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Progetto Scu.Ter. 2012/13

Sophia Danesino
Sophia Danesino

Relazione finale dagli educatori del progetto Scu.Ter.

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[1] PEANO Relazione conclusiva Anno Scolastico 2012/2013 INGRESSOERADICAMENTONELLASCUOLA il livello che permette la conoscenza e il radicamento del progetto Scu.Ter e dei suoi operatori presso le rappresentanze studentesche, gli studenti, i docenti, la dirigenza scolastica e il territorio cittadino, al 鍖ne di legittimare la nostra presenza nella scuola e di potenziare le possibilit di interazione e il lavoro di rete. Aula studenti: sostegno nella gestione dell'aula 112, al primo piano, concessa in gestione agli studenti. Quest'aula 竪 diventata la sede del punto di visibilit del progetto Scu.Ter. Nella sala abbiamo predisposto una rassegna stampa con articoli di attualit. Assemblee di presentazione del progetto Scu.Ter.: ad inizio anno sono stati organizzati due giorni di assemblee per presentare il lavoro del progetto Scu.Ter. a partire dalla ri鍖essione sullastensionismo. Incontri con i Rappresentanti di Istituto: i rapporti con i rappresentanti di Istituto sono stati abbastanza buoni durante tutto lanno. Le iniziative sono state discusse e condivise insieme nellottica di una continua crescita della consapevolezza del ruolo e del senso della rappresentanza. Incontri con i docenti: durante lanno, oltre ai frequenti colloqui informali con i docenti collaboratori del progetto, sono stati organizzati alcuni momenti di veri鍖ca e rilancio collettivi, alla presenza della Dirigente Scolastica. Abbiamo incontrato nuovi docenti e attivato positive collaborazioni. Rapporti con il territorio Questanno, il legame con la Circoscrizione 5 竪 continuato e ha garantito una parte di 鍖nanziamento al progetto. Inoltre, ha permesso di realizzare un incontro con un giovane scrittore. Livello 0: ingresso e radicamento nella scuola Da rilanciare: Aula studenti: come rimetterla a posto e rilanciarla?
[2] Animazione degli intervalli: lintervallo rappresenta un momento di possibile socializzazione e incontro con gli studenti della scuola. per questo motivo che gli educatori del progetto Scu.Ter. hanno animato e costruito momenti di aggregazione, anche allinterno dellaula studenti, in modo conoscere sempre pi湛 studenti ed instaurare con loro una relazione signi鍖cativa, punto di partenza per iniziare percorsi futuri. Carrello: per animare gli intervalli abbiamo utilizzato il carrello con la musica, con cui abbiamo pubblicizzato alcuni eventi. Voglia destate: nelle ultime settimane di scuola abbiamo animato latrio di ingresso con musica e allestimenti a tema estivo. Questattivit ci ha permesso di incontrare molti ragazzi e creare con loro relazioni durature. Livello 1: Aggregazione AGGREGAZIONE Tale livello ha lobiettivo di far conoscere le nostre attivit ai ragazzi e permetterci di entrare in relazione in maniera simpatica ed informale, instaurando con loro un rapporto positivo indispensabile per accompagnarli eventualmente nei successivi livelli. Livello 2: Aggregazione ATTENZIONEALLA PERSONA il livello pi湛 delicato e personale, e consiste essenzialmente nellincontro e nellascolto rispettoso e attento dei ragazzi che per varie motivazioni vivono eventuali dif鍖colt o problematiche connesse sia alla vita scolastica che a quella personale e relazionale. Ascolto e sostegno: fermi nella convinzione che la 鍖ducia dei ragazzi si ottenga attraverso la presenza e lattenzione nei loro confronti, abbiamo lavorato per costruire momenti di incontro privilegiati attraverso i quali entrare in relazione con gli studenti. In questo modo, grazie allincontro infomale, 竪 possibile costruire relazioni signi鍖cative per far intendere gli animatori dello ScuTer come punto di riferimento in caso di bisogno. Le classi prime e seconde: dallesperienza maturata dal lavoro nelle scuole, riteniamo che gli studenti delle classi prime abbiano bisogno di modalit differenti per conoscere il progetto SCU.TER. e per capire le dinamiche interne alla scuola (in particolare i ruoli di rappresentanza): per questo motivo, gli educatori hanno presentato i loro progetti ad ogni classe prima, evitando cosi la loro la presenza alle assemblee distituto di presentazione. Laboratori in classi problematiche grazie alla presentazione svolta nelle classi, alcuni ragazzi ci hanno contattato per aiutarli nella gestione di situazioni con鍖ittuali in classe. Da rilanciare: Visibilit:consolidare le strategie animative.
v [3] Laboratori sulla ma鍖a: Percorso in classe di avvicinamento alla XVIII Giornata della Memoria e dellImpegno in ricordo delle vittime delle ma鍖e organizzata da Libera. Associazioni, nomi e numeri contro le ma鍖e e Avviso Pubblico, che questanno si 竪 svolto a Firenze. Visita in Cascina Caccia: anche questanno le classi terze dellIstituto hanno iniziato lanno visitando il Bene Con鍖scato Cascina Caccia a San Sebastiano da Po, ragionando sulleducazione alla legalit e sulle ma鍖e al nord. La visita in cascina ad inizio anno 竪 unottima occasione di accoglienza e di incontro con i ragazzi, che condividono un momento di uscita didattica ad inizio anno. Incontro con PIera Aiello: la scuola ha avuto lopportunit di incontrare una testimone di giustizia che ha presentato il libro che ne racconta la storia. Lincontro 竪 stato unoccasione per raccontare anche i lavori svolti dai ragazzi nelle classi, che si sono dimostrati attenti e motivati. Percorso sul gioco dAzzardo: tre classi quarte dellIstituto hanno lavorato sul tema del gioco dazzardo, in considerazione dellurgenza della questione in termini di illegalit e dipendenza. Incontro con il vice-questore Marco Martino: a conclusione del percorso sul gioco dazzardo, i ragazzi hanno potuto incontrare Marco Martino che in provincia di Torino si occupa di indagare su questo fenomeno. Memoria di alcune date: anche questanno 竪 stato possibile costruire momenti di ricordo in occasione del 27 gennaio, giornata della memoria per le vittime della Shoah, del 21 marzo e del 25 aprile, festa della Liberazione. Per ricordare questi eventi, abbiamo costruito un momento di incontro con video, stimoli di discussione, aperto a tutte le classi della scuola in orario di lezione o negli intervalli. Livello 3: Attenzione al collettivo ATTENZIONEAL COLLETTIVO il livello di elaborazione collettiva. Crediamo che uscire dallatomizzazione sia diventata unesigenza primaria dei giovani e che riappropriarsi di protagonismo negli spazi collettivi sia segno di vitalit e di democrazia. Pertanto intendiamo stimolare la creazione di gruppi di varia natura, af鍖nch辿 si riapproprino forme di cittadinanza attiva e democratica nellextra-scolastico.
[4] Biennale Democrazia (Agor) Alcune classi della scuola hanno aderito ai percorsi legati a Biennale Democrazia: 1- Laboratori sullutopia: il tema di Biennale Democrazia era lutopia, declinata in 5 diversi macrotemi, dalla partecipazione alluguaglianza, alla scienza. Le classi hanno affrontato un percorso di 4 incontri su uno di questi temi e hanno concluso con la scrittura personale e collettiva delle loro utopie. 2- Incontro con Alberto Salza: una classe della scuola ha partecipato alla sperimentazione proposta dallantropologo Alberto Salza sul tema delle reti di relazioni. In questo modo, i ragazzi sono stati protagonisti dellincontro di Biennale Democrazia tenuto dallo stesso antropologo. 3- Partecipazione a Biennale Democrazia: 4 classi hanno partecipato agli incontri della rassegna Biennale Democrazia nei giorno dal 10 al 14 aprile. In particolare, hanno seguito: - Poveri di relazioni Alberto Salza incontra i giovani di Biennale Democrazia La povert 竪 globalizzata, non gli orizzonti per uscirne. In Sud Sudan, un ragazzo sopravvissuto alla guerra civile ci ha detto: 束Povero 竪 colui che non pu嘆 aiutare e non pu嘆 pi湛 essere aiutato損. La povert non 竪 solo materiale, ma di relazioni. E queste discendono dallintreccio di tre fattori condivisione, reciprocit e complementariet, ognuno di per s辿 debole. Un laboratorio con i giovani per sperimentare questa prospettiva e accompagnarli nel mondo, fuori dalla realt virtuale (I like non fa democrazia). -Le giovani utopie Con Andrea Bajani e Paolo Bianchini Quale immaginario utopico scaturisce dalle giovani generazioni?Quali visioni hanno della societ, della politica, delleducazione?Quali aspettative, quali paure e quali sogni TRIENNIO Da rilanciare: Formazione rappresentanti: organizzare gi da inizio anno un percorso di formazione per i futuri candidati e per i rappresentanti di classe e istituto. QUALCHE NUMERO: - 80 ore di laboratori - 4 assemblee con ospiti esterni - 135 ragazzi in visita al bene con鍖scato Cascina Caccia - 20 intervalli con animazione

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  • 2. [2] Animazione degli intervalli: lintervallo rappresenta un momento di possibile socializzazione e incontro con gli studenti della scuola. per questo motivo che gli educatori del progetto Scu.Ter. hanno animato e costruito momenti di aggregazione, anche allinterno dellaula studenti, in modo conoscere sempre pi湛 studenti ed instaurare con loro una relazione signi鍖cativa, punto di partenza per iniziare percorsi futuri. Carrello: per animare gli intervalli abbiamo utilizzato il carrello con la musica, con cui abbiamo pubblicizzato alcuni eventi. Voglia destate: nelle ultime settimane di scuola abbiamo animato latrio di ingresso con musica e allestimenti a tema estivo. Questattivit ci ha permesso di incontrare molti ragazzi e creare con loro relazioni durature. Livello 1: Aggregazione AGGREGAZIONE Tale livello ha lobiettivo di far conoscere le nostre attivit ai ragazzi e permetterci di entrare in relazione in maniera simpatica ed informale, instaurando con loro un rapporto positivo indispensabile per accompagnarli eventualmente nei successivi livelli. Livello 2: Aggregazione ATTENZIONEALLA PERSONA il livello pi湛 delicato e personale, e consiste essenzialmente nellincontro e nellascolto rispettoso e attento dei ragazzi che per varie motivazioni vivono eventuali dif鍖colt o problematiche connesse sia alla vita scolastica che a quella personale e relazionale. Ascolto e sostegno: fermi nella convinzione che la 鍖ducia dei ragazzi si ottenga attraverso la presenza e lattenzione nei loro confronti, abbiamo lavorato per costruire momenti di incontro privilegiati attraverso i quali entrare in relazione con gli studenti. In questo modo, grazie allincontro infomale, 竪 possibile costruire relazioni signi鍖cative per far intendere gli animatori dello ScuTer come punto di riferimento in caso di bisogno. Le classi prime e seconde: dallesperienza maturata dal lavoro nelle scuole, riteniamo che gli studenti delle classi prime abbiano bisogno di modalit differenti per conoscere il progetto SCU.TER. e per capire le dinamiche interne alla scuola (in particolare i ruoli di rappresentanza): per questo motivo, gli educatori hanno presentato i loro progetti ad ogni classe prima, evitando cosi la loro la presenza alle assemblee distituto di presentazione. Laboratori in classi problematiche grazie alla presentazione svolta nelle classi, alcuni ragazzi ci hanno contattato per aiutarli nella gestione di situazioni con鍖ittuali in classe. Da rilanciare: Visibilit:consolidare le strategie animative.
  • 3. v [3] Laboratori sulla ma鍖a: Percorso in classe di avvicinamento alla XVIII Giornata della Memoria e dellImpegno in ricordo delle vittime delle ma鍖e organizzata da Libera. Associazioni, nomi e numeri contro le ma鍖e e Avviso Pubblico, che questanno si 竪 svolto a Firenze. Visita in Cascina Caccia: anche questanno le classi terze dellIstituto hanno iniziato lanno visitando il Bene Con鍖scato Cascina Caccia a San Sebastiano da Po, ragionando sulleducazione alla legalit e sulle ma鍖e al nord. La visita in cascina ad inizio anno 竪 unottima occasione di accoglienza e di incontro con i ragazzi, che condividono un momento di uscita didattica ad inizio anno. Incontro con PIera Aiello: la scuola ha avuto lopportunit di incontrare una testimone di giustizia che ha presentato il libro che ne racconta la storia. Lincontro 竪 stato unoccasione per raccontare anche i lavori svolti dai ragazzi nelle classi, che si sono dimostrati attenti e motivati. Percorso sul gioco dAzzardo: tre classi quarte dellIstituto hanno lavorato sul tema del gioco dazzardo, in considerazione dellurgenza della questione in termini di illegalit e dipendenza. Incontro con il vice-questore Marco Martino: a conclusione del percorso sul gioco dazzardo, i ragazzi hanno potuto incontrare Marco Martino che in provincia di Torino si occupa di indagare su questo fenomeno. Memoria di alcune date: anche questanno 竪 stato possibile costruire momenti di ricordo in occasione del 27 gennaio, giornata della memoria per le vittime della Shoah, del 21 marzo e del 25 aprile, festa della Liberazione. Per ricordare questi eventi, abbiamo costruito un momento di incontro con video, stimoli di discussione, aperto a tutte le classi della scuola in orario di lezione o negli intervalli. Livello 3: Attenzione al collettivo ATTENZIONEAL COLLETTIVO il livello di elaborazione collettiva. Crediamo che uscire dallatomizzazione sia diventata unesigenza primaria dei giovani e che riappropriarsi di protagonismo negli spazi collettivi sia segno di vitalit e di democrazia. Pertanto intendiamo stimolare la creazione di gruppi di varia natura, af鍖nch辿 si riapproprino forme di cittadinanza attiva e democratica nellextra-scolastico.
  • 4. [4] Biennale Democrazia (Agor) Alcune classi della scuola hanno aderito ai percorsi legati a Biennale Democrazia: 1- Laboratori sullutopia: il tema di Biennale Democrazia era lutopia, declinata in 5 diversi macrotemi, dalla partecipazione alluguaglianza, alla scienza. Le classi hanno affrontato un percorso di 4 incontri su uno di questi temi e hanno concluso con la scrittura personale e collettiva delle loro utopie. 2- Incontro con Alberto Salza: una classe della scuola ha partecipato alla sperimentazione proposta dallantropologo Alberto Salza sul tema delle reti di relazioni. In questo modo, i ragazzi sono stati protagonisti dellincontro di Biennale Democrazia tenuto dallo stesso antropologo. 3- Partecipazione a Biennale Democrazia: 4 classi hanno partecipato agli incontri della rassegna Biennale Democrazia nei giorno dal 10 al 14 aprile. In particolare, hanno seguito: - Poveri di relazioni Alberto Salza incontra i giovani di Biennale Democrazia La povert 竪 globalizzata, non gli orizzonti per uscirne. In Sud Sudan, un ragazzo sopravvissuto alla guerra civile ci ha detto: 束Povero 竪 colui che non pu嘆 aiutare e non pu嘆 pi湛 essere aiutato損. La povert non 竪 solo materiale, ma di relazioni. E queste discendono dallintreccio di tre fattori condivisione, reciprocit e complementariet, ognuno di per s辿 debole. Un laboratorio con i giovani per sperimentare questa prospettiva e accompagnarli nel mondo, fuori dalla realt virtuale (I like non fa democrazia). -Le giovani utopie Con Andrea Bajani e Paolo Bianchini Quale immaginario utopico scaturisce dalle giovani generazioni?Quali visioni hanno della societ, della politica, delleducazione?Quali aspettative, quali paure e quali sogni TRIENNIO Da rilanciare: Formazione rappresentanti: organizzare gi da inizio anno un percorso di formazione per i futuri candidati e per i rappresentanti di classe e istituto. QUALCHE NUMERO: - 80 ore di laboratori - 4 assemblee con ospiti esterni - 135 ragazzi in visita al bene con鍖scato Cascina Caccia - 20 intervalli con animazione