na b脹rakma eilimindedirler. 72
  • 73. RENEN T聴PLER聴 (1/6) Myers ve Briggsin tan脹mlad脹脹 her bir 旦renme tipi, 旦renme-旦retme s端recinde farkl脹 eilimlere sahiptir. D脹a d旦n端k bireyler: Konuyu kendilerine veya bakalar脹na a巽脹klamadan 旦renip-旦renmediklerini anlayamazlar. Gurup 巽al脹malar脹n脹 severler, bu y端zden proje 旦devleri onlar i巽in 巽ok uygundur. 73
  • 74. RENEN T聴PLER聴 (2/6) 聴巽e d旦n端k 旦renciler: Konuyu balayan ve birletiren 巽at脹lar kurmak isterler. Balant脹s脹z par巽alar onlar i巽in bilgi deildir. Bilgi resmin b端t端n端n端 g旦rmektir. 74
  • 75. RENEN T聴PLER聴 (3/6) Duyumsal 旦renciler d端zenli, s脹ral脹 sunumlarla daha iyi 旦renirler. retmen ders anlat脹m脹 i巽in detayl脹 planlama yapmal脹d脹r. Sezgisel 旦rencilerse t脹pk脹 i巽e d旦n端k 旦renciler gibi anlaml脹 b端t端nlerden holan脹rlar. Doru kavram haritalar脹 ve kar脹lat脹rma tablolar脹 端retebilirler. 75
  • 76. RENEN T聴PLER聴 (4/6) D端端nen 旦renciler i巽in hedeflerin ve konu anlat脹m脹n脹n olduk巽a a巽脹k olmas脹 gerekir. zellikle hedefleri belirten kelimelerin kesinlik ta脹mas脹 旦nemlidir. Hisseden 旦rencilerse gurup i巽inde, 旦zellikle ahenkli guruplarda 巽al脹may脹 seven kiilerdir. 76
  • 77. RENEN T聴PLER聴 (5/6) Yarg脹layan 旦rencilerin derste not tutmalar脹 旦renmelerine b端y端k katk脹 salar. 77
  • 78. RENEN T聴PLER聴 (6/6) Alg脹layan 旦renciler genellikle verilen 旦devleri son ana kadar ertelerler. Tembel deillerdir. Son ana kadar arat脹rma yapmaya devam ettikleri i巽in b旦yle bir durum ortaya 巽脹kar. Proje teslim tarihinin belirlenmesi yararl脹d脹r. 78
  • 79. RENME T聴PLER聴 I: 聴巽e d旦n端k S: Duygusal T: D端端nen F: Hisseden J: Yarg脹layan N: Sezgisel E: D脹a D旦n端k P: Alg脹layan 16 renme Tipi 79
  • 80. INFP 聴巽e D旦n端k-Sezgisel-Hisseden-Alg脹layan 旦renenlerdir. Enerjilerini i巽 d端nyalar脹na, duygu ve d端端ncelerine y旦neltirler. Deer verdikleri fikirlerin bir par巽as脹 olmak isterler. G端巽l端 inan巽lar脹 vard脹r. 聴nsan aras脹 ilikilere 旦nem verirler. Eylemlerini bir amaca hizmet etmesi yani anlaml脹 olmas脹na 旦zen g旦sterirler. 80
  • 82. B聴L聴SEL ST聴L ANAL聴Z聴 Riding ve Cheema mevcut d端端nme stillerinin genellikle iki boyut 端zerinde yer ald脹脹n脹 iddia etmi ve bunlar脹 iki d端zlem 端zerine yerletirmeye 巽al脹m脹lard脹r. Bu boyutlar; 1. B端t端nc端l-Analitik 2. G旦rsel-S旦zel 82
  • 83. BTNCL-ANAL聴T聴K Bireyin bilgiyi nas脹l organize ettii ve oluturduu ile ilgilidir. Analitik stile sahip bireyler bilgiyi k端巽端k anlaml脹 par巽alara b旦lme eilimindedir. Alan ba脹ms脹zd脹rlar. B端t端nc端l bireyler bilgiyi b端t端n olarak ele al脹rlar. Genellikle alan ba脹ml脹d脹rlar. 83
  • 84. GRSEL-SZEL G旦rsel bireyler bilgileri g旦rsellerle ve haritalarla temsil etmektedir. S旦zel bireyler ise metin tabanl脹 olarak d端端nmektedir. 84
  • 85. D端端nme Stillerinin S脹n脹f Ortam脹na Etkileri D端端nme stilleri s脹n脹f ortam脹na 3 旦nemli noktada etki eder. Bunlar; 1. renci-retmen etkileiminde 2. renci-renci etkileiminde 3. renci-Materyal etkileiminde 85
  • 86. renci-retmen Etkileiminde rencinin d端端nme stili ve 旦retmenin d端端nme stili uyum i巽inde ise 旦renci 旦renim s端recini daha 巽ok benimsemektedir. Yani uyum varsa 旦renci daha kolay 旦renir, okulu (veya 旦renme ortam脹n脹) daha 巽ok sever. 86
  • 87. renci-renci Etkileiminde(1/2) rencilerin k端巽端k guruplarda 巽al脹malar脹 durumunda benzer d端端nme stilleri, 旦rencilerinin 旦renmelerine olumlu etki eder. 87
  • 88. renci-renci Etkileiminde(2/2) Fakat gurup baar脹 d端zeyleri i巽in ayn脹 eyi s旦ylemem m端mk端n deildir. Guruplar脹n heterojen bir yap脹ya sahip olmas脹 旦nerilmektedir. 88
  • 89. renci-Materyal Etkileiminde (1/2) zellikle baz脹 gurup 旦renciler i巽in kullan脹lacak materyaller hayati 旦nem ta脹maktad脹r. 89
  • 90. renci-Materyal Etkileiminde (2/2) rnein alan ba脹ml脹 旦renciler i巽in materyaller 巽ok 旦nemlidir. Bu t端r 旦renciler d脹tan gelen etkilere a巽脹k olduklar脹ndan dolay脹, iyi yap脹land脹r脹lmam脹 bir ders materyali 旦renmeyi zorlat脹rabilir. 90
  • 91. D端端nme Stilleri ve S脹n脹f (1/2) retmenler, 旦rencilerin d端端nme stillerini ve buna bal脹 olarak ihtiya巽lar脹n脹 g旦z 旦n端ne almal脹d脹rlar. Ders materyalleri ve ders i巽i aktiviteleri t端m d端端nme stillerinin ihtiya巽lar脹na y旦nelik haz脹rlanmal脹d脹r. 91
  • 92. D端端nme Stilleri ve S脹n脹f (2/2) retim s脹ras脹nda 巽ocuklar脹 ger巽ek hayata haz脹rlamak i巽in 巽ok y旦nl端 geliim hedeflenmelidir. Bu nedenle 旦rencinin sadece g端巽l端 olduu d端端nme becerileri deil zay脹f olduu d端端nme becerilerinin de gelitirilmesi y旦n端nde 旦retim verilmelidir. 92
  • 93. 聴LG聴 聴STEK VE TUTUM Biliim teknolojileri 旦retmenleri derslerde not vermedii i巽in 旦rencilerin derse kar脹 ilgisinin, isteinin azald脹脹n脹, s脹n脹f i巽i disiplin problemleri ortaya 巽脹kt脹脹n脹n ve 旦renciler taraf脹ndan 旦nemsenmediini d端端nmektedirler. 93
  • 94. 聴nsanlar脹n 旦zellikle de 巽ocuklar脹n yeniliklere kar脹 doal bir ilgisi olduu bilinmektedir. Bu ilgi biliim teknolojileri dersinde bir avantaj olarak kullan脹labilir. 聴lgi ve 聴stek 94
  • 95. Her b旦lgedeki 巽ocuklarda yenilik etkisi ayn脹 deildir. Kentsel alanlarda yaayan 巽ocuklar脹n %50den daha fazlas脹n脹n evinde bilgisayar bulunurken, k脹rsal alanlarda yaayan 旦rencilerin evlerinde bu oran %20lere kadar d端mektedir. Bu nedenle k脹rsal b旦lgelerdeki 旦rencilerin daha ilgili ve istekli olduu g旦r端lebilir. 聴lgi ve 聴stek 95
  • 96. 聴lgi ve 聴stek 聴statistiklere g旦re 2015 y脹l脹na gelindiinde ilk旦retime balayan her iki 旦renciden birisi evinde bilgisayar脹 g旦rerek gelecek yani yenilik fakt旦r端nden etkilenmeyecek ekilde s脹n脹f ortamlar脹na gelecei s旦ylenebilir. Yenilik fakt旦r端nden etkilenmeyecei i巽in derse olan ilgi ve istek d端ebilir. 96
  • 97. S脹n脹f脹n bilgisayar seviyesini bilmek ve o seviyeden derse balay脹n脹z. Bilgisayar laboratuvar脹nda yap脹lan uygulamalarda, 旦rencilere s脹k脹 s脹k geri bildirim veriniz. Geri bildirimlerde a巽脹k ve net bir dil kullan脹n脹z.. renciyi baka 旦renciyle deil, 旦nceki performans脹yla kar脹lat脹r脹n脹z. rencilerin 聴lgi ve 聴steklerini Y端kseltmek 聴巽in Yap脹lmas脹 Gerekenler (1/2) 97
  • 98. rencilerin motivasyonunu art脹rmak i巽in dier bir nokta ise, ARCS motivasyon modelinde belirtilmitir. renciler 旦rendikleri konular脹 niye 旦rendiklerini ve hayatta ne ie yarayaca脹n脹 bilir ve ger巽ek hayatla balant脹 kurarsa derse kar脹 motivasyonu artar. rencilerin 聴lgi ve 聴steklerini Y端kseltmek 聴巽in Yap脹lmas脹 Gerekenler (2/2) 98
  • 99. Se巽meli Stat端s端n端n BT Dersinin Pedagojik Deerine Yans脹mas脹 99
  • 100. Tutum rencilerin bilgisayar ve biliim teknolojileri dersine kar脹 tutumlar脹n脹 etkileyen deiik fakt旦rler vard脹r. Bunlardan baz脹lar脹; Cinsiyet, Bilgisyara sahibi olmak, 聴nternet balant脹s脹 sahibi olmak. 100
  • 101. Erkeklerin bayanlara oranla biliim teknolojilerine kar脹 daha az kayg脹 ta脹d脹脹 ve bayanlara oranla 旦z- yeterliliklerinin daha fazla olduu d端端ncesi h但kimdi. Bu fark脹n olumas脹nda erkek 旦rencilerin okul d脹脹nda daha 巽ok bilgisayar kullanmas脹n脹n rol端 b端y端kt端r. Cinsiyete G旦re Tutum (1/2) 101
  • 102. Son zamanlarda biliim teknolojilerinin gelimesinin ve yayg脹nlamas脹n脹n sonucu olarak bu fark脹n zamanla bitecei d端端n端l端yor. Cinsiyete G旦re Tutum (2/2) 102
  • 103. rencilerin evlerinde kiisel bilgisayara sahip olmalar脹 bilgisayarlarla etkileimlerinin daha fazla olmas脹n脹 salamaktad脹r. Bu sayede 旦rencilerin bilgisayar kullanmaya kar脹 kayg脹 ve korkular脹n脹n azald脹脹 kendilerine g端venlerinin artmas脹yla BT derslerine ve bilgisayara kar脹 tutumlar脹 evinde bilgisayar olmayanlara g旦re daha olumludur. Bilgisayar Sahipliine G旦re Tutum 103
  • 104. Evde internet balant脹s脹 olan 旦rencilerin, sadece okulda internet eriimine sahip olan 旦rencilere g旦re bilgisayar ve BT dersine y旦nelik tutumlar脹n脹n daha olumlu olduu g旦zlenmitir. 聴nternet Balant脹s脹 Sahipliine G旦re Tutum 104
  • 105. Yeni Nesil renciler Biliim teknolojileri sadece yaz脹l脹m ve donan脹m y旦n端nden gelime kaydetmekle kalmad脹 insan脹n yaam alan脹n脹 genileterek her alan脹na m端dahil oldu. Okullar maddi imkanlar脹n脹n elverdii kadar gelien teknolojileri s脹n脹flara getirerek 旦rencilerle tan脹t脹rd脹lar. 105
  • 106. Yeni Nesil renciler Pew arat脹rma merkezlerine g旦re, yeni nesil kendisini dier nesle g旦re daha teknolojiye yatk脹n ve elenceli g旦r端yor. 106
  • 107. Yeni Nesil renciler S脹n脹f i巽i 旦renme ve 旦retme i巽in davran脹巽脹, bilisel ve oluturmac脹 kuramlara g旦re haz脹rl脹k yap脹l脹r. Bu yakla脹mlar geleneksel eitimde olduu gibi elektronik ortamlarda da uygulanmaktad脹r. Bu y端zden analog k脹vamda ilenen dersler ilgilerini 巽ekmiyor. Bu onlar脹n doutan say脹sal nesil olduunu g旦stermektedir. 107
  • 108. Yen聴 Nesil renc聴ler Eitimde deiim 巽ok yava olduu i巽in deiim ve yenilik hareketleri pek etkili olmamaktad脹r. yle ki 1909 y脹l脹 mezunlar脹 2009 y脹l脹 s脹n脹f脹nda rahat巽a ders anlatabilirler (Elliott, 2009). Okul i巽erisinde yap脹lan ufak deiiklikler 旦rencileri pek memnun etmiyor. Bu durumu biraz olsun bertaraf etmek i巽in bireysel 旦retmen yeteneklerine ihtiya巽 vard脹r. 108
  • 109. Yeni Nesil Kimdir? 聴nsan 旦mr端 i巽in her 20 y脹l aral脹脹 巽ocuk, gen巽, orta ya ve yal脹 nesil olarak kullan脹lmaktad脹r. imdiki nesil Y nesli olarak olarak adland脹r脹l脹yor. Y nesli ilk balarda kiisel bilgisayar kullan脹m脹nda etkilenmesi ve a teknolojilerinin ilerlemesi ile de internettenten etkilenerek deiik ekillerde de adland脹r脹lm脹t脹r( A nesli, milenyum nesli). 109
  • 110. Biliim retmenleri hangi sosyoekonomik yap脹da g旦rev alacaklarsa ona g旦re strateji belirlemelidir. B旦ylelikle 旦rencilerin okul d脹脹 faaliyetlerinin g旦zlemini daha sal脹kl脹 yapabilir. Yeni Nesil ve Biliim Teknolojileri retimi (1/2) 110
  • 111. renciler sadece okul i巽inde deil okul d脹脹nda internete maruz kal脹yorlar. 聴nternetin olumsuz etkilerden biliim 旦retmenleri ile ailenin i birlii ile 旦renci kurtulabilir. Yeni Nesil ve Biliim Teknolojileri retimi (2/2) 111
  • 112. Bizim onlar脹n ya脹nda olduumuzdan daha sersemler. Sald脹rgand脹rlar. Kolayl脹kla 巽alarlar(.mp3 m端zik dosyalar脹 vb.). Bencil kuakt脹r. Arkadalar脹n脹 巽evrimi巽i ortamlarda kabaday脹l脹k ve k端巽端k d端端rmeyi severler. Eski Kuaklar脹n Yeni Nesil Hakk脹nda Olumsuz D端端nceleri 112
  • 113. Adaletsizliklere ve problemlere daha duyarl脹d脹rlar. H脹zl脹d脹rlar. 聴lk k端resel kuakt脹r. Daha ak脹ll脹d脹rlar. Eski Kuaklar脹n Yeni Nesil Hakk脹nda Olumlu D端端nceleri 113
  • 114. 114 Yeni Kuaklar: Yerliler ve G旦巽menler Farkl脹 niteliklere sahip bu iki grup dijital yerliler ve dijital g旦巽menler eklinde adland脹r脹lmaktad脹r. Teknoloji ile doar domaz tan脹anlar dijital yerlileri, Bu geliime sonradan kendilerini uyarlamaya 巽al脹anlar dijital g旦巽menleri oluturmaktad脹r.
  • 115. 115 Dijital Yerliler (1/3) G端n端m端z teknolojileri ile hayata balayan Hayatlar脹n脹n merkezinde 巽evrim-i巽i ortamlar ve yeni teknolojiler yer alan T端m g端nl端k ilerini teknoloji ile y端r端ten
  • 116. 116 Dijital Yerliler (2/3) Bilgisayarlar脹n, Internetin ve video oyunlar脹n脹n dijital dilini ana dil olarak konuan, 21. y端zy脹l 巽ocuklar脹ndan ve gen巽lerinden oluurlar.
  • 117. 117 Dijital Yerliler (3/3) evrim-i巽i ortamlar, Internet, Anl脹k mesajlama ortamlar脹, Cep telefonlar脹, Tart脹ma forumlar脹, Bilgisayar oyunlar脹, Sosyal alar gibi bir巽ok gelien teknoloji hayatlar脹n脹n merkezini oluturuyor. (Prensky, 2004)
  • 118. 118 Dijital G旦巽menler Teknolojilerin kullan脹ld脹脹 ortamlara uyum salamaya 巽al脹脹rlar. Kendilerini teknolojinin geliimi ile yeni bir s端re巽 i巽erisinde bulan bir kuaktan olumaktad脹r.
  • 119. 119 Dijital Yerliler & G旦巽menler (1/2) Dijital yerlilerin 巽evrim- i巽i etkinlikleri her g端n artan bir ekilde g端nl端k hayatlar脹n脹n bir par巽as脹 haline gelmektedir. 聴ki kuak aras脹nda tercih ve beklenti farkl脹l脹klar脹n en b端y端k etkisi de eitim 端zerinde g旦r端lmektedir.
  • 120. 120 Dijital Yerliler & G旦巽menler (2/2) Gelien yeni teknolojiler eitim- 旦retim ortam脹yla b端t端nletirilirken bu teknolojileri kullanacak olanlar脹n dijital yerlilerin deien 旦renme 旦zellikleri de unutulmamal脹d脹r. S脹n脹f i巽i, s脹n脹f d脹脹 veya 巽evrim-i巽i ortamlar tasarlan脹rken dijital yerlilerin 巽eitli 旦zelliklerinin g旦z 旦n端nde bulundurulmas脹n脹n gerektii dikkate al脹nmal脹d脹r.
  • 121. 121 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (1/4) Dijital Yerli renenlerin Beklentileri Kefederek 旦renmek Bilgiye h脹zl脹 erimek Metin yerine grafik Dorusal deil rastgele okumak Oyunlarla 旦renmek Ayn脹 anda birden 巽ok i yapmak
  • 122. 122 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (2/4) Dijital yerliler teknolojiyi be farkl脹 balamda kullan脹rlar; Kiisel ilgi veya elence Sosyal iletiim G端nl端k Kullan脹m niversite/ ders 巽al脹ma Profesyonel 巽al脹malar
  • 123. 123 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (3/4) Sahip olduklar脹 旦zellikleriyle iliki olarak dijital yerlilerden oluan yeni kuak 旦rencilerin 巽evrim- i巽i ortamlarda 旦renmeye daha yatk脹n olduklar脹 ileri s端r端lebilir.
  • 124. 124 Dijital Yerli renenlerin zellikleri (4/4) Dijital yerli olarak adland脹r脹lan bu kuak 巽evrim-i巽i ortamlarda, Bilgiyi kendi kendilerine arat脹r脹p bulmaya, Hi巽 tan脹mad脹klar脹 insanlarla bu bilgiyi paylamaya, Eski kuaklarla k脹yaslanmayacak kadar yatk脹n olan 旦zellik ve yeterliklere sahiptirler. Hadi bir m端zikal hikaye yapal脹m ve bunu Internette herkesin duymas脹 i巽in paylaal脹m
  • 125. 125 Dijital Yerli renenlerin zelliklerinin Fark脹ndal脹脹n脹n nemi Etkili bir 旦renme ortam脹 i巽in teknolojinin, 旦rencilerin ve 旦retmenlerin g端nl端k hayatlar脹ndaki rol端n端n bilinmesi 旦nemlidir. renci ve 旦retmenlerin teknolojiye bak脹lar脹n脹n iyi anla脹lm脹 olmas脹 eitim teknolojilerinin okullarda kullan脹m脹 konusunda daha doru kararlar al脹nmas脹n脹 ve uygulamalar脹n daha etkili bir ekilde yap脹labilmesini salar.
  • 126. KAYNAKA (1/2) Celal AKDEN聴Z-renme Stili Modeli Erden, M. ve Akman, Y. (2008). Eitim Psikolojisi. Ankara: Arkada Yay脹nevi. Kaya, A. (2007). Eitim Psikolojisi. Ankara: Pagem Akademi. KPSS Geliim Psikolojisi. (2009). (Edt. Hasan Bacanl脹). Ankara: Yediiklim Yay脹nevi. Senemolu, N. (2004). Geliim, renme ve retim. Ankara: Gazi Kitabevi. Y脹ld脹r脹m, 聴. (2010). Eitim Psikolojisi. Ankara: An脹 Yay脹nc脹l脹k. http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userAnnouncementsFiles/dosyab6b0 482868ab2edc90f2394f4480ef51.pdf 126