2. SARRERA
La capacidad de un individuo para adquirir conocimientos,
t辿cnicas y actitudes en un proceso formativo est叩 relacionada
de un modo directo o indirecto con la experiencia educativa
previa. Del mismo modo, las t辿cnicas que un individuo
adquiere en el proceso educativo influyen en su educaci坦n y
pueden servir de gran ayuda en posteriores situaciones de
aprendizaje
Prefiero una cabeza bien hecha antes que tener una cabeza
bien llena. (Montaigne).
3. SARRERA
Eztabaidarako;
Akreditazioari emandako balio tradizionala; titulazioak.
Oraindik ere lan merkatuarekin erlazioa hasteko beharrezkoak
dira, baina nahikoak ez dira dagoeneko lan bat lortu eta
praktikan jartzeko ikasitakoa.
Lan merkatuan sarrerak eta mantentzeak ez dute eskatzen
bakarrik jakitea eta egiten jakitea, baizik eta egoten eta
izaten jakitea esakatzen dute ere.
Hiperespezializazioak batzutan formazio faltaren antzeko
emaitzak lortzen ditu.
4. SARRERA
E. Retuerto (Centro europeo para el Desarrollo de la
Formaci坦n Profesional CEDEFOP);
Se certifican profesiones que muchas veces corresponden a
contenidos notablemente diferentes en cuanto al saber y saber hacer
que aquellos que corresponden, por no citar las cualificaciones con
valor de mercado que se refieren a experiencias profesionales no
certificadas.
Los demandantes de cualificaciones solicitan competencia
profesional, capacidades profesionales m叩s que certificados o
diplomas.
Las clasificaciones y nomenclaturas de ocupaciones en uso son muy
variadas, heterog辿neas, demasiado esquem叩ticas y, de un modo
inevitable, resultan afectadas por la pr叩ctica de muchos mercados o
segmentos de mercado de ocupaci坦n con sus compromisos de
contrataci坦n particulares.
6. Gaur egun, kualifikazioari dagokionez:
Konpetentzia teknikoa.
Konpetentzia soziala.
Konpetentzia motak (G.P. BUNK );
Konpetentzi teknikoa.
Konpetentzi metodologikoa.
Parte hartzearen konpetentzia.
Konpetentzi pertsonala.
7. Konpetentzien oinarrizko edukiak
Konpetentzien edukiak
Teknikoa Metodologikoa Parte hartzea Pertonala
Jarraitasuna Malgutasuna Soziabilitatea Partizipazioa
Ezaguerak Prozedurak Jokabide moduak Organizazio moduak.
Trebetasunak
Ahalmenak
Lanbidearen mugak Lan aldakorraren Lankidetzarako Gaitasuna honakotan;
gainditzen ditu. prozedura. disposizioa. Koordinazioa.
Lanbidearekin Egoerari egokitutako Zintzotasuna. Erlazioa.
erlazionaturik soluzioa. Zuzentasuna. Uste sendoak.
dago. Problemen ebazpena Altruismoa. Erabakitasuna.
Lanbidea sakontzen Adimena, lana, Talde espiritua. Responsabilitatea.
du. planifikazioa, Zuzendaritza.
Enpresarekin errealizazioa eta Lanerako disposizioa
erlazionaturik kontrola Egokitzeko gaitasuna
dago autonomoak. Esku hartzeko
Egokitzeko gaitasuna.
gaitasuna.
Akzio konpetentzia
8. Orientazioaren kurrikulumaren diseinua:
Norberaren ezagutza (autoconocimiento)
Profesional munduarekiko informazioa.
Erabakiak hartzeko beharreko trebeziak.
Lanarekiko jarrerak.
Orientazio profesionalaren prozesuaren bukaeran, ikaslea gai
izan beharko litzateke atal bakoitzeko galderari erantzuteko. Hau
horrela izateko, programetako helburu eta edukiek bost eremu
hauek hartu behar dituzte kontutan.
10. 1. EGOERA eremua : autoistimaren garapena.
Nortasuna ikertzeko eta familia, eskola eta gizarte inguruen
mugak eta abantailak aztertzeko aktibitateak garatzen dituzte
programa hauek.
Autokontzeptua; arloka - globala.
Zer egiteko gai gareneko konzientzia hartzen duguneko
prozesua.
Izaera ebaluakorra eta kognitiboa.
Gizakiaren bizi esperientziekin sortua, baina besteekin
elkarekintzak ere moldatzen dute.
Autoistima; autokontzeptuari iritzi bat (juicio de valor) aplikatu.
Esperientziak / itxaropenak / atribuzioak
13. Orientazio profesionalean aplikazioa;
Alternatiba bakoitzaren abantailak eta eragozpenak
(probabilitateak) konparatzeko.
Norberaren gaitasunak lan mota bakoitzerako duten
egokitasuna aztertzeko.
Autoistima altua beharrezkoa da emozionalki eta sozialki
egoerak ajustatzeko.
14. Autoistima baju baten distorsioak;
Daturik gabe ondorioak lortzea.
Detaile negatiboetan zentratzea.
Gertakizun bakar batetik ondorioak ateratzea.
Gertakizun negatiboei balore gehiegi ematea.
Gertakizun negatiboen ardura gain hartzea.
Dena ala ezer egoeratan oinarritzea.
16. 2. Eremu KOGNITIBOA; testuinguruaren informazioa.
Ikasleek datu asko behar al dituzte erabakiak hartzeko?
Gaur egungo egoera informazioarekiko (milaka datu eskura)
Orientazioa -vs- informazioa.
Orientazioaren funtzioak informazioa lantzean (Katz):
1. Ikasketa/lan bat aukeratzeko garrantzitsua den
informazioa aukeratzen lagundu.
2. Informazio hau ahalik eta zehatzena, osoa eta
baliagarria izatea zaindu.
3. Informazio hori gerturatu.
4. Modu egokian erabili dezaten aholkua eman.
18. Informazioaren selekzio hau prozesu zabalago baten barruan
dagoela argi izan behar dugu.
Informazioa emateak bakarrik ez du lortzen ikasleak
beharrekoa barneratzea eta berarentzako esanguratsua izatea.
Aurretik;
Nortasunaren ezaugarriak, gaitasunak, lan ohiturak,...,
aztertu.
Interesak eta baloreak ezagutzea.
Ondoren;
Alternatiben azterketa.
Erabakiak hartu.
20. Informazio programak: kontutan hartu;
Informazioaren mota eta bolumena.
Informazioen sortze eta zabaltze sistemak.
Informazioaren sarrera, trataera eta kontrol sistemak.
Informazioa erabiltzeko baliabideak.
Gutxienez lortu beharreko gaitasunen artean;
Informazioa lokalizatu.
Esanguratsua dena aukeratu.
Datuak kontrastatu eta besteekin konparatu.
Beste arloetan datuak integratu.
21. 3. Eremu AFEKTIBOA; baloreak eta interesak
Baloreak;
Abstraktoak eta intenporalak.
Izatearekiko denean, polarizatuta adierazten dira.
Portaera eta zergatiak zehazten dituzte; desiragarria dena
erabakitzeko irizpideak ematen dute.
Erabakitzeko askatasuna izanik, baloreek alternatibaren
bat erabakitzeko joerak markatzen dituzte.
Aktitudeak baloreak adierazten dituzte.
Sistema dinamikoa da.
Emozionalki, baloreek motibazioan dute eragina.
22. Interesak;
Interesak pertsona motibatu ala kezkatzen du.
Interesak balioak erlazioa.
Interesen sailkapena;
Adierazitakoak: pertsonak kontzeptualizatu eta hiitzez
adierazi ditzake.
Agerian daudenak: behatu daitezke aktibitate ala lan
okupazio batetan parte hartzerakoan.
Egiaztutakoak: baliozko eta fidagarriak diren tresnen
bidez neurtu daitezkenak.
Inbentariatutakoak: Aukerazko lehentasuneko eskalen
bidez ebaluatu daitezken galdetegien bidez neurtu
daitezkenak.
23. BALIO ETA INTERESEN PROGRAMAK;
Dilema morala.
Lanbide eta baloreen arteko erlazioa.
Eskala axiologikoen eratzea.
Iritzi eta usteak (juicios).
24. 4. Eremu KONATIBOA;
Eremu konatiboan ikasketa prozesuan garatutako gaitasunak
eta lortutako ohiturak baloratzen ditugu.
Gaitasunen eta trebetasunen garapena ikasketa metodoarekin
erlazionaturik dago. Ikasten ikasi.
Ez dira estrategia batzuk bakarrik landu behar.
Eskolan ikasitako edukiak erlatiboak dira.
Pentsamendu estrategiak eta errekurtso desberdinak
praktikan jartzeko abileziak aldiz, baliagarriak izango dira
beti.
25. Ikasketen helburua;
ikasleak esperientzi eta baliabideetaz jorratzea, beraien
ezagutzen progresio jarrai bat lortzeko eta ikasketa
autonomo bat izateko jarrera eta abileziaren garapena
lortzeko.
Ikasketa metodoak autonomi hori bultzatu behar du,
adimenaren honako atalak landuz :
Informazioarekiko adi egotea, erne dagoen adimena.
Aurreko ezaguerak eta ikasketa esanguratsuen arloan
adimen prestatua.
Adimen transformatzailea, ikasitako edukiak
esanguratsuak egiteko eta antolatzeko gai dena.
26. Lan ohiturak:
Errepikatutako ekintza baten disposizio organikoa
eratzen dute.
Ikasketa lan ohiturak, ikasketa akzioaren
errepikapenaren ondorioz bakarrik lor daitezke.
Ikasketaren planifikazioa funtsezkoa da ohitura horiek
lortzeko.
Maila bereko irakasleen arteko koordinazioa
ezinbestekoa da; etxeko lanak, azterketak
Ikaslearen planifikazioa :
Pertsonala / errealista / malgua / orekatua
27. 4. Eremu AKOMODATIBOA;
Erabakiak hartzeko ereduak bi multzotan banatzen dira:
1. Modelo deskribatzailea; erabakiak fenomeno
naturaltzat hartzen dituzte, egunerokoa, pertsonak
izaten dituzten prozesuak aztertu behar direla adieraziz.
2. Modelo preskriptiboa; erabakitzeko erregelak
ezartzen saiatzen dira, prozesuan gerta daitezken akatsak
minimizatzeko. Prozesuak berak hartzen du garrantzia.
28. Erabakiak hartzeko edukiei buruz:
Kontzeptuak; informazio bilaketa ariketak, bai
pertsonaren ezaugarriak ezagutzeko eta aukera akademiko
profesionalak.
Prozedurak; informazioa lortzeko estrategiak garatu,
analisia egiteko prozesua eta honen aplikazioa.
Jarrerak; interesak eta baloreak aztertu, aukera
desberdinei buruzko motibazioak ezagutzeko. Baita
erabakia bera hartzeko prozesuan aktiboki jokatzea.
