際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Pembelajaran saintifik kurikulum 2013

Download as PPTX, PDF
Andi Saputro
Andi Saputro

Dokumen tersebut membahas konsep pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 untuk SMK. Secara garis besar dibahas bahwa pendekatan saintifik mencakup 5 langkah utama yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Langkah-langkah ini dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran seperti pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

1 of 65
Downloaded 144 times
KONSEP PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 BAGI SMK Permendikbud No 65/2013 tentang Standar Proses & Lampirannya Permendikbud No 66/2013 tentang Standar Penilaian & Lampirannya Permendikbud No 81A/2013 tentang Implementasi Kur 2013 & Lampiran 4 1 Dr. Djono, M.Pd. Universitas Sebelas Maret Surakarta
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
Kurikulum 2013 mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai-nilai, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang? Bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
Prinsip pembelajaran yang diterapkan antara lain: 1. dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu 2. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah 3. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar 4. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi 5. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
Prinsip pembelajaran yang digunakan antara lain (lanjutan): 6. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarsa sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani) 7. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat 8. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas 9. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mengumpulkan data/informasi dengan berbagai teknik, mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan dan mungkin juga temuan lain yang di luar rumusan masalah untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
1. Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui 2. Menanya: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) 3. Mencoba/mengumpulkan data (informasi): melakukan eksperimen, membaca sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi: mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 5. Mengkomunikasikan: Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya 6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
1. Bertindak sebagai narasumber/fasilitator. 2. Mengatur/mengarahkan kegiatan-kegiatan belajar. 3. Memberi umpan balik. 4. Memberikan penjelasan. 5. ... GURU TIDAK SEKEDAR MEMBIARKAN PESERTA DIDIK MEMPEROLEH/MENGKONSTRUK PENGETAHUAN SENDIRI. GURU MEMBERI SETIAP BANTUAN YANG DIPERLUKAN OLEH PESERTA DIDIK.
1. Tahap Observasi: Membantu peserta didik menemukan/mendaftar/ menginventarisasi apa saja yang ingin/perlu diketahui sehingga dapat melakukan/menciptakan sesuatu. 2. Tahap Menanya: Membantu peseserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu. 3. Tahap Mencoba/mengumpulkan data (informasi): Membantu peserta didik merencanakan dan memperoleh data/informasi untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan. 4. Tahap Mengasosiasikan/mengolah data (informasi): Mengolah/Membantu peserta didik mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik kesimpulan.
4. Tahap Mengkomunikasikan: Manager, pemberi umpan balik, pemberi penguatan, pemberi penjelasan/ informasi lebih luas. 5. Tahap Mencipta: memberi contoh/gagasan, menyediakan pilihan, memberi dorongan, memberi penghargaan, sebagai anggota yang terlibat langsung.
KI 1&2 Pembelajaran tidak langsung: Setiap tahap pembelajaran langsung (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan didesain untuk menanamkan sikap spiritual dan sosial sebagai dampak pengiring (nurturant effect) pembelajaran KI 3&4 pembelajaran langsung: interaksi pembelajaran langsung mengikuti langkah: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan untuk mencapai pengetahuan dan keterampilan KI 1 & 2 sesuai mapel secara langsung (instructional effect).
Mengamati Menanya 14 Mengumpulk an informasi/ eksperimen Mengasosia si/ Mengolah informasi Mengomuni-kasikan Setiap langkah pendekatan Saintifik harus menjiwai langkah-langkah pembelajaran untuk mencapai pengetahuan dan keterampilan Setiap langkah saintifik digunakan untuk menanamkan sikap spiritual dan sosial
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Implementasi Sikap Mengamati Ilmu/pengetahuan terdapat pada objek belajar didapatkan dengan cara: Membaca Mendengarkan Melihat Menonton Mengamati Menyaksikan ... Merasakan Menikmati ... Meraba Mengalami Mengikuti Meneropong Dsb. (tanpa atau dengan alat) Iman, Taqwa, Sungguh-sungguh Sabar Teliti Analitis Kritis Cermat Konsentrasi Ingin tahu Penasaran Komprehensif Intensif Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 15
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Implementasi Sikap Menanya Ilmu/pengetahuan terdapat pada objek belajar dan jumlahnya sesuai dengan kemampuan pembelajar utk menggalinya. Mengajukan pertanyaan untuk menggali informasi/ data dari objek yang diamati baik yang bersifat: - faktual hipotetik, - konkret abstrak, - tersurat tersirat, - tampak tersembunyi Pertanyaan pemandu: Apa , Siapa Kapan , Di mana Dari mana , Berapa Bagaimana , Mengapa dsb. Aha ini yg kuinginkan! Iman, Taqwa, Kreatif Ingin tahu Kritis Cerdas Cermat Teliti Berani Tanggung jawab Santun Sopan Empati Menghargai orang lain Komunikatif Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 16 Pengembangan langkah menanya (Dikembangkan dari Permendikbud No 81A/2013)
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengumpulkan informasi/data Eksperimen Ilmu/pengetahuan dirumus-kan dari fakta/data/ informa-si yg terkumpul. Semakin banyak dan sistematis informasi akan semakin banyak dan mantap ilmunya Cara mengumpulkan data - melakukan eksperimen - membaca sumber lain - mengamati objek - menyaksikan kejadian - aktivitas - wawancara Bentuk kegiatan belajar: mendata, mencatat, mengklasifikasi, mengidentifikasi, menandai, Dll. Iman, Taqwa, teliti, Tekun. Cermat, Kritis, jujur, sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, komunikatif, Kerja sama, Sabar Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 17
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengasosiasikan/ mengolah informasi Berapa pun banyaknya data/informasi tidak akan menjadi Ilmu bila tidak diolah. Kegiatan belajar yang dapat dikembangkan : - Mengasosiasikan - Mengolah - Membandingkan - Menganalisis - Menafsirkan - Mengartikan - Memaknai - Memadukan - Mengombinasikan - Mensinkronkan - Menyimpulkan - Menalar Iman, Taqwa, Jujur, Teliti, Tekun. Cermat, Kritis, Logis Sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, Komunikatif, Kerja sama, Sabar Taat aturan, Kerja keras dll 18
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengomunika-sikan Ilmu/pengetahuan yang didapatkan akan semakin mantap dan bermanfaat bila disebarluaskan kepada orang lain. Kegiatan belajar yang dikembangkan: -Mempresentasikan -Menuliskan -Menyampaikan -Memamerkan -Mengirimkan -Memberikan -Mengajarkan -Melatihkan -Membimbing -Menuntun -Mengajak -Mengunggah/meng-upload Iman, Taqwa, Jujur, Teliti, Tekun. Cermat, Kritis, Logis Sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, Komunikatif, Kerja sama, Sabar Taat aturan, Kerja keras Toleran dll 19
Perhatikan model skenario pembelajaran yang ditayangkan! Jawablah beberapa pertanyaan yang diajukan instruktur! Berdasarkan jawaban-jawaban Anda, simpulkanlah bagaimana cara pengembangan skenario pembelajaran saintifik!
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran dalam melaksanakan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. setiap proses kegiatan (5M) harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain, santun, dll.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013
Satuan Pendidikan: ... (isi dengan nama sekolah) Mata Pelajaran : ... (isi dengan nama mapel) Kelas/semester : ... (isi dengan tingkat dan dengan kata satu atau dua yang relevan dengan huruf) Materi Pokok : ... (isi dengan tema/aspek/jenis teks sesuai istilah yang dipakai pada mata pelajaran yang bersangkutan) Alokasi Waktu : ... pertemuan (... JP) (isi jumlah pertemuan dan jumlah jam pelajaran dengan memperhatikan jumlah jam per minggu dan penjadwalan; jumlah JP termasuk untuk alokasi ulangan yang terintegrasi dalam proses pembelajaran)
1. KI 1: ... 2. KI 2: ... 3. KI 3: ... 4. KI 4: ... Salin keempat KI sesuai kurikulum.
No Kompetensi Dasar Indikator 1 1.1 Menghargai keberagaman produk pengolahan di daerah setempat sebagai anugerah Tuhan. 1.1.1 Bersemangat mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar d i daerah setempat. 1.1.2 Serius mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar d i daerah setempat. 2 2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dalam menggali informasi tentang keberagaman produk pengolahan daerah setempat sebagai wujud cinta tanah air dan bangga pada produk Indonesia. 2.1.1 Suka bertanya kepada guru dalam pembelajaran pembuatan minuman segar di daerah setempat. 2.1.2 Tidak puas pada jawaban yang diberikan guru dalam pembelajaran pembuatan minuman segar di daerah setempat. 2.1.3 ...
No Kompetensi Dasar Indikator 3 3.1 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan aneka olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar berdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai wilayah setempat. 3.1.1 Menjelaskan pengertian minuman segar. 3.1.2 Mengidentifikasi jenis olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar yang terdapat di wilayah setempat. 3.1.3 ... 4 4.1. Mencoba membuat olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar sesuai rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat 4.1.1 Merancang pembuatan minuman segar khas di daerah setempat dari buah dan sayuran. 4.1.2 ...
Kompetensi Dasar: Tulis masing-masing satu KD (atau lebih sesuai karakteristik mapel) dari masing-masing KI yang merupakan rangkaian (kesatuan) sikap spiritual dan sosial dan pengetahuan dan keterampilan. Indikator Pencapaian Kompetensi: Rumuskan dua atau lebih indikator yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.
Rumuskan tujuan pembelajaran yang relevan dengan indikator pencapaian kompetensi. Tujuan-tujuan tersebut DAPAT dikelompokkan menjadi tujuan pertemuan 1, 2, 3, dst. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Setelah mengikuti proses pembelajaran: 1.1.1 bersemangat mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar di daerah setempat; 1.1.2 serius mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar di daerah setempat; 3.1.1. menjelaskan pengertian minuman segar; 3.1.2 mengidentifikasi jenis olahan pangan minuman segar dari buah dan sayuran yangmterdapat di wilayah setempat; 4.1.2.1 membuat minuman segar dari buah buah kelapa; 4.1.2.2 membuat minuman segar segar dari buah dan sayuran khas di daerah setempat;
Pertemuan 1 ... Pertemuan 2 ... Pertemuan 3 ... Dst. Tulis sub-tema/topik sebagaimana disarankan pada silabus untuk masing-masing pertemuan. Materi pembelajaran DAPAT ditambah apabila materi yang terdapat pada silabus kurang memadai.
Metode yang direkomendasikan untuk diterapkan adalah Pendekatan Saintifik yang diperkaya dengan Pendekatan Berbasis Masalah dan Pendekatan Berbasis Projek. Metode yang dirancang dalam RPP pada dasarnya adalah metode yang dinyatakan secara eksplisit atau disimpulkan dari kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus.
Pemilihan tambahan metode/pendekatan dapat dilakukan dengan menganalisis buku siswa, buku guru dan/atau berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik. Pengaturan, peran guru dan peran siswa dalam penyelesaian kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa hingga selama mengerjakan kegiatan pembelajaran peserta didik melaksanakan nilai-nilai.
Untuk SMP, Pendekatan Saintifik dengan atau tanpa diperkaya dengan salah satu atau lebih di antara pendekatan-pendekatan pembelajaran berikut: Pembelajaran Berbasis Projek Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Komunikatif
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.). CONTOH cara menuliskan: Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman)
CONTOH cara menuliskan: Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau profesinya Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan: Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Model: Nama model yang dimaksud Gambar: Judul gambar yang dimaksud Realia: Nama benda yang dimaksud
Pertemuan 1 Pendahuluan (10% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Kegiatan inti (75% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Penutup (15% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Pertemuan 2 Pertemuan 3 Dst.
Disarankan pembelajaran mencakup tahap-tahap 5M dalam satu pertemuan. Namun demikian, apabila tahap-tahap 5M tersebut TIDAK dapat diselesaikan dalam satu pertemuan karena kurangnya waktu, tahap-tahap yang belum dilaksanakan DAPAT dilanjutkan pada pertemuan berikutnya sampai kelima tahap tersebut selesai. Pembelajaran dengan tahap-tahap 5M DAPAT dilanjutkan dengan MENCIPTA.
Kegiatan-kegiatan pembelajaran pada dasarnya disalin dari silabus mata pelajaran. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut dapat disempurnakan dengan cara menambah, mengurangi dan/atau mengubahnya. Pengaturan, peran guru dan peran siswa dalam penyelesaian kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa hingga selama mengerjakan kegiatan pembelajaran peserta didik melaksanakan nilai-nilai.
Kegiatan-kegiatan pembelajaran pada dasarnya dinyatakan dalam rumusan peserta didik melakukan apa BUKAN guru melakukan apa. Namun demikian, kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN dan PENUTUP dapat dinyatakan dalam rumusan apa yang dilakukan oleh guru.
Pada tahap PENUTUP peserta didik ANTARA LAIN menerima tugas penguatan, pengayaan atau remedi. Kegiatan pembelajaran tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga dapat dilakukan di luar ruang kelas dan lingkungan sekolah. Selain itu pemanfaatan TI serta kebiasaan membaca agar digalakkan.
1. Inquiry 2. Problem Based Learning 3. Konstruktivisme 4. Discovery Learning
Pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain (Piaget dalam Sund dan Trowbridge, 1973)
Inkuiri Terbimbing Inkuiri Bebas Inkuiri Bebas Modifikasi
1. Berorientasi pada pengembangan intelektual 2. Prinsip interaksi 3. Prinsip bertanya 4. Prinsip belajar untuk berpikir 5. Prinsip keterbukaan
1. Merumuskan topik inquiri dengan jelas dan bermanfaat bagi siswa 2. Membentuk kelompok yang seimbang, baik akademik maupun sosial 3. Menjelaskan tugas dan menyediakan balikan kepada kelompok-kelompok dengan cara yang responsif dan tepat waktunya. 4. Sekali-kal perlu intervensi oleh guru agar terjadi interaksi antarpribadi yang sehat dan demi kemajuan tugas. 5. Melaksanakan penilaian terhadap kelompok, baik terhadap kemajuan kelompok maupun terhadap hasil-hasil yang dicapai (Hamalik, 2004 : 65).
konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).
1. Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran. 2. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. 3. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Merumu skan masalah Mengan alisis masalah Merumu skan hipotesi s Mengum pulkan data. Pengujia n hipotesis Merumu skan rekomen dasi pemeca han masalah
siswa mampu mencari sendiri masalah, menyusun sendiri pengetahuannya melalui kemampuan berpikir dan tantangan yang dihadapinya , menyelesaikan dan membuat konsep mengenai keseluruhan pengalaman realistik dan teori dalam satu pengetahuan utuh.
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri 2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid 3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah 4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.
(1) siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan, (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal, (4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, (5) kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.
menurut Jerome Bruner penemuan adalah suatu proses, suatu jalan/cara dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau item pengetahuan tertentu. Dengan demikian di dalam pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan (Markaban, 2006:9).
1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan. 2. Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkrit maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan 3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan. 4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain. 5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna. 6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Penemuan Murni Pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran terpusat pada siswa dan tidak terpusat pada guru. Penemuan Terbimbing Pada pengajaran dengan penemuan terbimbing guru mengarahkan tentang materi pelajaran. Penemuan Laboratory Penemuan laboratory adalah penemuan yang menggunakan objek langsung (media konkrit) dengan cara mengkaji, menganalisis, dan menemukan secara induktif, merumuskan dan membuat kesimpulan.
1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan). 2. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah). 3. Data collection (pengumpulan data). 4. Data processing (pengolahan data). 5. Verification (pentahkikan/pembuktian). 6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model penemuan terbimbing adalah model pembelajaran yang dimana siswa berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum yang diinginkan dengan bimbingan dan petunjuk dari guru berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
1. Sikap spiritual a. Teknik: ... b. Bentuk instrumen: ... c. Kisi-kisi: dalam tabel d. Instrumen e. Rubrik penilaian 2. Sikap sosial a. Teknik: ... b. Bentuk instrumen: ... c. Kisi-kisi: dalam tabel d. Instrumen e. Rubrik penilaian 3. Pengetahuan ... 4. Keterampilan ...
membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk remedi, pengayaan, layanan konseling memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pembelajaran saintifik kurikulum 2013

More Related Content

Pembelajaran saintifik kurikulum 2013

  • 1. KONSEP PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 BAGI SMK Permendikbud No 65/2013 tentang Standar Proses & Lampirannya Permendikbud No 66/2013 tentang Standar Penilaian & Lampirannya Permendikbud No 81A/2013 tentang Implementasi Kur 2013 & Lampiran 4 1 Dr. Djono, M.Pd. Universitas Sebelas Maret Surakarta
  • 3. Kurikulum 2013 mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai-nilai, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang? Bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
  • 4. Prinsip pembelajaran yang diterapkan antara lain: 1. dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu 2. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah 3. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar 4. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi 5. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat
  • 6. Prinsip pembelajaran yang digunakan antara lain (lanjutan): 6. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarsa sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani) 7. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat 8. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas 9. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
  • 7. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mengumpulkan data/informasi dengan berbagai teknik, mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan dan mungkin juga temuan lain yang di luar rumusan masalah untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
  • 8. 1. Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui 2. Menanya: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) 3. Mencoba/mengumpulkan data (informasi): melakukan eksperimen, membaca sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber.
  • 9. 4. Mengasosiasikan/mengolah informasi: mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 5. Mengkomunikasikan: Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya 6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
  • 10. 1. Bertindak sebagai narasumber/fasilitator. 2. Mengatur/mengarahkan kegiatan-kegiatan belajar. 3. Memberi umpan balik. 4. Memberikan penjelasan. 5. ... GURU TIDAK SEKEDAR MEMBIARKAN PESERTA DIDIK MEMPEROLEH/MENGKONSTRUK PENGETAHUAN SENDIRI. GURU MEMBERI SETIAP BANTUAN YANG DIPERLUKAN OLEH PESERTA DIDIK.
  • 11. 1. Tahap Observasi: Membantu peserta didik menemukan/mendaftar/ menginventarisasi apa saja yang ingin/perlu diketahui sehingga dapat melakukan/menciptakan sesuatu. 2. Tahap Menanya: Membantu peseserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu. 3. Tahap Mencoba/mengumpulkan data (informasi): Membantu peserta didik merencanakan dan memperoleh data/informasi untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan. 4. Tahap Mengasosiasikan/mengolah data (informasi): Mengolah/Membantu peserta didik mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik kesimpulan.
  • 12. 4. Tahap Mengkomunikasikan: Manager, pemberi umpan balik, pemberi penguatan, pemberi penjelasan/ informasi lebih luas. 5. Tahap Mencipta: memberi contoh/gagasan, menyediakan pilihan, memberi dorongan, memberi penghargaan, sebagai anggota yang terlibat langsung.
  • 13. KI 1&2 Pembelajaran tidak langsung: Setiap tahap pembelajaran langsung (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan didesain untuk menanamkan sikap spiritual dan sosial sebagai dampak pengiring (nurturant effect) pembelajaran KI 3&4 pembelajaran langsung: interaksi pembelajaran langsung mengikuti langkah: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan untuk mencapai pengetahuan dan keterampilan KI 1 & 2 sesuai mapel secara langsung (instructional effect).
  • 14. Mengamati Menanya 14 Mengumpulk an informasi/ eksperimen Mengasosia si/ Mengolah informasi Mengomuni-kasikan Setiap langkah pendekatan Saintifik harus menjiwai langkah-langkah pembelajaran untuk mencapai pengetahuan dan keterampilan Setiap langkah saintifik digunakan untuk menanamkan sikap spiritual dan sosial
  • 15. Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Implementasi Sikap Mengamati Ilmu/pengetahuan terdapat pada objek belajar didapatkan dengan cara: Membaca Mendengarkan Melihat Menonton Mengamati Menyaksikan ... Merasakan Menikmati ... Meraba Mengalami Mengikuti Meneropong Dsb. (tanpa atau dengan alat) Iman, Taqwa, Sungguh-sungguh Sabar Teliti Analitis Kritis Cermat Konsentrasi Ingin tahu Penasaran Komprehensif Intensif Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 15
  • 16. Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Implementasi Sikap Menanya Ilmu/pengetahuan terdapat pada objek belajar dan jumlahnya sesuai dengan kemampuan pembelajar utk menggalinya. Mengajukan pertanyaan untuk menggali informasi/ data dari objek yang diamati baik yang bersifat: - faktual hipotetik, - konkret abstrak, - tersurat tersirat, - tampak tersembunyi Pertanyaan pemandu: Apa , Siapa Kapan , Di mana Dari mana , Berapa Bagaimana , Mengapa dsb. Aha ini yg kuinginkan! Iman, Taqwa, Kreatif Ingin tahu Kritis Cerdas Cermat Teliti Berani Tanggung jawab Santun Sopan Empati Menghargai orang lain Komunikatif Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 16 Pengembangan langkah menanya (Dikembangkan dari Permendikbud No 81A/2013)
  • 17. Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengumpulkan informasi/data Eksperimen Ilmu/pengetahuan dirumus-kan dari fakta/data/ informa-si yg terkumpul. Semakin banyak dan sistematis informasi akan semakin banyak dan mantap ilmunya Cara mengumpulkan data - melakukan eksperimen - membaca sumber lain - mengamati objek - menyaksikan kejadian - aktivitas - wawancara Bentuk kegiatan belajar: mendata, mencatat, mengklasifikasi, mengidentifikasi, menandai, Dll. Iman, Taqwa, teliti, Tekun. Cermat, Kritis, jujur, sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, komunikatif, Kerja sama, Sabar Dan sikap lain yang memungkinkan diimplementasikan sesuai kegiatan belajarnya 17
  • 18. Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengasosiasikan/ mengolah informasi Berapa pun banyaknya data/informasi tidak akan menjadi Ilmu bila tidak diolah. Kegiatan belajar yang dapat dikembangkan : - Mengasosiasikan - Mengolah - Membandingkan - Menganalisis - Menafsirkan - Mengartikan - Memaknai - Memadukan - Mengombinasikan - Mensinkronkan - Menyimpulkan - Menalar Iman, Taqwa, Jujur, Teliti, Tekun. Cermat, Kritis, Logis Sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, Komunikatif, Kerja sama, Sabar Taat aturan, Kerja keras dll 18
  • 19. Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengomunika-sikan Ilmu/pengetahuan yang didapatkan akan semakin mantap dan bermanfaat bila disebarluaskan kepada orang lain. Kegiatan belajar yang dikembangkan: -Mempresentasikan -Menuliskan -Menyampaikan -Memamerkan -Mengirimkan -Memberikan -Mengajarkan -Melatihkan -Membimbing -Menuntun -Mengajak -Mengunggah/meng-upload Iman, Taqwa, Jujur, Teliti, Tekun. Cermat, Kritis, Logis Sopan, Santun Disiplin, Menghargai orang lain, Komunikatif, Kerja sama, Sabar Taat aturan, Kerja keras Toleran dll 19
  • 20. Perhatikan model skenario pembelajaran yang ditayangkan! Jawablah beberapa pertanyaan yang diajukan instruktur! Berdasarkan jawaban-jawaban Anda, simpulkanlah bagaimana cara pengembangan skenario pembelajaran saintifik!
  • 22. a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.
  • 23. proses pembelajaran untuk mencapai tujuan menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran dalam melaksanakan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. setiap proses kegiatan (5M) harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain, santun, dll.
  • 28. Satuan Pendidikan: ... (isi dengan nama sekolah) Mata Pelajaran : ... (isi dengan nama mapel) Kelas/semester : ... (isi dengan tingkat dan dengan kata satu atau dua yang relevan dengan huruf) Materi Pokok : ... (isi dengan tema/aspek/jenis teks sesuai istilah yang dipakai pada mata pelajaran yang bersangkutan) Alokasi Waktu : ... pertemuan (... JP) (isi jumlah pertemuan dan jumlah jam pelajaran dengan memperhatikan jumlah jam per minggu dan penjadwalan; jumlah JP termasuk untuk alokasi ulangan yang terintegrasi dalam proses pembelajaran)
  • 29. 1. KI 1: ... 2. KI 2: ... 3. KI 3: ... 4. KI 4: ... Salin keempat KI sesuai kurikulum.
  • 30. No Kompetensi Dasar Indikator 1 1.1 Menghargai keberagaman produk pengolahan di daerah setempat sebagai anugerah Tuhan. 1.1.1 Bersemangat mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar d i daerah setempat. 1.1.2 Serius mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar d i daerah setempat. 2 2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dalam menggali informasi tentang keberagaman produk pengolahan daerah setempat sebagai wujud cinta tanah air dan bangga pada produk Indonesia. 2.1.1 Suka bertanya kepada guru dalam pembelajaran pembuatan minuman segar di daerah setempat. 2.1.2 Tidak puas pada jawaban yang diberikan guru dalam pembelajaran pembuatan minuman segar di daerah setempat. 2.1.3 ...
  • 31. No Kompetensi Dasar Indikator 3 3.1 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan aneka olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar berdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai wilayah setempat. 3.1.1 Menjelaskan pengertian minuman segar. 3.1.2 Mengidentifikasi jenis olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar yang terdapat di wilayah setempat. 3.1.3 ... 4 4.1. Mencoba membuat olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar sesuai rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat 4.1.1 Merancang pembuatan minuman segar khas di daerah setempat dari buah dan sayuran. 4.1.2 ...
  • 32. Kompetensi Dasar: Tulis masing-masing satu KD (atau lebih sesuai karakteristik mapel) dari masing-masing KI yang merupakan rangkaian (kesatuan) sikap spiritual dan sosial dan pengetahuan dan keterampilan. Indikator Pencapaian Kompetensi: Rumuskan dua atau lebih indikator yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.
  • 33. Rumuskan tujuan pembelajaran yang relevan dengan indikator pencapaian kompetensi. Tujuan-tujuan tersebut DAPAT dikelompokkan menjadi tujuan pertemuan 1, 2, 3, dst. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
  • 34. Setelah mengikuti proses pembelajaran: 1.1.1 bersemangat mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar di daerah setempat; 1.1.2 serius mempelajari keberagaman produk olahan minuman segar di daerah setempat; 3.1.1. menjelaskan pengertian minuman segar; 3.1.2 mengidentifikasi jenis olahan pangan minuman segar dari buah dan sayuran yangmterdapat di wilayah setempat; 4.1.2.1 membuat minuman segar dari buah buah kelapa; 4.1.2.2 membuat minuman segar segar dari buah dan sayuran khas di daerah setempat;
  • 35. Pertemuan 1 ... Pertemuan 2 ... Pertemuan 3 ... Dst. Tulis sub-tema/topik sebagaimana disarankan pada silabus untuk masing-masing pertemuan. Materi pembelajaran DAPAT ditambah apabila materi yang terdapat pada silabus kurang memadai.
  • 36. Metode yang direkomendasikan untuk diterapkan adalah Pendekatan Saintifik yang diperkaya dengan Pendekatan Berbasis Masalah dan Pendekatan Berbasis Projek. Metode yang dirancang dalam RPP pada dasarnya adalah metode yang dinyatakan secara eksplisit atau disimpulkan dari kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus.
  • 37. Pemilihan tambahan metode/pendekatan dapat dilakukan dengan menganalisis buku siswa, buku guru dan/atau berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik. Pengaturan, peran guru dan peran siswa dalam penyelesaian kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa hingga selama mengerjakan kegiatan pembelajaran peserta didik melaksanakan nilai-nilai.
  • 38. Untuk SMP, Pendekatan Saintifik dengan atau tanpa diperkaya dengan salah satu atau lebih di antara pendekatan-pendekatan pembelajaran berikut: Pembelajaran Berbasis Projek Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Komunikatif
  • 39. Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.). CONTOH cara menuliskan: Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman)
  • 40. CONTOH cara menuliskan: Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau profesinya Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)
  • 41. Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan: Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di Situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Model: Nama model yang dimaksud Gambar: Judul gambar yang dimaksud Realia: Nama benda yang dimaksud
  • 42. Pertemuan 1 Pendahuluan (10% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Kegiatan inti (75% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Penutup (15% dari total waktu pertemuan yang dinyatakan dalam menit) Pertemuan 2 Pertemuan 3 Dst.
  • 43. Disarankan pembelajaran mencakup tahap-tahap 5M dalam satu pertemuan. Namun demikian, apabila tahap-tahap 5M tersebut TIDAK dapat diselesaikan dalam satu pertemuan karena kurangnya waktu, tahap-tahap yang belum dilaksanakan DAPAT dilanjutkan pada pertemuan berikutnya sampai kelima tahap tersebut selesai. Pembelajaran dengan tahap-tahap 5M DAPAT dilanjutkan dengan MENCIPTA.
  • 44. Kegiatan-kegiatan pembelajaran pada dasarnya disalin dari silabus mata pelajaran. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut dapat disempurnakan dengan cara menambah, mengurangi dan/atau mengubahnya. Pengaturan, peran guru dan peran siswa dalam penyelesaian kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa hingga selama mengerjakan kegiatan pembelajaran peserta didik melaksanakan nilai-nilai.
  • 45. Kegiatan-kegiatan pembelajaran pada dasarnya dinyatakan dalam rumusan peserta didik melakukan apa BUKAN guru melakukan apa. Namun demikian, kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN dan PENUTUP dapat dinyatakan dalam rumusan apa yang dilakukan oleh guru.
  • 46. Pada tahap PENUTUP peserta didik ANTARA LAIN menerima tugas penguatan, pengayaan atau remedi. Kegiatan pembelajaran tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga dapat dilakukan di luar ruang kelas dan lingkungan sekolah. Selain itu pemanfaatan TI serta kebiasaan membaca agar digalakkan.
  • 47. 1. Inquiry 2. Problem Based Learning 3. Konstruktivisme 4. Discovery Learning
  • 48. Pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain (Piaget dalam Sund dan Trowbridge, 1973)
  • 49. Inkuiri Terbimbing Inkuiri Bebas Inkuiri Bebas Modifikasi
  • 50. 1. Berorientasi pada pengembangan intelektual 2. Prinsip interaksi 3. Prinsip bertanya 4. Prinsip belajar untuk berpikir 5. Prinsip keterbukaan
  • 51. 1. Merumuskan topik inquiri dengan jelas dan bermanfaat bagi siswa 2. Membentuk kelompok yang seimbang, baik akademik maupun sosial 3. Menjelaskan tugas dan menyediakan balikan kepada kelompok-kelompok dengan cara yang responsif dan tepat waktunya. 4. Sekali-kal perlu intervensi oleh guru agar terjadi interaksi antarpribadi yang sehat dan demi kemajuan tugas. 5. Melaksanakan penilaian terhadap kelompok, baik terhadap kemajuan kelompok maupun terhadap hasil-hasil yang dicapai (Hamalik, 2004 : 65).
  • 52. konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).
  • 53. 1. Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran. 2. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. 3. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
  • 54. Merumu skan masalah Mengan alisis masalah Merumu skan hipotesi s Mengum pulkan data. Pengujia n hipotesis Merumu skan rekomen dasi pemeca han masalah
  • 55. siswa mampu mencari sendiri masalah, menyusun sendiri pengetahuannya melalui kemampuan berpikir dan tantangan yang dihadapinya , menyelesaikan dan membuat konsep mengenai keseluruhan pengalaman realistik dan teori dalam satu pengetahuan utuh.
  • 56. 1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri 2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid 3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah 4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.
  • 57. (1) siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan, (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal, (4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, (5) kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.
  • 58. menurut Jerome Bruner penemuan adalah suatu proses, suatu jalan/cara dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau item pengetahuan tertentu. Dengan demikian di dalam pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan (Markaban, 2006:9).
  • 59. 1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan. 2. Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkrit maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan 3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan. 4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain. 5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna. 6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
  • 60. Penemuan Murni Pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran terpusat pada siswa dan tidak terpusat pada guru. Penemuan Terbimbing Pada pengajaran dengan penemuan terbimbing guru mengarahkan tentang materi pelajaran. Penemuan Laboratory Penemuan laboratory adalah penemuan yang menggunakan objek langsung (media konkrit) dengan cara mengkaji, menganalisis, dan menemukan secara induktif, merumuskan dan membuat kesimpulan.
  • 61. 1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan). 2. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah). 3. Data collection (pengumpulan data). 4. Data processing (pengolahan data). 5. Verification (pentahkikan/pembuktian). 6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
  • 62. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model penemuan terbimbing adalah model pembelajaran yang dimana siswa berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum yang diinginkan dengan bimbingan dan petunjuk dari guru berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
  • 63. 1. Sikap spiritual a. Teknik: ... b. Bentuk instrumen: ... c. Kisi-kisi: dalam tabel d. Instrumen e. Rubrik penilaian 2. Sikap sosial a. Teknik: ... b. Bentuk instrumen: ... c. Kisi-kisi: dalam tabel d. Instrumen e. Rubrik penilaian 3. Pengetahuan ... 4. Keterampilan ...
  • 64. membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk remedi, pengayaan, layanan konseling memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.