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Personas con sordera departamentodeeducacion 2Berritzegune Nagusia
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Este documento describe varias ayudas técnicas e individuales para personas sordas como audÃfonos, implantes cocleares y sistemas FM, y explica cómo la falta de audición puede afectar el desarrollo y causar exclusión social. También cubre estrategias para mejorar la accesibilidad de la información y la comunicación para personas sordas como el uso de recursos visuales y auditivos, sistemas de apoyo a la comunicación oral y la lengua de signos, y la adaptación de entornos educativos, sociales y laborales.
Personas con sordera Departamento de EducaciónBerritzegune Nagusia
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Este documento describe varias ayudas técnicas e individuales para personas sordas como audÃfonos, implantes cocleares y sistemas FM, y explica cómo la falta de audición puede afectar el desarrollo y causar exclusión social. También destaca la importancia de recursos visuales y auditivos para la accesibilidad de la información, asà como sistemas de apoyo a la comunicación y la lengua de signos. Además, enfatiza la necesidad de adaptar los entornos para eliminar barreras de comunicación y facilitar la participación e inclus
Criterios para elaborar el curriculum de alumnado con sorderaBerritzegune Nagusia
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Este documento resume el currÃculo de lenguas para alumnos sordos en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Explica que el currÃculo fue elaborado por asesoras lingüÃsticas y de educación especial con la ayuda de coordinadores de alumnos sordos. Establece que el currÃculo suaviza el énfasis en la lengua oral y la morfologÃa compleja, valorando los sistemas de comunicación alternativos y la lengua de signos. Presenta los objetivos, contenidos y criterios de evalu
Acceso del alumnado con sordera a la competencia lingüÃsticaBerritzegune Nagusia
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Jornada formativa sobre el acceso del alumnado con sordera a la competencia lingüÃstica y acceso a la lectoescritura . Bilbao, 5 septiembre de 2013
Dra. Ana-Belén DomÃnguez Gutiérrez
Universidad de Salamanca
Acceso del alumnado con sordera al currÃculo de lenguas.Berritzegune Nagusia
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Presentación utilizada en la jornada que tuvo lugar en el Conservatorio Profesional de Música Juan Crisóstomo de Arriaga.
Lecto-escritura y sorderaBerritzegune Nagusia
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El documento analiza los factores que influyen en el éxito lector de las personas sordas. Señala que los conocimientos lingüÃsticos y la identificación de palabras escritas son fundamentales. También explora cómo el desarrollo de la lengua oral, la fonologÃa y el uso de implantes cocleares pueden contribuir a mejorar las habilidades lectoras. Finalmente, relaciona un mayor uso de estrategias semánticas con niveles lectores más altos.
TIC-TIL 2011-2012Marcos Cadenato
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El documento presenta ejemplos del uso de las TIC para apoyar el enfoque de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) en la enseñanza. Describe cómo las TIC facilitan la coordinación entre profesores de diferentes idiomas, la elaboración y distribución de material didáctico, y que los estudiantes compartan sus trabajos. También presenta proyectos con unidades didácticas en castellano, euskera e inglés sobre temas como la salud que usan diferentes géneros textuales en cada idioma.
Diferencia entre oir y escucharMelisa Martinez
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El documento explica la diferencia entre oÃr y escuchar. OÃr significa percibir sonidos con el oÃdo, mientras que escuchar implica usar otros sentidos como la vista y el pensamiento para entender completamente el mensaje. Al oÃr, solo se perciben las palabras, mientras que al escuchar se interpreta el mensaje considerando factores como el tono de voz y el estado de ánimo. Escuchar requiere un esfuerzo cognitivo mayor que el de simplemente oÃr.
Tecnicas para saber es cucharfernanitap
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El documento presenta nueve técnicas para saber escuchar: 1) dejar de hablar y aprender a callar para entender mejor, 2) hacer que el hablante se sienta cómodo, 3) demostrar interés genuino, 4) evitar distracciones, 5) ponerse en el lugar del otro, 6) ser paciente y no interrumpir, 7) mantener la calma y el buen humor, 8) evitar discusiones y crÃticas, y 9) hacer preguntas para estimular al hablante y mostrar interés.
Diferencia entre oir y escucharEduardo Villanueva Varon
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El documento explica la diferencia entre oÃr y escuchar. Aunque parecen ser lo mismo, oÃr es simplemente un proceso fisiológico donde se percibe el sonido, mientras que escuchar es un proceso psicológico más complejo que requiere prestar atención, concentrarse, pensar y razonar para entender plenamente el mensaje. Escuchar implica interpretar el lenguaje para darle significado, mientras que oÃr solo implica percibir el sonido de manera pasiva.
Exposicion escuel escuchar oirMILENA RODRIGUEZ
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Este documento explica la diferencia entre oÃr y escuchar. OÃr es un proceso fisiológico que involucra el sistema auditivo, mientras que escuchar implica también prestar atención, pensar y razonar sobre lo que se oye. Escuchar requiere un esfuerzo mental mayor que el simple hecho de oÃr. El documento provee ejemplos del uso incorrecto del verbo "escuchar" y sugiere formas más precisas de expresarse.
Gestos para los fonemas en la lecto-escritura infantilMónica Lechuga Mariñas
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Este es un articulo en el que se explica claramente qué gestos utiliza esta autora para el aprendizaje de los fonemas. 
H7 enseñando y aprendiendo a pensar mejorBerritzegune Nagusia
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Este documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje del pensamiento crÃtico. Presenta varias estrategias para desarrollar el pensamiento, como organizar la información visualmente, hacer preguntas abiertas, fomentar la reflexión y corregir errores de manera constructiva. También describe niveles cognitivos como el análisis, la sÃntesis y la evaluación, y ofrece ejemplos de actividades para trabajar cada nivel. El objetivo final es enseñar a los estudiantes a analizar problemas de manera más profunda y encontrar
Trastorno EspecÃfico del LenguajeBerritzegune Nagusia
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Este documento describe el trastorno especÃfico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros sÃntomas que aparecen.
Atención tempranaBerritzegune Nagusia
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Este documento presenta actualizaciones sobre atención temprana y ofrece una nueva perspectiva sobre el desarrollo infantil. Discute la importancia de la detección temprana a través de la observación sistemática del niño, más allá de las pruebas de cribado. También describe cómo las escalas de observación del desarrollo deben ser flexibles y significativas para los educadores, con el fin de identificar señales de alerta temprana y apoyar las necesidades educativas especÃficas del niño.
Cuestionario perfil para la orientación de alumnos con alta capacidad.Berritzegune Nagusia
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Luz F. Pérez. Universidad Complutense de Madrid.
Sociedad española para el estudio de la superdotación
caracterÃsticas de los alumnos de alta capacidad y repercusiones conductuales. Berritzegune Nagusia
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Estrategias básicas de intervención y apoyo educativo en SÃndrome de AspergerBerritzegune Nagusia
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Este documento describe estrategias básicas de intervención y apoyo educativo para personas con sÃndrome de Asperger. Explica cómo se debe enseñar comportamientos sociales y adaptar el entorno a las limitaciones de estas personas, analizando primero sus dificultades y necesidades.
El book trailer como propuesta didácticaBerritzegune Nagusia
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Presentación de Itziar López, del IES Uribe Kosta, sobre el book trailer para la jornada de Ikasblogak 2014.
Diskalkulia /// DiscalculiaBerritzegune Nagusia
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Presentación utilizada por Txerra G. Girles del Berritzegune de Sestao e Isabel Galende para el curso de Garatu 327: Kontsultore eta orientatzaileen lana ikaste zailtasunei erantzuteko (AFN-TDAH, dislexia, diskalkulia)Dislexia
DislexiaBerritzegune Nagusia
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Irakasle kontsultore eta orientatzaileen lana ikaste zailtasunei erantzutekoBerritzegune Nagusia
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Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un taller sobre dificultades de aprendizaje. El taller tuvo como objetivo ayudar a los maestros a comprender y responder mejor a las necesidades de los estudiantes con trastornos como TDAH, dislexia y discalculia. El programa incluyó discusiones sobre la detección, caracterÃsticas y estrategias de apoyo para estos trastornos, asà como el uso de nuevas tecnologÃas. Los asistentes también trabajaron en grupos pequeños y tuvieron la oportunidad de hacer pre
Respuesta educativa alumnado con TDAHBerritzegune Nagusia
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Este documento ofrece información sobre el TDAH y las funciones ejecutivas, asà como estrategias para la evaluación y la intervención educativa con estudiantes con estas necesidades. En particular, se destaca la importancia de una evaluación multimodal, la implementación de adaptaciones curriculares y en la presentación y organización de las tareas, y el fomento de un entorno estructurado y predecible en el aula.
DSM5 nuevos criterios en los trastornos del neurodesarrollloBerritzegune Nagusia
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El documento resume los nuevos criterios de los trastornos del neurodesarrollo en el DSM-5, incluyendo cambios en la discapacidad intelectual, los trastornos de comunicación, el TDAH y el trastorno del espectro autista. Se describen los criterios actualizados para cada uno de estos trastornos con énfasis en los cambios realizados en el DSM-5.
Alergias alimentariasBerritzegune Nagusia
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Este documento trata sobre las alergias alimentarias. Explica que una alergia es una reacción inmunitaria exagerada a sustancias generalmente inofensivas como los alimentos. Describe los sÃntomas de las alergias mediadas por IgE e IgE, asà como los alimentos más comunes que causan alergias y los tratamientos disponibles como dietas hipoalergénicas y medicamentos como la adrenalina. También cubre temas como la actuación en escuelas para niños con alergias alimentarias.
PLURILINGÃœISMO Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESBerritzegune Nagusia
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Dificultades de regulación del comportamientoBerritzegune Nagusia
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Pertsona gorrak 2
- 1. BANAKAKO LAGUNTZA TEKNIKOAK INGURUNEAREN LAGUNTZA TEKNIKOAK Audifonoa Inplante Koklearra (Prozesadorea) Frekuentzia-Modulazio irrati-igorgailua Azpitituluak Piktogramak Bukle magnetikoa Arbel digitala Ikus-seinaleak Idazkera erraza Edozein entzumen urritasunak informazio galera osoa edo partziala dakar. Bere eraginak norbanakoaren garapen orokorrari eragin diezaioke. Informazio eta komunikazio-hesiek bereizkeria eta bazterketa errazten dute pertsona gorraren partaidetza gizartean eragozten dutelako. Norbanako gorrarentzat informazioa eta komunikazioa eskuragarri izan daitezen ikus-entzun baliabideak erabili behar dira, besteak beste. Bizitzaren eguneroko informaziorako sarbidea posible da baliabide audiologiko, tekniko, ahozko komunikazio-euskarri eta Keinu-Hizkuntza erabiliz. Ingurumenaren egokitzapena – hezkuntza, gizartea, lana, komunikabideak etabar – beharrezkoa da pertsona gorrak informazioa eskura izan dezan, partaidetza eta ikasketa-hesiak arintzeko. Pertsona gor batzuk prozesadorea (Inplante Koklearra) edota audifonoa dute. Gailu tekniko hauek ahozko informazioa hautematen laguntzen die. Badira informazioa begiz jasotzeko gai diren pertsona gor batzuk harremanak Keinu- Hizkuntzan gauzatzen dituztenak. Pertsona gorrak Itzulpen edota Bitartekotza zerbitzuez balia daitezke. Nahiz eta teknikoki pertsona gorrarengana informazioa iritsi, litekeena da honek ulermenean arazoak izatea. GORRERIA PERTSONA GORRAK Ezpain-irakurketa da pertsona gorrek maiz darabilten komunikazio-estrategia. EZPAIN-IRAKURKETAK... - Informazioaren %30a inguru bermatzen du; - Ahalegin iraunkorra eskatzen du; - Ez du laguntzen bistaratzen ez diren hotsak bereizten eta berdin ahoskatzen direnak ezagutzen; - Ingurune egokia behar du ongi gauzatze- ko. KOMUNIKAZIOA ABIATZEKO KOMUNIKAZIO-ESTRATEGIAKPERTSONA GORRAK Erakarri pertsonaren arreta bere soingaina eztiki ukituz, zure eskua urrutitik mugituz edota bertako argia piztu eta itzaliz. Koka zaitez aurrez-aurre. Saia zaitez inguru-zarata txikia eta argiztapen egokia egon daitezen. Etzazu burua mugitu edo biratu ikus-harremana eten ez dadin. Argi eta garbi ahoskatu, ez neurriz gain, eta bistaratu ezpainak ahots-tonu normalez. Aurpegia eta begiak ere adierazkorrak dira. Hizkuntza solaskideari egokitu ulergarria izan dadin. Mezua laburtu ezazu esaldi motzak baliatuz, poliki adieraziz. Esaldi bakoitzeko ideia bakarra azaldu eta behar denean errepika ezazu ulermenean sortu daitezkeen arazoak ekiditeko. Zuzendu hitza zure solaskideari, ez bitartekari edo itzultzaileari. Osatu zure mezua idatziz, eskemaz eta keinuz informazioa ulergarriagoa gerta dakion. Erabili arbela eta bestelako bitartekoak informazioa eskuragarriagoa izan dadin. Gaia aldatu behar baduzu jakinaren gainean jarri. Egituratu zure berbaldia.