際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Penerapan model pembelajaran kooperatif murder dalam upaya meningkatkan hasil belajar tik siswa(ismaya melaningsih)

Thuu Wien Ewie
Thuu Wien Ewie

penerapan model pembelajaran

1 of 5
Downloaded 17 times
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TIK SISWA Ismaya Melaningsih Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung my_amotchu@yahoo.com Dr. Dedi Rohendi, M.T Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung dedir@upi.edu Drs. Heri Sutarno, M.T Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung heriupi@yahoo.co.id ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional dan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen (nonequivalent control group design). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Baleendah, dan sampelnya adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3 masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa. Data penelitian dikumpulkan melalui instrumen tes yang berbentuk pilihan ganda dan pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Berdasarkan analisis uji-t dari nilai posttest, dengan 留=0,05 diperoleh thitung > ttabel atau 4,257 > 1,7. Hal ini dapat ditafsirkan hasil belajar siswa dengan model kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa model konvensional. Berdasarkan analisis gain dari pretest-posttest didapat rata-rata skor gain kelas eksperimen dan control masing-masing 0,49 dan 0,15 dapat diinterprestasikan gain kelas eksperimen masuk kriteria sedang dan gain kelas kontrol masuk kriteria rendah. Dari analisis gain peningkatan pembelajaran kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Kategori dan Deskripsi Subjek Bidang kajian pada paper ini adalah kuasi eksperimen dan pendidikan Kata Kunci Model Pembelajaran Kooperatif, MURDER, TIK, Hasil belajar. 1. PENDAHULUAN Salah satu upaya meningkatkan kualitas SDM adalah pendidikan. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar adalah kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Sehingga penguasaan guru terhadap model pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar meliputi tiga aspek sebagaimana klasifikasi hasil belajar Bloom [3] yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Menurut Triatno [5] KTSP menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran. Komarudin [5] salah satu perubahan paradigma pembelajaran adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat kepada guru (teacher centered) beralih berpusat kepada murid (student centered), metode yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori dan pendekatan yang semula lebih bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Semua perubahan tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan. Sedangkan pembelajaran yang biasa dilakukan berpusat kepada guru. Untuk sekarang ini, siswa sudah mengenal komputer, akan tetapi jika diberikan tes kognitif, hasilnya tidak sebagus psikomotor. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan hasil belajar kognitif siswa. Salah satu model yang menekankan kognitif dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe MURDER (Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review) yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Berdasarkan uraian permasalahan diatas penulis ingin mengkaji lebih dalam mengenai penerapan model pembelajran kooperatif MURDER dalam upaya meningkatkan hasil belajar TIK siswa. 2. TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya [3]. Hasil belajar mata pelajaran TIK tidak hanya penguasaan terhadap materi saja tetapi harus mencangkup segala aspek baik itu kognitif (intelektual),
afektif (sikap) dan psikomotor. Namun pada penelitian ini hasil belajar dibatasi pada ranah kognitif (pengetahuan). 2.2 Model Kooperatif MURDER MURDER merupakan salah satu model kooperatif yang dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Pembelajaran MURDER dari enam prosedur yaitu : (1) Mood, mengatur suasana hati yang tepat dengan cara relaksasi dan berfokus pada tugas belajar; (2) Understand, membaca bagian materi tertentu dari naskah tanpa menghafalkan; (3) Recall, salah satu anggota kelompok merangkum dan memberikan sajian lisan dengan mengulang rangkuman materi yang dibaca; (4) Detect yang dilakukan oleh anggota yang lain mendengarkan munculnya kesalahan atau kealpaan catatan; (5) Elaborate telaah gagasan setiap sesi dengan contoh, keterhubungan, opini, oleh sesama pasangan; langkah-langkah 2, 3, 4, 5 diulang untuk bagian materi selanjutnya; (6) Review hasil pekerjaannya dan mentransmisikan pada pasangan lain dalam kelompoknya. 3. METODE PENELITIAN 3.1 Metode dan Desain Penelitian Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Desain penelitian yg digunakan adalah nonequivalent control group design [4]. Pada desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu penerapan pembelajaran kooperatif MURDER dalam proses pembelajaran TIK. Sedangkan kelas kontrol tidak diberlakukan perlakuan khusus hanya menggunakan pembelajaran konvensional. 3.2 Variabel dan Prosedur Penelitian 3.2.1 Variabel Penelitian Variabel bebas : Penerapan model pembelajaran kooperatif MURDER dalam proses pembelajaran TIK. Variabel terikat : Hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran. 3.2.2 Prosedur Penelitian a. Tahap persiapan dilakukan penentuan populasi dan sampel yang akan digunakan, pembuatan RPP, bahan ajar dan instrument penelitian. b. Tahap pengujian instrument, validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda. c. Tahapan pretes, untuk menguji kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan d. Tahapan pembelajaran, kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. e. Tahapan posttest, untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. f. Tahapan analisis data hasil pretes dan posttest. g. Tahapan pengujian hipotesis. h. Tahapan penarikan kesimpulan. 3.3 Populasi dan Sampel Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Baleendah. Adapun sampel data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 32 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebanyak 32 orang sebagai kelas kontrol. Pemilihan sampel diambil secara Cluster Sampling.[4] 3.4 Instrumen Penellitian Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengukur sejauh mana penerapan model pembelajaran kooperatif MURDER meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan ganda (multiple choice), serta lembar observasi. 3.5 Teknik Analisis Data a. Uji Normalitas 1. Menyusun data skor gain yang diperoleh kedalam tabel distribusi frekuensi, dengan susunan berdasarkan kelas interval. Untuk menentukan banyak kelas interval dan panjang kelas setiap interval digunakan aturan Sturges yaitu sebagai berikut : - Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log N. [2] - Menentukan panjang kelas interval (P) P = [2] Keterangan: R=rentang kelas K=banyak kelas 2. Menentukan batas atas dan batas bawah setiap kelas interval. Batas atas diperoleh dari ujung kelas atas ditambah 0,5, sedangkan batas bawah diperoleh dari ujung kelas bawah dikurangi 0,5. [2] 3. Menentukan skor rata-rata untuk masing-masing kelas, dengan menggunakan rumus: i ii f xf X [2] R K
dengan X yaitu skor rata-rata, Xi yaitu skor setiap siswa dan f1 yaitu jumlah siswa dengan skor Xi . 4. Menghitung standar deviasi dengan rumus : 1)-(nn xfxfn S 2 ii 2 ii2 [2] dengan n yaitu jumlah siswa seluruhnya. 5. Menghitung z skor batas nyata masing-masing kelas interval dengan menggunakan rumus z skor : S XX Z ii . [2] 6. Menghitung luas daerah tiap-tiap kelas interval sebagai berikut : 21 III [2] dengan I yaitu luas kelas interval, I1 yaitu luas daerah batas atas kelas interval, I2 yaitu atas daerah bawah kelas interval. 7. Menentukan frekuensi ekspektasi (Ei): Ei = N x l. [2] 8. Menghitung harga frekuensi dengan rumus Chi-Kuadrat: i ii hitung E EO 2 2 [2] dengan Oi yaitu frekuensi observasi (pengamatan), Ei yaitu frekuensi ekspektasi (diharapkan) dan 2 hitung yaitu harga chi kuadrat yang diperoleh dari hasil perhitungan 9. Mengkonsultasikan harga 2 dari hasil perhitungan dengan tabel Chi-Kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar jumlah kelas interval dikurangi tiga (dk = k-3). Jika diperoleh harga 2 hitung < 2 tabel , pada taraf nyata tertentu, maka dikatakan bahwa sampel berdistribusi normal b. Uji Homogenitas Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah dua sampel yang diambil yaitu kelompok eksperimen dan kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus: F= [2] dengan SA 2 = varians terbesar SB 2 = varians terkecil c. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Uji perbedaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara kemampuan kelompok eksperimen dan kontrol. Jika data memenuhi asumsi distribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka pengujiannya menggunakan uji-t, yaitu dengan menggunaka rumus sebagai berikut: 2121 2 22 2 11 21 11 2 )1()1( nnnn snsn xx t [2] d. Uji Indeks Gain Uji indeks gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran TIK, dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Indeks gain = 4. HASIL PENELITIAN Data yang didapat dari penelitian ini adalah data hasil pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas control. Selanjutnya akan dianalisis untuk diuji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan dengan uji t. Tapi sebelumnya perlu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Setelah uji normalitas untuk mengetahui homogenitas data dilakukan uji varians. Jika kedua asumsi diatas terpenuhi, data terdistribusi normal dan homogen barulah bisa uji hipotesis. Dari penelitian ini didapat data bahwa hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas control menunjukkan terdistribusi normal berdasarkan perhitungan data maka diperoleh tabel sebagai berikut: Tabel 2. Tabel deskripsi pretes dan posttest Ukuran Statistika Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Rata-rata 11,00 17,5 13,00 14,75 Simpangan baku 3 2,33 3,29 2,82 2 hitung 7,56 4,52 5,54 1,88 skor postes skor pretes skor maksimum skor pretes SA 2 SB 2
2 tabel 7,815 7,815 7,815 7,815 kesimpulan Normal Normal Normal Normal Berdasarkan tabel di atas, pada kelas ekperimen untuk pretes diperoleh nilai 2 hitung = 7,56, postest 2 hitung = 4,54 Dengan mengambil taraf signifikasi 5% dan dk = k -3 = 6 3 = 3, maka diperoleh 2 tabel = 7,815. Hal ini berarti 2 hitung < 2 tabel. Berdasarkan kriteria pengujian, maka dapat disimpulkan bahwa data pretes dan postes dari kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitu pula dengan kelas kontrol, menujukan bahwa baik pretes maupun postes berdistribusi normal. Uji Homogenitas (Kesamaan Varians) Kedua Kelompok, Kriteria pengujian dalam [3] Fhitung < Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok homogen Fhitung > Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok tidak homogen Besaran yang diperlukan untuk menguji homogenitas skor tes akhir kedua kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 3. Tabel Deskripsi Varian pretes dan postes Nilai Fhitung ini kemudian dibandingkan dengan nilai Ftabel pada taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31 dan derajat kebebasan penyebut = 31 . Maka diperoleh Ftabel = 1,82. Hal ini berarti Fhitung < Ftabel , yang artinya data skor tes dari kedua kelompok homogen. Setelah kedua asumsi terpenuhi yaitu data terdistribusi normal dan homogen barulah bisa dilakukan uji hipotesis dengan uji t, dengan hipotesi : H0: tidak ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok siswa yang memperoleh model pembelajaran kooperatif MURDER dan kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. H1: Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dari data hasil penelitian didapat nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 17,5 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 14,75. Setelah dilakukan uji t didapat nilai thitung sebesar 4,257 Pada taraf signifikasi 5% dan dk = 31 diperoleh harga ttabel = 1,7. Artinya thitung = 4,257 > ttabel =1,7 hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Temuan lain dari penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih tinggi bila dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pernyataan ini di dapat dari rata-rata indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram rata-rata indeks gain. Gambar 1. Skor rata-rata gain eksperimen dan kontrol 5. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Berdasarkan pembahasan bab sebelumnya dan analisis data yang diperoleh pada pretest dan posttest, dan lembar observasi yang dilakukan di kelas XI IPS SMAN 1 Baleendah maka diperoleh kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperaif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil posttest. 2. Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol dengan Ukuran Statistika Tes awal Tes akhir Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Varians 9,032 10,839 5,419 7,935 Fhitung 1,2 1,46 Ftabel 1,82 1,82
pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata skor gain ternormalisasi yang didapat kelas eksperimen lebih besar daripada skor gain ternormalisasi kelas kontrol. 5.2 Saran Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan masalah penelitian ini hendaknya mengembangkan instrumen yang digunakan pada subjek dan kajian berbeda, serta dengan permasalahan yang lebih variatif. Sehingga dapat dipakai sebagai bahan studi yang lebih baik dan bermanfaat. 6. REFERENSI [1]. Lee, Christine at..l (1997). Cooperative learning in the thinking classroom Research and Theoretical Perspectives. Paper presented at the International Conference on Thinking, Singapore. [online] http://eric.ed.gov/PDFS/ED408570.pdf [2]. Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. [3]. Sudjana, Nana (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [4]. Sugiyono (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &D). Bandung: Alfabeta. [5]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

More Related Content

Penerapan model pembelajaran kooperatif murder dalam upaya meningkatkan hasil belajar tik siswa(ismaya melaningsih)

  • 1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TIK SISWA Ismaya Melaningsih Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung my_amotchu@yahoo.com Dr. Dedi Rohendi, M.T Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung dedir@upi.edu Drs. Heri Sutarno, M.T Pendidikan Ilmu Kompter FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung heriupi@yahoo.co.id ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional dan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen (nonequivalent control group design). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Baleendah, dan sampelnya adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3 masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa. Data penelitian dikumpulkan melalui instrumen tes yang berbentuk pilihan ganda dan pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Berdasarkan analisis uji-t dari nilai posttest, dengan 留=0,05 diperoleh thitung > ttabel atau 4,257 > 1,7. Hal ini dapat ditafsirkan hasil belajar siswa dengan model kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa model konvensional. Berdasarkan analisis gain dari pretest-posttest didapat rata-rata skor gain kelas eksperimen dan control masing-masing 0,49 dan 0,15 dapat diinterprestasikan gain kelas eksperimen masuk kriteria sedang dan gain kelas kontrol masuk kriteria rendah. Dari analisis gain peningkatan pembelajaran kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Kategori dan Deskripsi Subjek Bidang kajian pada paper ini adalah kuasi eksperimen dan pendidikan Kata Kunci Model Pembelajaran Kooperatif, MURDER, TIK, Hasil belajar. 1. PENDAHULUAN Salah satu upaya meningkatkan kualitas SDM adalah pendidikan. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar adalah kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Sehingga penguasaan guru terhadap model pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar meliputi tiga aspek sebagaimana klasifikasi hasil belajar Bloom [3] yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Menurut Triatno [5] KTSP menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran. Komarudin [5] salah satu perubahan paradigma pembelajaran adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat kepada guru (teacher centered) beralih berpusat kepada murid (student centered), metode yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori dan pendekatan yang semula lebih bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Semua perubahan tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan. Sedangkan pembelajaran yang biasa dilakukan berpusat kepada guru. Untuk sekarang ini, siswa sudah mengenal komputer, akan tetapi jika diberikan tes kognitif, hasilnya tidak sebagus psikomotor. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan hasil belajar kognitif siswa. Salah satu model yang menekankan kognitif dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe MURDER (Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review) yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Berdasarkan uraian permasalahan diatas penulis ingin mengkaji lebih dalam mengenai penerapan model pembelajran kooperatif MURDER dalam upaya meningkatkan hasil belajar TIK siswa. 2. TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya [3]. Hasil belajar mata pelajaran TIK tidak hanya penguasaan terhadap materi saja tetapi harus mencangkup segala aspek baik itu kognitif (intelektual),
  • 2. afektif (sikap) dan psikomotor. Namun pada penelitian ini hasil belajar dibatasi pada ranah kognitif (pengetahuan). 2.2 Model Kooperatif MURDER MURDER merupakan salah satu model kooperatif yang dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Pembelajaran MURDER dari enam prosedur yaitu : (1) Mood, mengatur suasana hati yang tepat dengan cara relaksasi dan berfokus pada tugas belajar; (2) Understand, membaca bagian materi tertentu dari naskah tanpa menghafalkan; (3) Recall, salah satu anggota kelompok merangkum dan memberikan sajian lisan dengan mengulang rangkuman materi yang dibaca; (4) Detect yang dilakukan oleh anggota yang lain mendengarkan munculnya kesalahan atau kealpaan catatan; (5) Elaborate telaah gagasan setiap sesi dengan contoh, keterhubungan, opini, oleh sesama pasangan; langkah-langkah 2, 3, 4, 5 diulang untuk bagian materi selanjutnya; (6) Review hasil pekerjaannya dan mentransmisikan pada pasangan lain dalam kelompoknya. 3. METODE PENELITIAN 3.1 Metode dan Desain Penelitian Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Desain penelitian yg digunakan adalah nonequivalent control group design [4]. Pada desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu penerapan pembelajaran kooperatif MURDER dalam proses pembelajaran TIK. Sedangkan kelas kontrol tidak diberlakukan perlakuan khusus hanya menggunakan pembelajaran konvensional. 3.2 Variabel dan Prosedur Penelitian 3.2.1 Variabel Penelitian Variabel bebas : Penerapan model pembelajaran kooperatif MURDER dalam proses pembelajaran TIK. Variabel terikat : Hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran. 3.2.2 Prosedur Penelitian a. Tahap persiapan dilakukan penentuan populasi dan sampel yang akan digunakan, pembuatan RPP, bahan ajar dan instrument penelitian. b. Tahap pengujian instrument, validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda. c. Tahapan pretes, untuk menguji kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan d. Tahapan pembelajaran, kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. e. Tahapan posttest, untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. f. Tahapan analisis data hasil pretes dan posttest. g. Tahapan pengujian hipotesis. h. Tahapan penarikan kesimpulan. 3.3 Populasi dan Sampel Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Baleendah. Adapun sampel data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 32 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebanyak 32 orang sebagai kelas kontrol. Pemilihan sampel diambil secara Cluster Sampling.[4] 3.4 Instrumen Penellitian Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengukur sejauh mana penerapan model pembelajaran kooperatif MURDER meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan ganda (multiple choice), serta lembar observasi. 3.5 Teknik Analisis Data a. Uji Normalitas 1. Menyusun data skor gain yang diperoleh kedalam tabel distribusi frekuensi, dengan susunan berdasarkan kelas interval. Untuk menentukan banyak kelas interval dan panjang kelas setiap interval digunakan aturan Sturges yaitu sebagai berikut : - Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log N. [2] - Menentukan panjang kelas interval (P) P = [2] Keterangan: R=rentang kelas K=banyak kelas 2. Menentukan batas atas dan batas bawah setiap kelas interval. Batas atas diperoleh dari ujung kelas atas ditambah 0,5, sedangkan batas bawah diperoleh dari ujung kelas bawah dikurangi 0,5. [2] 3. Menentukan skor rata-rata untuk masing-masing kelas, dengan menggunakan rumus: i ii f xf X [2] R K
  • 3. dengan X yaitu skor rata-rata, Xi yaitu skor setiap siswa dan f1 yaitu jumlah siswa dengan skor Xi . 4. Menghitung standar deviasi dengan rumus : 1)-(nn xfxfn S 2 ii 2 ii2 [2] dengan n yaitu jumlah siswa seluruhnya. 5. Menghitung z skor batas nyata masing-masing kelas interval dengan menggunakan rumus z skor : S XX Z ii . [2] 6. Menghitung luas daerah tiap-tiap kelas interval sebagai berikut : 21 III [2] dengan I yaitu luas kelas interval, I1 yaitu luas daerah batas atas kelas interval, I2 yaitu atas daerah bawah kelas interval. 7. Menentukan frekuensi ekspektasi (Ei): Ei = N x l. [2] 8. Menghitung harga frekuensi dengan rumus Chi-Kuadrat: i ii hitung E EO 2 2 [2] dengan Oi yaitu frekuensi observasi (pengamatan), Ei yaitu frekuensi ekspektasi (diharapkan) dan 2 hitung yaitu harga chi kuadrat yang diperoleh dari hasil perhitungan 9. Mengkonsultasikan harga 2 dari hasil perhitungan dengan tabel Chi-Kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar jumlah kelas interval dikurangi tiga (dk = k-3). Jika diperoleh harga 2 hitung < 2 tabel , pada taraf nyata tertentu, maka dikatakan bahwa sampel berdistribusi normal b. Uji Homogenitas Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah dua sampel yang diambil yaitu kelompok eksperimen dan kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus: F= [2] dengan SA 2 = varians terbesar SB 2 = varians terkecil c. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Uji perbedaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara kemampuan kelompok eksperimen dan kontrol. Jika data memenuhi asumsi distribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka pengujiannya menggunakan uji-t, yaitu dengan menggunaka rumus sebagai berikut: 2121 2 22 2 11 21 11 2 )1()1( nnnn snsn xx t [2] d. Uji Indeks Gain Uji indeks gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran TIK, dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Indeks gain = 4. HASIL PENELITIAN Data yang didapat dari penelitian ini adalah data hasil pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas control. Selanjutnya akan dianalisis untuk diuji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan dengan uji t. Tapi sebelumnya perlu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Setelah uji normalitas untuk mengetahui homogenitas data dilakukan uji varians. Jika kedua asumsi diatas terpenuhi, data terdistribusi normal dan homogen barulah bisa uji hipotesis. Dari penelitian ini didapat data bahwa hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas control menunjukkan terdistribusi normal berdasarkan perhitungan data maka diperoleh tabel sebagai berikut: Tabel 2. Tabel deskripsi pretes dan posttest Ukuran Statistika Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Rata-rata 11,00 17,5 13,00 14,75 Simpangan baku 3 2,33 3,29 2,82 2 hitung 7,56 4,52 5,54 1,88 skor postes skor pretes skor maksimum skor pretes SA 2 SB 2
  • 4. 2 tabel 7,815 7,815 7,815 7,815 kesimpulan Normal Normal Normal Normal Berdasarkan tabel di atas, pada kelas ekperimen untuk pretes diperoleh nilai 2 hitung = 7,56, postest 2 hitung = 4,54 Dengan mengambil taraf signifikasi 5% dan dk = k -3 = 6 3 = 3, maka diperoleh 2 tabel = 7,815. Hal ini berarti 2 hitung < 2 tabel. Berdasarkan kriteria pengujian, maka dapat disimpulkan bahwa data pretes dan postes dari kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitu pula dengan kelas kontrol, menujukan bahwa baik pretes maupun postes berdistribusi normal. Uji Homogenitas (Kesamaan Varians) Kedua Kelompok, Kriteria pengujian dalam [3] Fhitung < Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok homogen Fhitung > Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok tidak homogen Besaran yang diperlukan untuk menguji homogenitas skor tes akhir kedua kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 3. Tabel Deskripsi Varian pretes dan postes Nilai Fhitung ini kemudian dibandingkan dengan nilai Ftabel pada taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31 dan derajat kebebasan penyebut = 31 . Maka diperoleh Ftabel = 1,82. Hal ini berarti Fhitung < Ftabel , yang artinya data skor tes dari kedua kelompok homogen. Setelah kedua asumsi terpenuhi yaitu data terdistribusi normal dan homogen barulah bisa dilakukan uji hipotesis dengan uji t, dengan hipotesi : H0: tidak ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok siswa yang memperoleh model pembelajaran kooperatif MURDER dan kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. H1: Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dari data hasil penelitian didapat nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 17,5 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 14,75. Setelah dilakukan uji t didapat nilai thitung sebesar 4,257 Pada taraf signifikasi 5% dan dk = 31 diperoleh harga ttabel = 1,7. Artinya thitung = 4,257 > ttabel =1,7 hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Temuan lain dari penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih tinggi bila dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pernyataan ini di dapat dari rata-rata indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram rata-rata indeks gain. Gambar 1. Skor rata-rata gain eksperimen dan kontrol 5. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Berdasarkan pembahasan bab sebelumnya dan analisis data yang diperoleh pada pretest dan posttest, dan lembar observasi yang dilakukan di kelas XI IPS SMAN 1 Baleendah maka diperoleh kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperaif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil posttest. 2. Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol dengan Ukuran Statistika Tes awal Tes akhir Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Varians 9,032 10,839 5,419 7,935 Fhitung 1,2 1,46 Ftabel 1,82 1,82
  • 5. pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata skor gain ternormalisasi yang didapat kelas eksperimen lebih besar daripada skor gain ternormalisasi kelas kontrol. 5.2 Saran Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan masalah penelitian ini hendaknya mengembangkan instrumen yang digunakan pada subjek dan kajian berbeda, serta dengan permasalahan yang lebih variatif. Sehingga dapat dipakai sebagai bahan studi yang lebih baik dan bermanfaat. 6. REFERENSI [1]. Lee, Christine at..l (1997). Cooperative learning in the thinking classroom Research and Theoretical Perspectives. Paper presented at the International Conference on Thinking, Singapore. [online] http://eric.ed.gov/PDFS/ED408570.pdf [2]. Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. [3]. Sudjana, Nana (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [4]. Sugiyono (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &D). Bandung: Alfabeta. [5]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.