Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA Ditinjau dari Self Regulated Learning
Download as PPTX, PDF
0 likes135 views
The document analyzes the critical thinking abilities of high school students in light of their self-regulation abilities. It finds that students' critical thinking skills are generally low or moderate based on test scores. There are differences in critical thinking scores between students with high, moderate, and low levels of self-regulation. Specifically, students with higher self-regulation scores tended to have higher critical thinking scores. When analyzing the dimensions of self-regulation, differences were found between students scoring high versus low on most dimensions, such as motivation, time management, and self-testing. The study concludes self-regulation abilities are positively correlated with stronger critical thinking skills in mathematics among high school students.
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA Ditinjau dari Self Regulated Learning
- 1. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Ditinjau dari Self Regulation Paparan Sidang Skripsi Sarjana Pendidikan Matematika UPI Tahun 2020 Dendy Maulana Gusmawan Pendidikan Matematika UPI dendymaulana19@student.upi.edu
- 2. Latar Belakang Berpikir Kritis Berpikir kritis merupakan apek kemampuan yang termasuk dalam HOTS dan 4Cs. Self-Regulation berhubungan dengan Berpikir Kritis Secara teori, sisi afektif self-regulation memiliki hubungan erat dengan kemampuan berpikir kritis. Perkembangan Teknologi Mendorong Inovasi di berbagai aspek kehidupan, tidak terkecuali di bidang Pendidikan Berpikir kritis Siswa Indonesia Masih Rendah Berdasarkan data TIMMS 2015, kemampuan berpikir kritis Indonesia masih rendah. Didukung data hasil UNBK SMA yang menunjukkan hal serupa. Analisis kemampuan berpikir kritis yang ditinjau dari tingkat self-regulation yang berbeda
- 3. Rumusan Masalah Bagaimana gambaran kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA? Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis antar siswa ditinjau dari masing-masing dimensi self-regulation? Bagaimana gambaran self-regulation siswa SMA? Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis antar siswa ditinjau dari self-regulation? 01 02 03 04
- 5. Definisi John Dewey (1910) active, persistent, and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it, and the further conclusions to which it tends Glaser (1942) as an attitude and logical application of skills in problem- solving contexts Horenstein (2011) berpikir kritis adalah sebuah proses refleksi yang membutuhkan berpikir logis, yang dilanjutkan pada pengambilan keputusan Filosofi Psikologi Pendidikan
- 6. Langkah-langkah Mengenali masalah Menilai informasi yang relevan Pemecahan masalah atau penarikan kesimpulan (The Statewide History)
- 7. Indikator No. Indikator Subindikator 1. Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Memfokuskan diri pada pertanyaan Menganalisis dan mengklarifikasi pertanyaan, jawaban, dan argumen 2. Basic support (membangun keterampilan dasar) Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 3. Inference (membuat simpulan) Mengamati dan menganalisis deduksi Menginduksi dan menganalisis induksi 4. Advanced clarification (membuat penjelasan lebih lanjut) Merumuskan eksplanatori, kesimpulan, dan hipotesis Menarik pertimbangan yang bernilai 5. Strategies and tactics (menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah) Menetapkan suatu aksi (Ennis dalam Lestari dan Yudhanegara, 2015)
- 9. Definisi Proses proaktif dimana individu secara konsisten mengatur dan mengelola pikiran, emosi, perilaku dan lingkungan mereka untuk mencapai tujuan akademik Boekarets (1997) Kemampuan seorang individu tentang bagaimana Ia mampu mengatur dirinya sendiri, mempengaruhi tingkah lakunya dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif, serta mengadakan konsekuensi bagi tingkah lakunya sendiri Bandura (1991) Tingkatan bagaimana seseorang dapat menggunakan dirinya untuk mengatur strategi dalam bertingkah laku serta mengatur lingkungannya untuk mencapai suatu tujuan dalam rangka peningkatan kualitas diri Zimmerman (1989)
- 10. Fase - fase 02 05 04 03 06 01 Self-determined standard and goals Emotional regulated Self-instruction Self-monitoring Self-evaluation Self-imposed Contingencies Bandura (1991) Domain Strategy Regulatory Boekarets (1997) Self reflection Forethought performance or volitional control Zimmerman (1989)
- 11. No. Dimensi Indikator 1. Attitude Mengatur tujuan (goals) dalam belajar sesuai dengan kemampuan diri Menyadari pentingnya kegiatan pembelajaran bagi dirinya 2. Motivation Menerima suatu beban belajar secara menyeluruh Memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan diri dalam suatu pembelajaran Memiliki keyakinan diri dapat mencapai kriteria ketuntasan yang ditentukan dalam suatu pembelajaran 3. Anxiety Mengatasi kecemasan terhadap hal-hal yang mengenai dengan pembelajaran (kemampuan diri, beban belajar, interaksi dalam kelompok, dll) Mengurangi kekhawatiran terhadap tugas-tugas belajar yang dianggap berat 4. Concentration Mengarahkan fokus dan perhatiannya dalam pembelajaran Mempertahankan fokus dan perhatiannya dalam pembelajaran 5. Time management Merencanakan waktu belajar secara mandiri Dapat menangani hal-hal dari dalam diri dan lingkungan yang mengganggu kegiatan belajar 6. Self-testing Memonitor diri sendiri dalam kegiatan pembelajaran Mengulas kembali pembelajaran untuk mengetahui tingkatan capaian belajar 7. Using academic resources Menggunakan sumber belajar secara efektif Mengidentifikasi informasi-informasi yang dibutuhkan untuk mencapai suatu tujuan Indikator (Weinstein, Palmer, dan Acee, 2016)
- 12. Hubungan Berpikir Kritis dengan Self-Regulation Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut Kuhn, Flavell (1979) Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut Gelder (2005), Halonen (1995), Halpern (1998)
- 13. Hubungan Berpikir Kritis dengan Self-Regulation Self-Regulated Learning Metakognisi Motivasi Kognitif Berpikir Kritis Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut Konsensus APA (American Philosophical Association) Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut Schraw (2006)
- 14. Hipotesis Penelitian 01 Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis yang signifikan antar siswa ditinjau dari self-regulation. 02 Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis yang signifikan antar siswa ditinjau dari masing-masing dimensi self-regulation.
- 15. Metode Penelitian Variabel Penelitian Variabel Bebas: Self Regulation Variabel Terikat: Berpikir Kritis Instrumen Penelitian Tes Kemampuan Berpikir Kritis Angket Penelusuran Self Regulation Metode Pendekatan Kuantitatif, Statistik Deksriptif Komparatif. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi : Siswa SMA Negeri 3 Yogyakarta Jurusan IPA Sampel : 4 Kelas XI Jurusan IPA Uji Hipotesis Uji Prasyarat : Normalitas, Homogenitas data Uji Perbedaan Rata-rata : ANOVA, Welch Anova, Kruskall Wallis Uji Post-Hoc : Benferroni, Games-Howell, Dunn-Benferroni
- 16. No Nama Score BK 1 X1 . 2 X2 . 3 X3 . 4 X4 . 5 X5 . 6 X6 . 7 X7 . 8 X8 . 9 X9 . 10 X10 . 11 . 12 .. . 13 .. . 14 .. . Kelompok 1 Siswa dengan Self Regulation Kategori Tinggi Kelompok 2 Siswa dengan Self Regulation Kategori Sedang Kelompok 2 Siswa dengan Self Regulation Kategori Rendah Dimensi Attitude Motivation Anxiety Concentration Time management Self-testing Using academic resources
- 18. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
- 19. No Kategori Interval () Banyak (N) Prosentase (%) 1 Rendah < 39,68 20 19,05 % 2 Sedang 39,68 87,46 71 67,62 % 3 Tinggi 87,46 < 14 13,33 % Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 70.00 59.52 63.33 70.24 54.76 E LE ME NT A RY CLA RIF ICA T IO N BA SIC SUP P O RT INF E RE NCE A DVA NCE CLA RIF ICA T IO N ST RA T E GIE S A ND T A CT ICS SKOR BERPIKIR KRITIS (%)
- 21. 63.14 64.23 55.41 63.67 60.85 72.95 65.96 A T T MOT A NX C ON T M S T UA R PERSENTASE SKOR (%) Deskripsi Data Self-Regulation No Kategori Interval () Banya k (N) Prosentase (%) 1 Rendah < 92,09 23 21,9 % 2 Sedang 91,88 148,85 50 47,6 % 3 Tinggi 148,85 < 32 30,4 %
- 22. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation Uji Normalitas Uji Homogenitas H0 diterima, Pengujian dilanjutkan pada Uji Homogenitas H0 ditolak dan H1 diterima, Pengujian perbedaan rata-rata menggunakan Welch ANOVA
- 23. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation H0 ditolak atau H1 diterima, Selanjutnya yaitu diselidiki perbedaan mean antar kelompok kategori mana yang signifikan berbeda satu sama lainnya (post hoc) Karena variansi ketiga data tidak memiliki keseragaman (homogenitas), maka uji Post- Hoc menggunakan uji Games-Howell Uji Welch ANOVA
- 24. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation Uji Post-Hoc Games-Howell H0 ditolak atau H1 diterima, Selanjutnya diselidiki urutan ketiga data
- 25. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation Frekuensi data tiap kategori berdasarkan dimensi No Dimensi Self- Regulation Rendah Sedang Tinggi N Persentase N Persentase N Persentase 1 Attitude 17 16,2 % 72 68,6 % 16 15,6 % 2 Motivation 21 20 % 72 68,6 % 12 11,4 % 3 Anxiety 17 16,2 % 72 68,6 % 16 15,6 % 4 Concentration 17 16,2 % 68 64,8 % 20 19 % 5 Time Management 15 14,3 % 76 72,4 % 14 13,3 % 6 Self Testing 20 19 % 74 70,5 % 11 10,5 % 7 Using Academic Resources 17 16,2 % 69 65,7 % 19 18,1 %
- 26. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation No Dimensi Self- Regulation Kenormalan Data Berdasarkan Kategori Rendah Sedang Tinggi 1 Attitude Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 2 Motivation Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal 3 Anxiety Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 4 Concentration Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 5 Time Management Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 6 Self Testing Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal 7 Using Academic Resources Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Uji Normalitas
- 27. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation Seluruh pengujian berkesimpulan menolak H0 atau H1 diterima, Selanjutnya yaitu diselidiki perbedaan mean antar kelompok kategori mana yang signifikan berbeda satu sama lainnya (post hoc) Uji Kruskall Wallis
- 28. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation Uji Post Hoc Dunn-Benferroni No Dimensi Self- Regulation Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Rendah-Sedang Rendah-Tinggi Sedang-Tinggi 1 Attitude Tidak signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 2 Motivation Signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 3 Anxiety Tidak signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 4 Concentrati on Tidak signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 5 Time Manageme nt Signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 6 Self-Testing Signifikan berbeda Signifikan berbeda Signifikan berbeda 7 Using Academic Resources Signifikan berbeda Signifikan berbeda Tidak signifikan berbeda
- 29. Mean Rank tiap Dimensi Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation Ranking mean dari semua data (tiap Dimensi) menunjukkan hal serupa yaitu rank mean dari tinggi ke rendah adalah; Kategori Tinggi Kategori Sedang Kategori Rendah
- 30. Kesimpulan Siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematis pada kategori sedang sebanyak 67,61%, kemudian diikuti dengan kategori rendah sebanyak 19,04%, dan kategori tinggi sebanyak 13,33%. Kemampuan berpikir kritis siswa yang paling kuat ke paling lemah adalah; (1)advance clarification (70,24%), (2)elementary clarification (70%), (3)inference (63,33%), (4)basic support (59,52%), dan (5)strategies and tactics (54,76%) Terdapat perbedaan skor hasil tes berpikir kritis matematis yang signifikan antara siswa ditinjau dari tiap-tiap dimensi self- regulation. Perbedaan rata-rata skor berpikir kritis matematis, ditinjau dari kategori dimensi self-regulation sebagian besar memiliki perbedaan yang signifikan. Hanya beberapa perbandingan rata-rata skor pasangan kategori (pairwise comparison) yang tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan. Walaupun secara perhitungan statistik terdapat beberapa perbandingan rata-rata yang tidak signifikan berbeda, namun nilai rata-rata masing-masing kategori pada tiap dimensi berbeda. Secara hirarkis, rata-rata skor tes berpikir kritis matematis siswa ditinjau dari tiap dimensi self-regulation memiliki susunan yang sama yaitu (besar ke kecil); kategori tinggi, sedang, rendah. Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis matematis antara masing-masing kategori (rendah, sedang, tinggi). Secara hirarkis, rata-rata skor tes berpikir kritis matematis siswa yang ditinjau dari self-regulation yaitu (besar ke kecil); kategori tinggi, sedang, rendah 30% Siswa dengan perolehan self-regulation pada kategori sedang adalah 47,6% yang selanjutnya diikuti kategori tinggi sebanyak 30,4%, dan kategori rendah sebanyak 21,9%. Self-regulation siswa berdasarkan pada dimensi-dimensi yang paling kuat ke paling lemah adalah; (1)Self-Testing (72,95%), (2)Using Academic Resources (65,96%), (3)Motivation (64,23%), (4)Concentration (63,67%), (5)Attitude (63,14%), (6)Time Management (60,85%), dan (7)Anxiety (55,41%)
- 31. Sekian Dendy Maulana Gusmawan Pendidikan Matematika UPI dendymaulana19@student.upi.edu