Pes bloc a_
- 1. ESCOLA IRIS EDUCACI ESPECIAL PROGRAMA ESPECFIC DE SUPORT Estimulaci坦 de la comunicaci坦 i el llenguatge LEscola Iris en el Programa Espec鱈fic de Suport destimulaci坦 de la comunicaci坦 i el llenguatge, presentem el seg端ents programes: -Programa de comunicaci坦 i comprensi坦 de lentorn. -Programa de representaci坦 mental i llenguatge. -Programa dhabilitats discursives. -Programa de suport a la parla. Va dirigit a aquells alumnes amb dictamen escolaritzats a lordinria i 辿s un suport m辿s per alumnes deducaci坦 especial. Aquests programes per poder- se dur a terme necessiten de la coordinaci坦 dels serveis educatius i de l EAP que han de fer lacompanyament en aquests processos descolaritzaci坦 i garantir lassessorament a lescola que ha de rebre a lalumne, ajudant a crear un entorn acollidor i generalitzar el treball del PES dins de dinmica de lescola.
- 2. PROGRAMA DE COMUNICACI I COMPRENSI DE LENTORN PREVIS Aquest programa va dirigit a tot aquell alumnat que no presenta intenci坦 comunicativa o no la manifesta. S坦n alumnes amb dificultats importants en la relaci坦 amb els altres, no manifesten les seves necessitats, no fan demandes i no els interessa interaccionar ni amb companys ni amb els adults. Aquest treball es realitzar amb alumnes de P-3 en el moment dentrada en el centre i durant el primer trimestre. La proposta dactuaci坦 amb aquests alumnes es centraria en el treball dinteracci坦 a partir de rutines perqu竪 s坦n situacions contextualitzades i sistematitzades que permeten gradacions de resposta amb poca experi竪ncia daprenentatge. Quan el nen ja ha adquirit un m鱈nim de comprensi坦 de lentorn, la nostra feina anir m辿s dirigida a que interaccioni en les diverses situacions daprenentatge dins de laula. TEMPORALITZACI Aquest programa 辿s de 30 hores, 20 hores de treball directe amb lalumne i 10 hores de coordinaci坦. La coordinaci坦 ha de tenir en compte: -El treball institucional: escola que rep el nen, especialistes que treballaran amb lalumne, personal del PES i EAP. -La del tutor amb els especialistes que treballaran amb el nen per definir el com es far aquest treball (objectius, activitats i elaboraci坦 de material i de registres davaluaci坦) i en quins moments de la jornada escolar es portar a terme, -Una avaluaci坦 final del programa portat a terme. El nostre centre disposa de dues persones dues hores cada una delles un cop a la setmana. OBJECTIU GENERAL Facilitar la comprensi坦 de les rutines del context immediat i del llenguatge que shi utilitza i desenvolupar necessitats comunicatives i facilitant-ne lexpressi坦 mitjan巽ant la interacci坦 qualitativa en contextos variats i diferents. OBJECTIUS ESPECFICS -Millorar la seva capacitat datenci坦 m炭tua per afavorir que les altres persones arribin a ser significatius i subjectes de comunicaci坦. -Desenvolupar la capacitat datenci坦 conjunta cap als elements de lentorn. -Afavorir els comportaments comunicatius m辿s elementals: alternan巽a de torns, iniciaci坦 de demandes i de necessitats bsiques. -Propiciar els intercanvis comunicatius. -Fomentar el contacte i la mirada. -Millorar capacitat dimitaci坦.
- 3. SITUACIONS RELACIONADES AMB LA VIDA DEL AULA ACTIVITATS RUTINES Entrades i sortides o Es rep als alumnes amb una m炭sica significativa de bon dia. o Saludar. o Treures cartera i deixar-la a sobre la taula. o Treures jaqueta. o Penjar la jaqueta. o Obrir la cartera. o Treure els objectes de dins la cartera. o Endre巽ar el got, la bossa de lesmorzar i la carpeta. o Penjar la tovalloleta. o Penjar les bates de plstica i menjador. o Penjar la cartera. o Sacomiada als alumnes amb una m炭sica significativa i un referent (visual, tctil,...) o Despenjar la cartera. o Despenjar la roba dabric. o Guardar la carpeta a la cartera. o Guardar got, bates i tovalloleta a la cartera. o Posar-se la roba dabric o Fer una filera. o Acomiadar-se. Esmorzar i esbarjo o Rentar-se les mans. o Eixugar-se les mans. o Agafar lesmorzar de dins la cistella. o Obrir lentrep o carmanyola (aprofitar aquest moment per treballar la masticaci坦) o Seure correctament. o Mantenir-se assegut. o Esmorzar aut嘆nomament, dintre de les possibilitats de cada alumne. o Desar la bossa desmorzar. o Fer una fila davant la porta. Canvi de bolquers o Agafar el bolquer i les tovalloletes i anar al lavabo. o Abaixar-se els pantalons. o Treures el bolquer. o Pujar-se els pantalons o Guardar les tovalloletes al seu lloc. CONTINGUTS -Hbits socials per generalitzar a altres contextos. -F坦rmules socials i normes que regeixen els intercanvis comunicatius (atenci坦, espera, inter竪s, iniciativa). -Relacions interpersonals. -Comprensi坦 a partir del gest i la m鱈mica facial de qui parla les diferents intencions comunicatives. -Comprensi坦 ordres senzilles contextualitzades. -Expressi坦 de necessitats i sentiments mitjan巽ant el llenguatge gestual i/o oral. -Utilitzaci坦 de diferents recursos comunicatius (assenyalar, mirar, producci坦 de sons, gest) en funcions i finalitats comunicatives bsiques. -Demanar i oferir ajuda. Demanar atenci坦. -Continguts temporals -Continguts espacials: aqu鱈, all, dins, fora,... -Reconeixement dels objectes propis. -Vocabulari relatiu al propi entorn (amb gestos, paraules,...) -Comprensi坦 de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonaci坦).
- 4. Canvi dactivitats o Donat que lalumne encara no t辿 adquirit lestructura dhorari, santiciparan les activitats amb un objecte, fotografia o m炭sica referent. A mida que es vagi adquirint aquesta relaci坦 de canvi dactivitat amb lobjecte o fotografia sanir introduint un horari visual de tota la jornada de laula. o La finalitzaci坦 duna activitat se lindicar verbalitzant i/o amb lajut gestual. Ajudant a linici de la nova activitat a partir duna demostraci坦 prctica, amb ajut del suport f鱈sic (agafant-li la m i verbalitzant el que es va fent) -Comprensi坦 de lentorn. -Consignes relacionades. Comprensi坦 destructura i l竪xic espec鱈fic. Donar/rebre informacions. -Percepci坦 de lactivitat com a una unitat amb un inici i fi. SITUACIONS ORGANITZADES DAPRENENTATGE ACTIVITATS Festes i sortides Hem de tenir molt present que s坦n activitats que trenquen les rutines de la classe. s per aix嘆 que cal tenir un tracte especial amb lalumne acollint-lo, acompanyant-lo, ajudant-lo a participar en lactivitat. CONTINGUTS -Comprensi坦 de lentorn. -Estats dnim. Contes o Abans diniciar lactivitat, sha de tenir en compte de situar al nen davant de la persona que explica el conte, per tal de facilitar-li latenci坦 visual i auditiva. o Identificar personatges o objectes del conte, utilitzant refer竪ncies visuals (titelles, imatges, objectes, ...) o Usar el gest i/o la veu per designar personatges, accions i objectes del conte. Fent us donomatopeies, gesticulacions, expressions facials ,donant-li suport f鱈sic perqu竪 actu誰 o Ajudar que participi, donant-li suport f鱈sic per portar a terme el gest o moviment. o Reproduir i identificar els sons onomatopeics amb lelement corresponent. -Actitud atenta. Atenci坦 visual i auditiva. -Espera, alternan巽a de torns. -Aspectes suprasegmentals. -Interpretaci坦 de diferents senyals comunicatius, el gest i lentonaci坦, en lexplicaci坦 del conte -Imitacions donomatopeies. -Imitaci坦 de gestualitzacions i m鱈mica corporal. -Identificaci坦 de personatges i objectes del conte. Can巽ons o Abans diniciar lactivitat, sha de tenir en compte de situar al nen davant de la persona que canta la can巽坦 conte, o davant de laudici坦 de m炭sica enregistrada per tal de facilitar-li latenci坦 auditiva. o Ajudar a lalumne a imitar les gesticulacions o la m鱈mica que acompanya la can巽坦. -Reproducci坦 de formes repetitives amb estructura r鱈tmica. -Treball dels elements suprasegmentals de la parla (entonaci坦, ritme, parla). Vocabulari simple. -Alerta i discriminaci坦 auditiva. -Imitacions donomatopeies. -Imitaci坦 de gestualitzacions i m鱈mica corporal. -Memoritzaci坦. -Identificaci坦 de personatges o objectes de les can巽ons.
- 5. ACTIVITATS Rac坦 de joc simb嘆lic Planificaci坦 de racons segons situacions reals i viscudes pels alumnes: cuina,nines, cotxes. El nen comen巽a a fer 炭s adequat dels objectes de joc i li d坦na un valor simb嘆lic, a partir, sobretot, de la imitaci坦 de ladult i altres companys. CONTINGUTS -Coneixement de l炭s dels diferents objectes del rac坦. -Vocabulari de material i accions del rac坦. -Imitaci坦 de ladult i dels companys dalgunes escenes quotidianes. -Comprensi坦 simb嘆lica. Rac坦 de prxies, buf i respiraci坦 Aquestes activitats estan totalment integrades dins altres espais (contes, can巽ons,...) tot i que tamb辿 es poden treballar en un rac坦 programat, hauria de ser una estona l炭dica i de curta durada. o Propiocepci坦 de la zona oral (galtes, llengua, llavis, interior de la boca,...) a partir de massatges, pin巽aments, estimulaci坦 amb diferents materials , amb qualitats diferents (fred o calent),.. o Buf: Activitats dinspiraci坦, espiraci坦 (olorar i bufar objectes varis). Inflar les galtes sense que laire surti per la boca Bufar confeti. Apagar espelmes Fer bombolles de sab坦. Utilitzar xiulets, espanta-sogres, globus , pilotes de ping- pong... o Fer prxies amb la llengua: treure-amagar a poc a poc- rpidament, amb algun objecte ( piruleta o un xupa-xup)... o Fer prxies amb els llavis: Llepar el llavi de dalt i de baix, de dreta a esquerra (posar nocilla, llet condensada, ... a la part superior del llavi o a les comissures.) Fer morritos. Tirar petons (petons llargs i curts) Pintar-se els llavis i fer petons al mirall,... o Expressions facials: Mirar-se al mirall i fer ganyotes. Les activitats de buf i prxies es realitzar a partir de la imitaci坦 de ladult o companys, i si 辿s capa巽 sota consigna. -Buf. -Prxies labials. Mobilitat i tancament labial -Prxies linguals. -Propiocepci坦 de les diferents parts de la cara. -Imitaci坦 dexpressions facials. Rac坦 de sons i sorolls Aquestes activitats estan totalment integrades dins altres espais (contes, can巽ons,...) tot i que tamb辿 es poden treballar en un rac坦 programat, hauria de ser una estona l炭dica i de curta durada. o Experimentaci坦 de diferents parts del cos que poden produir sons (mans, peus,boca...). o Imitaci坦 de moviments corporals (picar de mans,...). o Escolta daudicions directes i enregistraments de sons de lentorn. o Experimentaci坦 amb intensitats fort-fluix. -Atenci坦 i escolta. -Discriminaci坦 de sons. -Experimentaci坦 de sorolls. -Imitaci坦 de moviments corporals i de sons i sorolls. -Reproducci坦 de qualitats fort-fluix.
- 6. Taller de joc psicomotor -Jocs de falda s un joc expressat en forma de can巽oneta r鱈tmica ( tant per la cantarella com per als moviments associats a les diferents seq端enciacions temporals ). Lestructura dels jocs de falda ens permet classificar-lo com una activitat en cadena. S坦n activitats que ens permeten crear situacions comunicatives, i el fet de trencar aquestes cadenes possibilita que el nen faci demandes de continu誰tat. -Jocs dexploraci坦 i manipulaci坦 dobjectes o Activitats dobservaci坦, exploraci坦 i manipulaci坦 dobjectes i materials amb la panera dels tresors, la safata dexperimentaci坦,... o Classificacions de materials, amb blocs l嘆gics,... -Atenci坦 i escolta. Atenci坦 compartida. -Interacci坦 amb ladult. Contacte f鱈sic. Contacte ocular. -Fer demandes. -Demanda de continu誰tat. -Espera del torn. -L竪xic :parts del cos,... -Relacionar cantarella amb un referent. -Anticipaci坦 -Demandes. -Observaci坦 i manipulaci坦 de lentorn. -Classificaci坦. -Experimentaci坦 de diferents textures. ACTIVITATS Rac坦 dEstimulaci坦 sensorial El rac坦 destimulaci坦 sensorial ens ofereix loportunitat de sentir, tocar i entendre lentorn a partir de diferents sensacions: visuals, auditives, tctils, gustatives, olfactives,... Activitats com: o Tastar diferents aliments. o Olorar diferents ess竪ncies fent una inspiraci坦..... CONTINGUTS -Relaci坦 interpersonal. -Observaci坦 i manipulaci坦 de lentorn. -Experimentaci坦 ,percepci坦 i interioritzaci坦 de sensacions visuals, auditives, tctils, corporals...
- 7. METODOLOGIA Seguir iniciativa del nen i fomentar la interacci坦 a partir de les seves accions. Degut a que s坦n alumnes en els quals la seva dificultat est en la relaci坦 amb els altres, la proposta dactuaci坦 anir encaminada a actuar sobre el que els motiva. Partir de les necessitats del nen en un determinat context i dotar-li dels recursos de comunicaci坦 i codi necessaris, atribuint intenci坦 comunicativa a les accions que fa el nen i verbalitzar-les. Cal ajudar a completar les accions que mostra intenci坦 de dur a terme i anar graduant les ajudes perqu竪 porti a terme una acci坦. Afavorir totes aquelles situacions que puguin ser comunicatives i significatives pel nen Es del tot imprescindible ajudar-lo a situar-se en lespai i temps, a entendre all嘆 que anir succeint i a la seva seq端竪ncia dactivitats. Per tant shan danticipar les activitats i situacions que es faran a trav辿s dhoraris visuals (objectes tangibles ,fotos etc.). A partir de lobservaci坦 del comportament comunicatiu de lalumne es valorar la necessitat doferir el recurs del SAAC, objectes referents, fotografies, pictogrames , signes manuals etc. per ajudar-lo a desenvolupar les relacions interpersonals i estrat竪gies de demanda. ESTRATGIES Crear un entorn acollidor on lalumne tingui loportunitat dexpressar necessitats i desitjos, estructurant lentorn, senyalant els racons, objectes etc. Establir vincles afectius estables amb mestres i companys. Adre巽ar-nos al nen verbalment amb frases senzilles i lligades a lacci坦 immediata. Valorar els intents comunicatius i atribuir significat a sons, mirades etc. a trav辿s de la sobreinterpretaci坦, extensions, ... Aprofitar oportunitats per fomentar la imitaci坦 de models. Donar lopci坦 a que pugui triar entre varies accions, objectes,... Incrementar la comunicaci坦 a partir de crear situacions de sorpresa (fer una cosa diferent del que ell pugui esperar) , dequivocar-se expressament o dafegir-se a les activitats que realitza el nen perqu竪 li agraden i provar de compartir-les. s important no anticipar-se a les seves demandes i mantenir una actitud dobservaci坦 i escolta, donant temps al nen per donar les seves respostes (espera estructurada i el silenci com funci坦 comunicativa).
- 8. AVALUACI Lavaluaci坦 daquests alumnes es centrar en lobservaci坦 del comportament comunicatiu i ling端鱈stic en les diferents situacions escolars. Shan de valorar : -els diferents ajuts que necessita el nen -el com manifesta les seves intencions comunicatives (plor, mirada , gestos, vocalitzacions,...) , -qu竪 comunica -en quines situacions i persones es comunica Podem fer 炭s de recursos com s坦n l enregistrament de situacions comunicatives espontnies, la llibreta de seguiment del alumne i registres davaluaci坦. Els 鱈tems davaluaci坦 ens serviran en un primer moment per observar i valorar les necessitats de lalumne i poder avaluar, al final de la intervenci坦, la millora de les seves capacitats comunicatives i ling端鱈stiques. Consci竪ncia de laltre -Quan arriba, espontniament mostra el reconeixement de ladult dirigint-li la mirada,somrient-li o acostant-shi. -Mostra un reconeixement dels companys, acostant-shi, mostrant-los alguna cosa, esta pendent del que fan,... -Quan juga amb alguna joguina o fa alguna activitat et mira i despr辿s retorna al que estava fent.. -Si mires o assenyales algun objecte, ell segueix amb la mirada all嘆 que senyales o mires. -Mira un objecte quan se li requereix la seva atenci坦. -Mant辿 el contacte visual. Manifestaci坦 democions -Quan el nen est content et mira i tho demostra dalguna manera (amb gest/gest i vocalitzacions/paraules). -Quan est enfadat o se sent frustrat ho demostra clarament. -Si li fa mal alguna cosa o t辿 por busca la teva ajuda o protecci坦.
- 9. Interacci坦 i atenci坦 conjunta -Si mires o assenyales cap a un objecte o company ell segueix la mirada cap el que mires o assenyales. -Si et dirigeixes a ell respon al teu intent comunicatiu. -Et demana ajuda quan no pot fer alguna cosa o no pot abastar un objecte. -Intenta que te nadonis dobjectes interessants mostrant-les per a que tels miris. -Et fa saber que no vol alguna cosa o alguna proposta que li fas. -Capta la teva atenci坦 quan passa alguna cosa inesperada. -Saluda quan arriba o sen va. -Pot parar atenci坦 una estona sobre una cosa que linteressi. Comprensi坦 -Mira i escolta quan se li parla. -Respon al so i a la veu. -Es gira o mira cap a la font sonora. -Respon al seu nom. -Resposta a objectes sonors o musicals. -Resposta davant un so fort o estrident. -Resposta al to de veu (agradable, enfadat). -Diferencia intencions en la parla de les persones adultes (enfadada, contenta,...). -Respon al no. Satura davant les prohibicions. -Reconeix la veu del seu mestre i de les persones m辿s properes. -Reconeixement d objectes. -Coneix les persones del seu entorn quan sels nomena. -Respon a una ordre donada (amb gest, paraula) dona un objecte quan se li diu dona-mel mentre se li estira de la m. -Ent辿n ordes simples (vine, te, donam,...) acompanyades amb gestos. -Ent辿n el llenguatge que se li dirigeix durant les rutines diries. Coneixement de lentorn i inter竪s pel joc -Observa als altres nens, els imita. -Com es relaciona amb el material:observa, manipula, explora. -Quan un objecte desapareix de la seva vista. sen oblida,el busca,... -Fa servir objectes de la vida diria. -Quan juga amb els objectes representa situacions (fa veure que...). -Tipus de joc que fa: imita el que fan els altres, simbolitza fent seq端竪ncies de joc.
- 10. Habilitats conversacionals -Expressa les seves necessitats personals (gana,set,cansament,...) als adults de forma gestual o verbal. -Davant de coses que el sorprenen o capten la seva atenci坦 fa demandes (plorant/assenyalant/cridant). -Respon a una demanda dacci坦 teva sobretot si aquesta demanda forma part de les seves rutines (posat la bata, treu lesmorzar,...). -Respon a les iniciacions verbals teves o dels companys, per exemple quan se li pregunten coses (respon amb si/no movent el cap,amb gest, vocalitzacions,paraules). -Es capa巽 de demanar ajuda. -Saluda/sacomiada. Expressi坦 -Fa vocalitzacions involuntries. -Fa vocalitzacions amb intenci坦 comunicativa. -Vocalitzacions llargues i variades. -Fa imitacions vocals. -Fa sorollets per escoltar-se/per cridar latenci坦. -Diu no/si amb el cap. -Fa gestualitzacions. -Sexpressa amb alguna paraula.