際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx

Download as PPTX, PDF
S
ssuser70b837

model pemprosesan maklumat dan differentiation instruction

1 of 30
Download to read offline
KUMPULAN 5 ZAIHANIM BINTI ZAINAL ABIDIN (M20211001903) SALASIAH BINTI SABRAN (M20211001896) LIANA A/K MERIKAN (M20211000417) ZAKIRAH BINTI YAAKOB (M20211001314) CHOO HUNG FEI (M20211001254) Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat Differentiation Instruction Shulman (1986) KPD60204 Model-model Pengajaran Pensyarah : Dr. Azli bin Ariffin
MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT
Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh individu untuk percambahan maklumat. Pendekatan ini menghuraikan proses bagaimana maklumat disusun, disimpan dan digunakan, Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan mengeluarkan semula untuk digunakan. (Woolfolk, 1998) Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat meningkatkan pencapaian akademik berbanding pembelajaran secara chalk and talk (Hooper. et.al., (2003)
Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia sama seperti komputer. Seseorang pelajar dilihat sebagai pemproses maklumat seperti mana dilakukan oleh komputer iaitu menggunakan model imput-output. Maklumat merupakan imput yang diperoleh pelajar daripada persekitaran pembelajaran. (Borgatti and Foster (2003); Brass et al. (2004).
SEJARAH MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah di Amerika. Menerusi bukunya yang bertajuk Essentials of Learning for Instuction (1975) telah mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.
Teori Gagne Rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalamstor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan Jangka panjang akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baharu demi memudahkan proses pembelajaran berlaku. ingatan deria ingatan jangka pendek ingatan jangka panjang
Ingatan jangka pendek merupakan ingatan yang bekerja atau ingatan yang sedar. Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk disimpan dalam saraf pusat. Maklumat tidak hilang tetapi sukar diingati. pengalaman tertentu itu disimpan untuk dikaitkan dengan pengalaman baharu bagi memudahkan pembelajaran berlaku. 2 jenis memori: Memori Ezplisit: yang dapat dikeluarkan secara sedar. Memori Implisit: yang tidak dapat dikeluarkan secara sedar. Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang telah wujud pada deria. Masa simpanan maklumat yang mungkin berlaku ialah antara 1 hingga 3 saat. Malah, maklumat akan hilang serta merta sekiranya tidak diproses.
Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat Pengaliran maklumat dua hala Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan pengekodan, penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat 1 2 3 4
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT Inkuiri Ekspositori murid melibatkan diri dalam menguji konsep dan hipotesis murid akan menerima pelajaran daripada guru Murid akan mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran, menganalisis data, menyemak hipotesis dan membuat refleksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul. Murid tidak digalakkan memikir atau menyoal tentang apa yang dipelajari. Mereka hanya mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari.
Melibatkan perolehan ilmu, mengingat, lupaan dan mendapatkan kembali maklumat yang hilang Model pemprosesan maklumat bermula dengan menggunakan sistem komputer sebagai analogi. Selain itu, penggunaan sistem komputer dikatan sebagai analogi cara manusia. Namun cara manusia berfikir lebih kompleks berbanding komputer. memproses menyimpan mengingat kembali lupaan
Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa diambil oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran. 8 Fasa pembelajaran 1. Fasa Motivasi 2. Fasa Kefahaman 3. Fasa Penyimpanan 4. Fasa Penahanan 5. Fasa Ingatan Kembali 6. Fasa Generalisasi 7. Fasa Prestasi 8. Fasa Maklum balas
PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx
PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx
PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx
PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx
PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx
Diperkenalkan oleh Carol Ann Tomlinson. DI merupakan suatu pembelajaran yang disesuaian dengan keperluan pelajar bertujuan untuk memaksimumkan potensi pelajar. Association of Supervision and Curriculum Development (ASCD) mendefinisikan DI sebagai suatu bentuk pembelajaran yang berusaha memaksimumkan perkembangan pelajar dengan mencari maklumat tentang pelajar dan memperkembangkan potensi pelajar. Access Center (2005), Di merupakan proses untuk meningkatkan belajar pelajar dengan cara menyesuaikan ciri-ciri pelajar dengan pembelajaran dan penilaian dengan menggabungkan beberapa strategi.
Kesediaan Pengetahuan sedia ada dan pengalaman murid Minat Minat dalam pembelajaran Profil Pembelajaran Gaya belajar, jantina, kecerdasan, latar belakang, budaya dan sebagainya.
Meliputi elemen fizikal dan psikologi seperti susun atur bilik darjah yang fleksibel untuk menyokong kerja individu dan kerja kumpulan. Persekitaran Apa yang murid hasilkan/ pamerkan pada hasil pembelajaran Produk Menggunakan pendekatan yang berbeza Proses Merangka aktiviti mengikut aras pengetahuan murid. Kandungan
MATLAMAT
STRATEGI PELAKSANAAN PRA- PENTAKSIRAN / PRE-ASSESSMENT Sebelum sesuatu tajuk atau unit pembelajaran bermula. Melihat pengetahuan, kefahaman dan kemahiran sedia ada murid. Gunakan maklumat untuk merancang pengajaran. PENTAKSIRAN BERTERUSAN Sepanjang pembelajaran sesuatu unit. Guru ubahsuai pengajaran untuk membantu murid mencapai objektif.
KELEBIHAN HURAIAN Memenuhi keperluan pelajar kerana pembelajaran akan disesuaikan dengan setiap individu Memaksimumkan kualiti pembelajaran pelajar kerana pembelajaran yang diterima oleh pelajar sesuai dengan keperluannya Meningkatkan motivasi pelajar kerana pelajar memahami apa yang perlu dilakukan, mendapat tugasan yang disesuaikan dengan ciri individu dan intelek mereka, serta mendapat maklum balas yang jelas Menjadikan pelajar lebih terlibat dan fokus dalam kelas. Kerana tugas dan aktiviti yang dijalankan adalah atas pilihan mereka sendiri KELEBIHAN DIFFERENTIATION INSTRUCTION 01 02 03 04
KELEBIHAN HURAIAN Membolehkan pelajar mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan Arahan yang dibezakan menggalakkan pelajar membina pemahaman tentang pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kehidupan mereka Mengasah pengurusan diri pelajar Pelajar dilatih untuk mengenal pasti langkah dan strategi yang perlu diambil untuk mencapai sesuatu sasaran Meningkatkan pencapaian pelajar Penyelidikan yang dijalankan oleh Mbugua & Mithomi (2014) menunjukkan bahawa aplikasi pengajaran ini di lapan sekolah di Kenya menghasilkan peningkatan yang ketara dalam pencapaian matematik KELEBIHAN DIFFERENTIATION INSTRUCTION 05 06 07
01 03 02 04 05 Menyediakan arahan yang dibezakan agak memakan masa Kekurangan latihan untuk guru berkaitan penggunaan pengajaran yang berbeza Masa kelas yang terhad menyukarkan guru memastikan keperluan setiap pelajar dipenuhi Guru mestilah mempunyai kemahiran pengurusan untuk menguruskan kelas yang melibatkan pelbagai aktiviti Kekurangan bahan pembelajaran. Guru harus dapat mengumpul pelbagai bahan pembelajaran untuk memastikan keperluan setiap pelajar dipenuhi
SHULMAN (1986) Sit Dolor Amet
PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PPK) Kandungan pedagogi sebagai sesuatu pemahaman tentang cara hendak menjadikan mata pelajaran khusus boleh difahami oleh pelajar. Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan keupayaan untuk mewakilkan sesuatu topik yang dikuasai kepada pelajar agar ilmu yang disampaikan menjadi makna dan literasi dalam kehidupan pelajar.
Dalam PPK, keupayaan seseorang guru mengajar mata pelajaran dengan berkesan juga bergantung kepada pengalaman, pengetahuan isi kandungan, dan kemahiran pedagogi mata pelajaran tersebut. PPK ialah konstruk yang digunakan Shulman untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru mengenai isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi (strategi pengajaran). PPK merupakan pemahaman guru mengenai cara membantu pelajar memahami sesuatu mata pelajaran secara khusus. Perkara ini termasuklah pengetahuan tentang sebab tajuk-tajuk tertentu ada dalam sesuatu mata pelajaran, masalah dan isu-isu boleh disusun, dipersembahkan dan disesuaikan dengan pelbagai minat dan kebolehan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. PPK akan membantuguru-guru dalam membuat analogi, metafora, memberi contoh, mengadakan pelbagai aktiviti dan tunjuk cara bagi membantu kejayaan pelajar (Shulman 1987).
Guru yang profesional mestilah menguasai 7 jenis pengetahuan: Pedagogi Kandungan mata pelajaran Kandungan pedagogi Pelajar Konteks pendidikan di Malaysia Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia Kurikulum
Kesimpulan: Penguasaan PPK oleh guru menjadikan pdpc lebih menarik, jelas, berimpak tinggi, dan tercapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Sekian, Terima kasih..

More Related Content

PEMBENTANGAN KUMPULAN 5 (1).pptx

  • 1. KUMPULAN 5 ZAIHANIM BINTI ZAINAL ABIDIN (M20211001903) SALASIAH BINTI SABRAN (M20211001896) LIANA A/K MERIKAN (M20211000417) ZAKIRAH BINTI YAAKOB (M20211001314) CHOO HUNG FEI (M20211001254) Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat Differentiation Instruction Shulman (1986) KPD60204 Model-model Pengajaran Pensyarah : Dr. Azli bin Ariffin
  • 3. Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh individu untuk percambahan maklumat. Pendekatan ini menghuraikan proses bagaimana maklumat disusun, disimpan dan digunakan, Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan mengeluarkan semula untuk digunakan. (Woolfolk, 1998) Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat meningkatkan pencapaian akademik berbanding pembelajaran secara chalk and talk (Hooper. et.al., (2003)
  • 4. Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia sama seperti komputer. Seseorang pelajar dilihat sebagai pemproses maklumat seperti mana dilakukan oleh komputer iaitu menggunakan model imput-output. Maklumat merupakan imput yang diperoleh pelajar daripada persekitaran pembelajaran. (Borgatti and Foster (2003); Brass et al. (2004).
  • 5. SEJARAH MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah di Amerika. Menerusi bukunya yang bertajuk Essentials of Learning for Instuction (1975) telah mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.
  • 6. Teori Gagne Rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalamstor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan Jangka panjang akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baharu demi memudahkan proses pembelajaran berlaku. ingatan deria ingatan jangka pendek ingatan jangka panjang
  • 7. Ingatan jangka pendek merupakan ingatan yang bekerja atau ingatan yang sedar. Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk disimpan dalam saraf pusat. Maklumat tidak hilang tetapi sukar diingati. pengalaman tertentu itu disimpan untuk dikaitkan dengan pengalaman baharu bagi memudahkan pembelajaran berlaku. 2 jenis memori: Memori Ezplisit: yang dapat dikeluarkan secara sedar. Memori Implisit: yang tidak dapat dikeluarkan secara sedar. Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang telah wujud pada deria. Masa simpanan maklumat yang mungkin berlaku ialah antara 1 hingga 3 saat. Malah, maklumat akan hilang serta merta sekiranya tidak diproses.
  • 8. Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat Pengaliran maklumat dua hala Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan pengekodan, penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat 1 2 3 4
  • 9. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT Inkuiri Ekspositori murid melibatkan diri dalam menguji konsep dan hipotesis murid akan menerima pelajaran daripada guru Murid akan mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran, menganalisis data, menyemak hipotesis dan membuat refleksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul. Murid tidak digalakkan memikir atau menyoal tentang apa yang dipelajari. Mereka hanya mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari.
  • 10. Melibatkan perolehan ilmu, mengingat, lupaan dan mendapatkan kembali maklumat yang hilang Model pemprosesan maklumat bermula dengan menggunakan sistem komputer sebagai analogi. Selain itu, penggunaan sistem komputer dikatan sebagai analogi cara manusia. Namun cara manusia berfikir lebih kompleks berbanding komputer. memproses menyimpan mengingat kembali lupaan
  • 11. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa diambil oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran. 8 Fasa pembelajaran 1. Fasa Motivasi 2. Fasa Kefahaman 3. Fasa Penyimpanan 4. Fasa Penahanan 5. Fasa Ingatan Kembali 6. Fasa Generalisasi 7. Fasa Prestasi 8. Fasa Maklum balas
  • 17. Diperkenalkan oleh Carol Ann Tomlinson. DI merupakan suatu pembelajaran yang disesuaian dengan keperluan pelajar bertujuan untuk memaksimumkan potensi pelajar. Association of Supervision and Curriculum Development (ASCD) mendefinisikan DI sebagai suatu bentuk pembelajaran yang berusaha memaksimumkan perkembangan pelajar dengan mencari maklumat tentang pelajar dan memperkembangkan potensi pelajar. Access Center (2005), Di merupakan proses untuk meningkatkan belajar pelajar dengan cara menyesuaikan ciri-ciri pelajar dengan pembelajaran dan penilaian dengan menggabungkan beberapa strategi.
  • 18. Kesediaan Pengetahuan sedia ada dan pengalaman murid Minat Minat dalam pembelajaran Profil Pembelajaran Gaya belajar, jantina, kecerdasan, latar belakang, budaya dan sebagainya.
  • 19. Meliputi elemen fizikal dan psikologi seperti susun atur bilik darjah yang fleksibel untuk menyokong kerja individu dan kerja kumpulan. Persekitaran Apa yang murid hasilkan/ pamerkan pada hasil pembelajaran Produk Menggunakan pendekatan yang berbeza Proses Merangka aktiviti mengikut aras pengetahuan murid. Kandungan
  • 21. STRATEGI PELAKSANAAN PRA- PENTAKSIRAN / PRE-ASSESSMENT Sebelum sesuatu tajuk atau unit pembelajaran bermula. Melihat pengetahuan, kefahaman dan kemahiran sedia ada murid. Gunakan maklumat untuk merancang pengajaran. PENTAKSIRAN BERTERUSAN Sepanjang pembelajaran sesuatu unit. Guru ubahsuai pengajaran untuk membantu murid mencapai objektif.
  • 22. KELEBIHAN HURAIAN Memenuhi keperluan pelajar kerana pembelajaran akan disesuaikan dengan setiap individu Memaksimumkan kualiti pembelajaran pelajar kerana pembelajaran yang diterima oleh pelajar sesuai dengan keperluannya Meningkatkan motivasi pelajar kerana pelajar memahami apa yang perlu dilakukan, mendapat tugasan yang disesuaikan dengan ciri individu dan intelek mereka, serta mendapat maklum balas yang jelas Menjadikan pelajar lebih terlibat dan fokus dalam kelas. Kerana tugas dan aktiviti yang dijalankan adalah atas pilihan mereka sendiri KELEBIHAN DIFFERENTIATION INSTRUCTION 01 02 03 04
  • 23. KELEBIHAN HURAIAN Membolehkan pelajar mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan Arahan yang dibezakan menggalakkan pelajar membina pemahaman tentang pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kehidupan mereka Mengasah pengurusan diri pelajar Pelajar dilatih untuk mengenal pasti langkah dan strategi yang perlu diambil untuk mencapai sesuatu sasaran Meningkatkan pencapaian pelajar Penyelidikan yang dijalankan oleh Mbugua & Mithomi (2014) menunjukkan bahawa aplikasi pengajaran ini di lapan sekolah di Kenya menghasilkan peningkatan yang ketara dalam pencapaian matematik KELEBIHAN DIFFERENTIATION INSTRUCTION 05 06 07
  • 24. 01 03 02 04 05 Menyediakan arahan yang dibezakan agak memakan masa Kekurangan latihan untuk guru berkaitan penggunaan pengajaran yang berbeza Masa kelas yang terhad menyukarkan guru memastikan keperluan setiap pelajar dipenuhi Guru mestilah mempunyai kemahiran pengurusan untuk menguruskan kelas yang melibatkan pelbagai aktiviti Kekurangan bahan pembelajaran. Guru harus dapat mengumpul pelbagai bahan pembelajaran untuk memastikan keperluan setiap pelajar dipenuhi
  • 26. PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PPK) Kandungan pedagogi sebagai sesuatu pemahaman tentang cara hendak menjadikan mata pelajaran khusus boleh difahami oleh pelajar. Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan keupayaan untuk mewakilkan sesuatu topik yang dikuasai kepada pelajar agar ilmu yang disampaikan menjadi makna dan literasi dalam kehidupan pelajar.
  • 27. Dalam PPK, keupayaan seseorang guru mengajar mata pelajaran dengan berkesan juga bergantung kepada pengalaman, pengetahuan isi kandungan, dan kemahiran pedagogi mata pelajaran tersebut. PPK ialah konstruk yang digunakan Shulman untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru mengenai isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi (strategi pengajaran). PPK merupakan pemahaman guru mengenai cara membantu pelajar memahami sesuatu mata pelajaran secara khusus. Perkara ini termasuklah pengetahuan tentang sebab tajuk-tajuk tertentu ada dalam sesuatu mata pelajaran, masalah dan isu-isu boleh disusun, dipersembahkan dan disesuaikan dengan pelbagai minat dan kebolehan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. PPK akan membantuguru-guru dalam membuat analogi, metafora, memberi contoh, mengadakan pelbagai aktiviti dan tunjuk cara bagi membantu kejayaan pelajar (Shulman 1987).
  • 28. Guru yang profesional mestilah menguasai 7 jenis pengetahuan: Pedagogi Kandungan mata pelajaran Kandungan pedagogi Pelajar Konteks pendidikan di Malaysia Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia Kurikulum
  • 29. Kesimpulan: Penguasaan PPK oleh guru menjadikan pdpc lebih menarik, jelas, berimpak tinggi, dan tercapai hasil pembelajaran yang diinginkan.