ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

PENDIDIKAN INKLUSIF

•
•
S
sitirubiyani

CABARAN GURU ATAU PELUANG MBK BELAJAR

1 of 6
Download to read offline
PENDIDIKAN INKLUSIF : CABARAN ATAU PELUANG? OLEH SITI RUBIYANI BT OMAR EMAIL : rubiyani76@gmail.com Ruangan: Ruangan Rencana Umum. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mengamalkan prinsip Pendemokrasian Pendidikan dalam merancang pendidikan untuk semua golongan kanak-kanak. Semua kanak-kanak tanpa mengira kaum, latar belakang, status ekonomi dan kecacatan mempunyai hak untuk mendapat akses kepada pendidikan termasuk kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan inklusif adalah isu yang telah lama dibahaskan. Ianya tidak bernoktah dan tidak berpenghujung. Program Pendidikan inklusif (PPI) sudah lama diamalkan di negara kita yang dikenali sebagai kelas percantuman pada tahun 1998. Kelas bercantum mula diamalkan di kelas pendidikan khas bermasalah penglihatan di Kuala Lumpur. Pendidikan inklusif bermaksud MBK (Murid Berkeperluan Khas) menyertai kelas arus perdana bersama murid normal yang lain. MBK adalah murid yang disahkan oleh doktor sebagai kurang upaya dari segi penglihatan, pendengaran dan ketidakupayaan fizikal. Mereka belajar bersama-sama murid normal dan mengikuti silibus kurikulum perdana. Buku garis panduan Pendidikan Inklusif (2013) menyatakan bahawa PPI merupakan satu pendekatan pendidikan yang terbaik bagi MBK. Deklarasi antarabangsa seperti Pernyataan Salamanca yang mendukung prinsip pendidikan untuk semua tanpa mengira sebarang kecacatan. Kriteria MBK yang layak mengikuti kelas pendidikan inklusif ialah melepasi tahap penilaian menggunakan instrumen yang telah ditetapkan oleh KPM.
Umur MBK hendaklah mengikut kohort umur murid di arus perdana atau tambahan satu tahun sahaja daripada umur murid di arus perdana. MBK yang ditempatkan di PPI tidak lebih daripada lima orang di setiap kelas. MBK ditempatkan di kelas yang setara dengan pencapaian mereka. Kelas PPI sebaik-baiknya berada di aras bawah bangunan sekolah bagi MBK yang menggunakan kerusi roda. Penempatan MBK di PPI hendaklah mendapat kebenaran daripada ibubapa secara bertulis. Guru arus perdana yang mengajar di kelas inklusif hendaklah diberi latihan dalam mengendali MBK. Bagi sekolah tanpa PPKI, pihak sekolah boleh mendapatkan bantuan latihan daripada guru PPKI dari sekolah berhampiran, pegawai di Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) atau Bahagian di Kementerian. Bagi sekolah yang mempunyai PPKI, guru pendidikan khas memainkan peranan yang penting dalam membantu guru aliran perdana menjayakan PPI. PPI adalah satu lambang pendemokrasian pendidikan yang sebenar. Hak kesamarataan pendidikan adalah isu yang diperjuangkan dalam konsep Program Pendidikan Inklusif. PPI juga memberi peluang kepada MBK yang berpotensi untuk belajar dan bersaing dengan murid normal dalam melalui proses pembelajaran di dalam kelas. PPI mampu memupuk nilai kolaborasi di antara satu sama lain. Kolaborasi yang terlibat ialah kolaborasi guru perdana dan guru PPKI, kolaborasi guru dan ibubapa serta kolaborasi guru dengan pentadbir. Kolaborasi guru dengan pentadbir adalah satu elemen yang sangat penting. Hal ini kerana pentadbir di sekolah bertanggungjawab menyelia guru supaya PPI berjalan lancar mengikut objektif yang sebenar.
Khidmat sokongan juga perlu disediakan untuk membantu murid dan guru yang mengajar di kelas PPI. Khidmat sokongan yang diperlukan ialah seperti adanya guru pendamping atau guru pembantu semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Menggalakkan hubungan baik antara guru dan murid. Menggalakkan amalan perubahan tingkah laku positif di dalam kelas. Membolehkan guru mengendalikan pelbagai aktiviti berfokus kepada keperluan dan potensi individu murid. Manfaat PPI kepada MBK ialah mendapat bimbingan dan tunjuk ajar daripada dua orang guru samada di dalam atau luar kelas. Tumpuan dapat diberikan pada kumpulan individu murid yang memerlukan perhatian. Murid dapat akses kepada kurikulum kebangsaan tanpa persepsi yang negatif. MBK dapat mengembangkan potensi setanding dengan murid normal yang lain. Pelaksanaan PPI sering menimbulkan isu dan cabaran kepada guru mengajar. Antaranya ialah isu komunikasi antara guru dan MBK. Guru tidak memahami ragam murid Autisme yang sering bercakap sendirian. Murid autisme juga tidak memahami arahan guru kecuali guru yang diminati sahaja. Namun begitu, murid autisme ini mempunyai kelebihan menguasai aspek membaca, menulis dan mengira malah lebih baik daripada murid normal yang lain. Cabaran kedua ialah kompetensi guru yang mengajar MBK. Kompetensi yang dimaksudkan ialah pengetahuan kandungan tentang PPI, pedagogi serta amalan pengajaran yang berkesan. Kebanyakan guru PPI menyamakan kaedah pengajaran MBK dengan murid normal yang lain dengan anggapan MBK menumpang untuk belajar bersama dan tiada fokus akademik.
Cabaran ketiga ialah guru PPI terpaksa mengajar dalam bilangan murid yang terlalu ramai sehingga mencapai 40 murid sekelas. Hal ini adalah tidak selari dengan garis panduan Pendidikan Inklusif. Bilangan murid yang ramai ini menyukarkan guru untuk menumpukan kepada murid inklusif tersebut. Isu bias guru juga sering dibincangkan sebagai cabaran dalam pelaksanaan PPI. Guru yang mengajar tidak mengendahkan kehadiran murid PPI dalam kelas mereka kerana beranggapan MBK tersebut hadir untuk bersosial serta tiada fokus akademik. Hal ini akan menyebabkan MBK berasa bebas melakukan apa sahaja dan tingkah laku akan menjadi lebih agresif. Namun begitu, adakah PPI ini memberi peluang yang sebenarnya kepada MBK untuk belajar dengan lebih sempurna atau sekadar memberi cabaran kepada guru semata-mata? Hal ini kerana dikatakan terdapat kekangan ketidakupayaan MBK itu sendiri. Contohnya, murid tidak mahu berada di kelas arus perdana kerana menuntut untuk lebih fokus semasa guru mengajar, perlu sentiasa menyiapkan tugasan yang diberi guru. Guru juga tidak mempunyai masa yang cukup untuk memberi lebih perhatian kepada MBK kerana mengajar murid hampir 40 orang sekelas. Guru PPI juga mempunyai bebanan tugas pentadbiran sedia ada yang banyak. Akhirnya MBK terbiar tanpa perhatian dan potensi yang dimiliki akhirnya terkubur begitu sahaja. Pendidikan inklusif adalah satu istilah yang tidak asing lagi dalam kalangan para guru di sekolah. Namun begitu, pelaksanaannya masih lagi tidak mencapai seperti apa yang diharapkan. Kajian Hanafi (2016) mendapati hanya 12% sahaja MBK yang mengikuti program pendidikan inklusif di Malaysia dan tidak dilaksanakan dengan sempurna.
Menurutnya pelaksanaan PPI di Malaysia belum mencapai objektif sebenar. Permasalahan ini memberi cabaran baru kepada semua guru terutama guru pendidikan khas untuk menyahut cabaran dan meningkatkan kemenjadian murid setanding murid normal yang lain. Kekangan kepada keberkesanan PPI antaranya adalah sikap negatif guru sekolah rendah terhadap pelaksanaan program pendidikan inklusif ini (Supiah, 2010 dan Amin, 2017). Masalah ini akan memberi kesan dan menjejaskan dasar kerajaan yang telah dibentuk malah akan melibatkan kerugian masa dan tenaga pengajar. Hal ini jika tidak dibendung akan membantutkan potensi kemenjadian MBK. Potensi dan bakat yang ada akan terkubur dan terbiar tanpa sebarang usaha oleh guru dan masyarakat sekeliling. Sungguhpun menggabungkan pendidikan khas dan kelas biasa nampak seperti menarik pada luarannya namun pelaksanaannya adalah satu cabaran untuk guru yang terlibat. Sistem pelaksanaan yang tidak jelas dan samar-samar adalah antara penyebab menjadi tamparan hebat untuk memenuhi keperluan semua murid yang pelbagai. Kerjasama pentadbir untuk menyokong PPI dilaksanakan dengan sempurna di sekolah adalah sangat penting. Pentadbir di peringkat Jabatan Pelajaran dan juga di sekolah perlu membantu guru PPI dengan memberi bantuan yang sewajarnya. Perbincangan pelaksanaan PPI di peringkat atasan sangat penting untuk menyelesaikan masalah yang berlaku ini secara jelas. Kejayaan pentadbir merungkai masalah yang berlaku dalam PPI akan mampu membantu guru untuk bekerja dengan penuh komitmen dan semangat yang tinggi.
Kejayaan ini akan memberi erti pendemokrasian pendidikan yang sebenar kepada MBK yang berpotensi untuk meraih kejayaan setanding murid normal yang lain.

More Related Content

PENDIDIKAN INKLUSIF

  • 1. PENDIDIKAN INKLUSIF : CABARAN ATAU PELUANG? OLEH SITI RUBIYANI BT OMAR EMAIL : rubiyani76@gmail.com Ruangan: Ruangan Rencana Umum. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mengamalkan prinsip Pendemokrasian Pendidikan dalam merancang pendidikan untuk semua golongan kanak-kanak. Semua kanak-kanak tanpa mengira kaum, latar belakang, status ekonomi dan kecacatan mempunyai hak untuk mendapat akses kepada pendidikan termasuk kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan inklusif adalah isu yang telah lama dibahaskan. Ianya tidak bernoktah dan tidak berpenghujung. Program Pendidikan inklusif (PPI) sudah lama diamalkan di negara kita yang dikenali sebagai kelas percantuman pada tahun 1998. Kelas bercantum mula diamalkan di kelas pendidikan khas bermasalah penglihatan di Kuala Lumpur. Pendidikan inklusif bermaksud MBK (Murid Berkeperluan Khas) menyertai kelas arus perdana bersama murid normal yang lain. MBK adalah murid yang disahkan oleh doktor sebagai kurang upaya dari segi penglihatan, pendengaran dan ketidakupayaan fizikal. Mereka belajar bersama-sama murid normal dan mengikuti silibus kurikulum perdana. Buku garis panduan Pendidikan Inklusif (2013) menyatakan bahawa PPI merupakan satu pendekatan pendidikan yang terbaik bagi MBK. Deklarasi antarabangsa seperti Pernyataan Salamanca yang mendukung prinsip pendidikan untuk semua tanpa mengira sebarang kecacatan. Kriteria MBK yang layak mengikuti kelas pendidikan inklusif ialah melepasi tahap penilaian menggunakan instrumen yang telah ditetapkan oleh KPM.
  • 2. Umur MBK hendaklah mengikut kohort umur murid di arus perdana atau tambahan satu tahun sahaja daripada umur murid di arus perdana. MBK yang ditempatkan di PPI tidak lebih daripada lima orang di setiap kelas. MBK ditempatkan di kelas yang setara dengan pencapaian mereka. Kelas PPI sebaik-baiknya berada di aras bawah bangunan sekolah bagi MBK yang menggunakan kerusi roda. Penempatan MBK di PPI hendaklah mendapat kebenaran daripada ibubapa secara bertulis. Guru arus perdana yang mengajar di kelas inklusif hendaklah diberi latihan dalam mengendali MBK. Bagi sekolah tanpa PPKI, pihak sekolah boleh mendapatkan bantuan latihan daripada guru PPKI dari sekolah berhampiran, pegawai di Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) atau Bahagian di Kementerian. Bagi sekolah yang mempunyai PPKI, guru pendidikan khas memainkan peranan yang penting dalam membantu guru aliran perdana menjayakan PPI. PPI adalah satu lambang pendemokrasian pendidikan yang sebenar. Hak kesamarataan pendidikan adalah isu yang diperjuangkan dalam konsep Program Pendidikan Inklusif. PPI juga memberi peluang kepada MBK yang berpotensi untuk belajar dan bersaing dengan murid normal dalam melalui proses pembelajaran di dalam kelas. PPI mampu memupuk nilai kolaborasi di antara satu sama lain. Kolaborasi yang terlibat ialah kolaborasi guru perdana dan guru PPKI, kolaborasi guru dan ibubapa serta kolaborasi guru dengan pentadbir. Kolaborasi guru dengan pentadbir adalah satu elemen yang sangat penting. Hal ini kerana pentadbir di sekolah bertanggungjawab menyelia guru supaya PPI berjalan lancar mengikut objektif yang sebenar.
  • 3. Khidmat sokongan juga perlu disediakan untuk membantu murid dan guru yang mengajar di kelas PPI. Khidmat sokongan yang diperlukan ialah seperti adanya guru pendamping atau guru pembantu semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Menggalakkan hubungan baik antara guru dan murid. Menggalakkan amalan perubahan tingkah laku positif di dalam kelas. Membolehkan guru mengendalikan pelbagai aktiviti berfokus kepada keperluan dan potensi individu murid. Manfaat PPI kepada MBK ialah mendapat bimbingan dan tunjuk ajar daripada dua orang guru samada di dalam atau luar kelas. Tumpuan dapat diberikan pada kumpulan individu murid yang memerlukan perhatian. Murid dapat akses kepada kurikulum kebangsaan tanpa persepsi yang negatif. MBK dapat mengembangkan potensi setanding dengan murid normal yang lain. Pelaksanaan PPI sering menimbulkan isu dan cabaran kepada guru mengajar. Antaranya ialah isu komunikasi antara guru dan MBK. Guru tidak memahami ragam murid Autisme yang sering bercakap sendirian. Murid autisme juga tidak memahami arahan guru kecuali guru yang diminati sahaja. Namun begitu, murid autisme ini mempunyai kelebihan menguasai aspek membaca, menulis dan mengira malah lebih baik daripada murid normal yang lain. Cabaran kedua ialah kompetensi guru yang mengajar MBK. Kompetensi yang dimaksudkan ialah pengetahuan kandungan tentang PPI, pedagogi serta amalan pengajaran yang berkesan. Kebanyakan guru PPI menyamakan kaedah pengajaran MBK dengan murid normal yang lain dengan anggapan MBK menumpang untuk belajar bersama dan tiada fokus akademik.
  • 4. Cabaran ketiga ialah guru PPI terpaksa mengajar dalam bilangan murid yang terlalu ramai sehingga mencapai 40 murid sekelas. Hal ini adalah tidak selari dengan garis panduan Pendidikan Inklusif. Bilangan murid yang ramai ini menyukarkan guru untuk menumpukan kepada murid inklusif tersebut. Isu bias guru juga sering dibincangkan sebagai cabaran dalam pelaksanaan PPI. Guru yang mengajar tidak mengendahkan kehadiran murid PPI dalam kelas mereka kerana beranggapan MBK tersebut hadir untuk bersosial serta tiada fokus akademik. Hal ini akan menyebabkan MBK berasa bebas melakukan apa sahaja dan tingkah laku akan menjadi lebih agresif. Namun begitu, adakah PPI ini memberi peluang yang sebenarnya kepada MBK untuk belajar dengan lebih sempurna atau sekadar memberi cabaran kepada guru semata-mata? Hal ini kerana dikatakan terdapat kekangan ketidakupayaan MBK itu sendiri. Contohnya, murid tidak mahu berada di kelas arus perdana kerana menuntut untuk lebih fokus semasa guru mengajar, perlu sentiasa menyiapkan tugasan yang diberi guru. Guru juga tidak mempunyai masa yang cukup untuk memberi lebih perhatian kepada MBK kerana mengajar murid hampir 40 orang sekelas. Guru PPI juga mempunyai bebanan tugas pentadbiran sedia ada yang banyak. Akhirnya MBK terbiar tanpa perhatian dan potensi yang dimiliki akhirnya terkubur begitu sahaja. Pendidikan inklusif adalah satu istilah yang tidak asing lagi dalam kalangan para guru di sekolah. Namun begitu, pelaksanaannya masih lagi tidak mencapai seperti apa yang diharapkan. Kajian Hanafi (2016) mendapati hanya 12% sahaja MBK yang mengikuti program pendidikan inklusif di Malaysia dan tidak dilaksanakan dengan sempurna.
  • 5. Menurutnya pelaksanaan PPI di Malaysia belum mencapai objektif sebenar. Permasalahan ini memberi cabaran baru kepada semua guru terutama guru pendidikan khas untuk menyahut cabaran dan meningkatkan kemenjadian murid setanding murid normal yang lain. Kekangan kepada keberkesanan PPI antaranya adalah sikap negatif guru sekolah rendah terhadap pelaksanaan program pendidikan inklusif ini (Supiah, 2010 dan Amin, 2017). Masalah ini akan memberi kesan dan menjejaskan dasar kerajaan yang telah dibentuk malah akan melibatkan kerugian masa dan tenaga pengajar. Hal ini jika tidak dibendung akan membantutkan potensi kemenjadian MBK. Potensi dan bakat yang ada akan terkubur dan terbiar tanpa sebarang usaha oleh guru dan masyarakat sekeliling. Sungguhpun menggabungkan pendidikan khas dan kelas biasa nampak seperti menarik pada luarannya namun pelaksanaannya adalah satu cabaran untuk guru yang terlibat. Sistem pelaksanaan yang tidak jelas dan samar-samar adalah antara penyebab menjadi tamparan hebat untuk memenuhi keperluan semua murid yang pelbagai. Kerjasama pentadbir untuk menyokong PPI dilaksanakan dengan sempurna di sekolah adalah sangat penting. Pentadbir di peringkat Jabatan Pelajaran dan juga di sekolah perlu membantu guru PPI dengan memberi bantuan yang sewajarnya. Perbincangan pelaksanaan PPI di peringkat atasan sangat penting untuk menyelesaikan masalah yang berlaku ini secara jelas. Kejayaan pentadbir merungkai masalah yang berlaku dalam PPI akan mampu membantu guru untuk bekerja dengan penuh komitmen dan semangat yang tinggi.
  • 6. Kejayaan ini akan memberi erti pendemokrasian pendidikan yang sebenar kepada MBK yang berpotensi untuk meraih kejayaan setanding murid normal yang lain.