際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Power point strategi_pembelajaran-2013

Download as PPTX, PDF
Pitha Kartika
Pitha Kartika

ZCZCZ

1 of 50
oleh: Saepudin Mashuri, S.Ag, M.Pd.I
1. PERENCANAAN; 2. PELAKSANAAN; 3. PENILAIAN;
1. PAHAMI KURIKULUM 2. PAHAMI SILABUS/GBPP 3. SUSUN RPP 4. MEDIANOSIS KEBUTUHAN BELAJAR SISWA 5. MENENTUKAN AKTIVITAS BELAJAR YG AKAN DIPERBUAT SISWA 6. MENETAP METODE PEMBELAJARAN YG TEPAT 7. MENENTUKAN MEDIA PEMBELAJARAN YG RELEVAN DG MATERI 8. MENENTUKAN SUMBER BELAJAR PENDUKUNG 9. MENYESUAIKAN KETRSEDIAAN WAKTU DG CAKUPAN MATERI 10. MENYUSUN PERANGKAT PENILAIAN YG BENAR
KEGIATAN AWAL; - Membuka pelajaran dg salam/doa - Menyiapkan kondisi kelas dan siswa - Menyampaikan pokok materi dan Melakukan appersepsi - Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai materi
1. Menjelaskan materi scr singkat padat 2. Memperkenalkan atau mencontohkan penggunaan media/alat peraga 3. Membentuk kelompok 4. Membagikan tugas pd siswa 5. Siswa mengerjakan tugas/LKS 6. Memperagakan media/memainkan peran 7. Siswa memberikan contoh dg menulis/ekplorasi materi scr individu 8. Mengadakan tanya jawab/diskusi materi 9. Guru bersama siswa membahas tugas yg telah dikerjakan 10. Memberikan tes/ujian.
1. Menarik kesimpulan materi yg telah dipelajari 2. Memberikan tugas tindaklanjut materi 3. Memberikan motivasi utk rajin belajar di rumah 4. Menyampaikan topik materi selanjutnya 5. Menutup pelajaran dg salam/doa.
Menilai proses pembelajaran apakah sudah berjalan sesuai perencanaan/RPP Menilai ketercapaian hasil pembelajaran/kompetensi Mendistribusikan item soal; tulisan, lisan atau praktik Mengawasi pelaksanaan ujian Memeriksa hasil jawaban siswa. Menyusun laporan hasil belajar/raport; siswa, oragtua, sekolah.
1. KOREKTOR; Mengoreksi semua kesalahan sikap dan tugas belajar siswa 2.INFORMATOR; Menjadi salah satu sumber pengetahuan dan informasi bagi kemajuan belajar siswa 3. ORGANISATOR; Sebagai pengelola pembelajaran dan kelas 4. MOTIVATOR; Sebagai pemberi motivasi bagi kesuksesan belajar siswa utk meraih masa depan 5. INISIATOR; Sebagai pemberi ide, gagasan bagi kesuksesan belajar siswa 6. FASILITATOR: Memfasiltasi siswa dgn sumber belajar dan interaksi sosial siswa 7. DEMONSTRATOR; Memberikan contoh sikap dan peragaan media selama pembelajaran siswa 8. MEDIATOR; Memediasi segala aktivitas belajar siswa dg unsur terkait 9. PEMBIMBING; Memberikan wejangan/arahan belajar siswa 10.INSPIRATOR; Memberikan ilham bagi keberhasilan belajar siswa 11. SUPERVISOR: Membimbing dan mengawasi prilaku negatif siswa dlm belajar 12. EVALUATOR. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000, 43-48)
Garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam program pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Rencana tindakan/rangkaian kegiatan menggunakan metode, media, dan pemanfaatan berbagai sumber daya dlm pembelajaran utk mencapai tujuan yang telah digariskan. Perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (Wina Sanjaya, 2007: 126) Suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Kemp,1995)
INTINYA; STRATEGI PEMBELAJARAN
1. Strategi berarti; rencana, rancangan 2. Metode berarti; cara mengimplementasikan strategi/rencana yg sudah disusun 3. Pendekatan berarti; cara/sudut pandang terhadap proses pembelajaran 4. Tehnik; cara guru menerapkan sebuah metode pembelajaran 5. Taktik; gaya seorang guru dlm melaksanakan tehnik mengajar. (Wina Sanjaya, 2007: 126-127)
Menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif, menyenangkan, dinamis, dan sistematis sehingga siswa aktif mengikuti proses pembelajaran dan mudah mencapai tujuan pembelajaran yg ditetapkan secara efektif dan efisien. PAHAMILAH AKU! 1. Proses pembelajaran dikatakan efektif, jika pembelajaran menyajikan materi pelajaran sesuai dg waktu yg tersedia. 2. Proses pembelajaran dikatakan efesien, jika materi pembelajaran yg disampaikan guru dpt dipahami dan dikuasai peserta didik secara maksimal.
1. Rangkaian tindakan/kegiatan pembelajaran akan tersajikan secara runtut 2. Aktivitas pembelajaran siswa berjalan dinamis, variatif dan menyenangkan 3. Guru dan siswa terlibat aktif dlm interaksi pembelajaran dgn porsi tugas yg jelas 4. Memudahkan guru menyajikan materi dan siswa mengikuti materi pelajaran. 5. Meningkatkan profesionalisme guru dlm mengajar melalui proses pembelajaran yg semakin berkualitas.
1.BERORIENTASI PADA TUJUAN; Tujuan pembelajaran menentukan strategi pembelajaran yg tepat utk digunakan. 2.AKTIVITAS BELAJAR SISWA; Semua bentuk aktivitas belajar siswa, baik fisik maupun mental harus mengarah pd usaha mencapai tujuan pembelajaran sbg CENTRAL GOAL. 3.INDIVIDUALITAS; Penggunaan berbagai strategi pembelajaran harus mampu mengaktifkan siswa dlm belajar utk mencapai ketuntasan individul dan klasikal. 4. INTEGRITAS; Pengunaan strategi pembelajaran harus mampu mengembangan semua potensi siswa; kognitif, afektif dan psikomotorik secara integrasi. (Wina Sanjaya, 2008, 133)
1. Pertimbangan berhubungan dgn tujuan pembelajaran yg akan dicapai; mencakup 3 ranah, tingkat tinggi-rendah, dalam-dangkal 2. Pertimbangan berhubungan bahan pelajaran; cakupan materi; konsep, fakta, hukum, agama, saintis atau ketersediaan sumber belajar 3. Pertimbangan berhubungan siswa; tingkat kematangan belajar, minat-bakat, gaya belajar, satuan/kelas, semester siswa 4. Pertimbangan berhubungan tehnis; relevansi strategi dg sifat bahan ajar, metode, media, efektif-tidaknya utk digunakan.(Wina Sanjaya, 2008, 129)
1.Strategi Pembelajaran Exposition (Rowntree, 1974) dan Roy Killen menyebutnya dg Direct Instruction; Strategi pembelajaran dengan menyajikan materi dalam bentuk jadi dan siswa hanya dituntut menguasai bahan tersebut. Contoh; Pembelajaran Expository dg metode ceramah 2.Strategi Pembelajaran Discovery/Indirect Instruction; bahan/materi dicari sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas belajar, shg tugas guru hanya sbg fasilitator dan pembimbing. Contoh; Pembelajaran Inquiry, CTL, Problem Solving. 3.Strategi Pembelajaran Individual; Pembelajaran yg didisain dan dilaksanakan oleh siswa ybs secara mandiri melalui interaksi edukatif dg berbagai sumber belajar selain GURU. Contoh; belajar melalui Modul, Kaset Audio, Video Conference dll. 4.Strategi Pembelajaran Kelompok; Pembelajaran yg dilakukan scr beregu dlm kelompok kecil atau klasikal dgn tdk mengutamakan kelebihan individu siswa (Wina Sanjaya, 2008, 128-129)
Strategi Pembelajaran Deduktif; Strategi pembelajaran yg dimulai dg mempelajari konsep-konsep umum materi yg bersifat abstrak kemudian menuju penarikan kesimpulan yg konkrit Strategi Pembelajaran Induktif; Strategi pembelajaran yg dimulai dg mempelajari bahan yg nyata dan contoh konkrit kemudian menuju bahan yg sukar/kompleks=dari materi khusus ke umum (Wina Sanjaya, 2008, 129)
1. Tujuan pembelajaran 2. Serangkaian kegiatan guru dan siswa/tatap muka 3. Metode yg variatif 4. Media pembelajaran yg relevan. 5. Pengelolaan kelas yg dinamis 6. Penilaian pembelajaran.
Syarat guru profesional harus memiliki 4 kompetensi sbb: 1.Kompetensi Pedagogik; Mengetahui landasan kependidikan, mampu mengelola pembelajaran dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian, memahami kurikulum, psikologi belajar, paham berbagai metode mengajar. 2.Kompetensi Personal; memiliki kepribadian yg mantap, berwibawa, arif, loyal, dan akhlak mulia 3.Kompetensi Profesional; memiliki keilmuan yg luas sesuai bidang yg diajarkan, memiliki ketrampilan praktis dlm menjalankan tugas mengajar 4.Kompetensi Sosial; kemampuan guru utk bergaul dgn anak didik, sesama guru, wali murid, masyarakat secara baik.
1. Keterampilan membuka pelajaran 2. Keterampilan menjelaskan meteri 3. Keterampilan bertanya 4. Keterampilan memberikan penguatan 5. Keterampilan mengadakan variasi mengajar 6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok 7. Keterampilan megajar kelompok kecil dan perorangan 8. Keterampilan mengelola kelas 9. Keterampilan menilai pembelajaran 10. Keterampilan menutup pelajaran.
Ketrampilan mengelola kelas adalah; upaya memberdayakan potensi kelas secara optimal utk mendukung proses interaksi edukatif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Hal yg perlu diperhatikan dlm pengelolaan kelas al: 1. Ukuran dan bentuk kelas 2. Bentuk, ukuran bangku dan meja siswa 3. Jumlah siswa dlm kelas 4. Jumlah kelompok siswa dlm kelas 5. Komposisi siswa dalam setiap kelompok; alaki- prempuan, pindar-sedang, rajin-malas (Cony Setiawan dkk, 1985: 64)
1. Pengaturan tempat duduk; Posisi berhadapan, setengah lingkaran, berbaris ke belakang. 2. Pengaturan alat mengajar; perpustakaan kelas, media pengajaran, papan dan spidol/kapur tulis, papan presensi siswa. 3. Penataan keindahan dan kebersihan kelas; pajanagan hiasan dindidng utk membantuk pengajaran, penenmpatan almari buku di depan almari olahraga di belakang, jadwal kebersihan kelas. 4. Ventilasi dan tata cahaya; ventilasi kelas yg terbuka masuk udara, cahaya masuk dari kiri jangan berlawanan dgn bagian depan.
1. Pembentukan organisasi kelas; ketua, wakil, sekretaris, bendahara, anggota. 2. Peyusunan jadwal kebersihan setiap hari 3. Pengelompokan anak didik berdasarkan jenis kelamin, kecepatan, sifatnya, kesenangan berkawan, minat-bakat, kemampuan. 4. Penanganan prilaku negatif siswa dlm proses pembelajaran; malas masuk, menganggu teman, menyontek, merokok, melawan guru, memukul teman, keluar masuk kelas, mengantuk.
1. Pendekatan individual 2. Pendekatan kolektif 3. Pendekatan rasional 4. Pendekatan humanistik 5. Pendekatan bervariasi 6. Pendekatan sosial. Secara umum, pendekatan dibagi 2; teacher learning centered berdasarkan teori belajar Konstruktivistik dan student learning centered berdasarkan teori belajar Behavioristik.
Metode: cara yg dipergunakan utk mencapai tujuan. Metode pembelajaran: cara yg dipergunakan guru dlm menyajikan materi pelajaran kpd siswa selama proses pembelajaran utk mencapai tujuan pembelajaran yg sudah ditetapkan pd suatu mata pelajaran. Menurut Winarno Surakhmat, ada 5 faktor yg mempengaruhi penggunaan metode pembelajaran al: 1. Berbagai macam tujuan pembelajaran 2. Berbagai tingkat kematangan anak didik 3. Berbagai situasi/keadaan siswa 4. Berbagai fasilitas yg pendukung (tersedia/tidak) 5. Kemampuan dan pribadi guru yg berbeda-beda.
1. Metode Ceramah 2. Metode Tanya jawab 3. Metode Diskusi 4. Metode Latihan (drill) 5. Metode Pemberian tugas(resitasi) 6. Metode Demonstrasi 7. Metode Ekperimen 8. Metode Kerja kelompok 9. Metode Sosiodrama (bermain peran) 10. Metode Karya wisata (Abu Ahmadi)
DARI SEKIAN BANYAK METODE PEMBELAJARAN MEMILIKI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN. TIDAK ADA SATU METODE YG PALING SEMPURNA UTK DIGUNAKAN, MAKA GURU HARUS MAMPU MENGKOMBINASIKAN BERBAGAI METODE SELAMA PROSES PEMBELAJARAN AGAR SISWA TIDAK MUDAH BOSAN.
Power point strategi_pembelajaran-2013
BEHAVIORISTIK identik dg GURU TEMPO DULU KONSTRUKTIVISTIK seharusnya identik dg GURU TEMPO KINI 1. Pembelajaran berpusat pd guru; ceramah melulu, siswa dianggap botol yg harus dituangkan air sampai penuh, bahkan tumpah/tidak muat lagi. 2. Terikat dg aturan yg sangat disiplin; hukuman, sanksi dll. 3. Dominan mempertahankan keseragaman siswa; seragam tulisan, kursi, kelas, gaya bekajar, bakat, minat, dll disamaratakan. 4. Guru sebagai dewa, satu-satunya sumber belajar di kelas. 5. Guru sebagai otoritas yg berkuasa dlm sgl kontek pembelajaran; jika A tdk bisa B maka selanjut wajib C. 6. Pembelajaran cenderung statis dan menakutkan; menoton, seram, pemarah dll. 7. Berbagai aktivitas pembelajaran dominan diperankan oleh guru; media, ilustrasi, demonstrasi, main peran, peragaan dll. 1. Pembelajaran berpusat pd siswa; kerja tugas, unjuk kerja, diskusi, main peran dll scr aktif. 2. Longgar dg aturan; jika siswa bisa dimaafkan n diperbaiki, mengapa hrs dihukum dg kata2 yg kasar, caci maki, bahkan hinaan. 3. Menghargai dinamika/beda siswa; variasi tulisan sbg gaya belajar, potensi, bakat, minat siswa, posisi meja, bentuk kls dll. 4. Guru sebagai fasiltator yg mengantar siswa pd berbagai sumber belajar; buku, media massa, perpustakaan, dan internet. 5. Guru sebagai fatner yg bersahabat dlm sgl kontek pembelajaran; saling mengisi sebab gagasan/ilmu guru tdk selalu permanen benaran utk ditaati siswa. 6. Pembelajaran fleksibel dan menyenangkan; variatif tdk membosankan, humanis, pemaaf, penyabar dll. 7. Memberdayakan motorik siswa dlm berbagai aktivitas pembelajaran; berekpresi, peragaan, ilustrasi materi, mainkan peran dll.
Strategi pembelajaran ekspositori; strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Ada tujuan pembelajaran yg jelas utk dicapai Menggunakan metode cermah sbg tehnik mengajar Berpusat pd guru dlm menyampaikan materi Guru memberikan contoh peragaan media Gaya mengajar guru lebih fleksibel dg mobilitas tinggi tdk menoton Memberikan kesempatan pd siswa utk bertanya dan memperagakan materi dan media. Kegiatan pembelajaran satu arah.
1. Dapat mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran 2. Mudah mengetahui kemampuan siswa dlm menguasai bahan pelajaran yang disampaikan 3. Efektif utk materi yg luas, sementara itu waktu yang tersedia untuk belajar terbatas 4. Siswa dapat mendengar melalui penuturan lansung dari guru, tdk melalui media 5. Siswa dapat melihat/mengobservasi melalui pelaksanaan demonstrasi 6. Dapat digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar
1. Tidak dapat digunakan utk siswa yg tdk memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik 2. Tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar 3. Karena lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis 4. Sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat 5. Kegiatan pembelajaran lebih banyak berlangsung satu arah, antara guru dan siswa saja.
1. Tentukan tujuan pembelajaran yg akan dicapai 2. Pelajari karakteristik materi yg akan diajarkan 3. Pertimbangkan keluasan materi dan waktu yg tersedia 4. Tentukan tehnik yg akan dilaksanakan dg metode ceramah 5. Pilih media yg tepat sesuai sifat materi dan pencapaian tujuan pembelajaran 6. Tentukan kegiatan yg akan dilaksanakan guru dan siswa 7. Tentukan fasilitas dan sarana yg dibutuhkan 8. Susunlah intrumen penilaian keberhasilan belajar siswa secara tepat. 9. Berikan tindaklanjut materi pembelajaran; PR atau tugas LKS dll.
Strategi pembelajaran inquiry: strategi mengajar yang mengkombinasikan rasa ingin tahu siswa dan metode ilmiah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan belajar bidang saintis.
1.Membangkitkan rasa ingin tahu siswa scr mendalam terhadap materi yg dikaji. 2.Mendorong siswa utk berkembang melalui proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati, dan menerapkan informasi baru 3.Meningkatkan pemahaman terhadap masalah/materi yg dikaji. 4. Meningkatkan semangat bereksplorasi materi, sehingga siswa belajar secara aktif.
1. Digunakan pd pelajaran saintis 2. Berpikir kritis dalam ekplorasi masalah 3. Merumuskan berbagai pertanyaan yg membangkitkan rasa ingin tahu 4. Siswa harus memiliki pemahaman awal terhadap materi/masalah yg dipelajari 5. Semua siswa aktif dlm memecahkan masalah yg dipelajari dgn saling silang tanya. 6.
1. Menentukan tujuan pembelajaran 2. Menentukan Hipotesis 3. Menentukan Prosedur 4. Memilih Bahan yg dapat diekplorasi 5. Menentukan arah kegiatan pembelajaran. 6. Menyusun instrumen penilaian yg tepat.
PBM; model pembelajaran dengan pendekatan masalah, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri (Nurhayati Abbas, 2000: 12). Tujuannya; untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis terhadap masalah yg dikaji. MASALAH TIDAK PERLU SELALU DITEMUKAN TETAPI DAPAT DIBENTUK OLEH GURU DAN SISWA SESUAI MATERI YG AKAN DIKAJI UTK DIPECAHKAN SISWA.
1. Masalah menjadi starting point dalam belajar 2. Permasalahan yg diangkat ada di lingkungan sekitar 3. Masalah yg membutuhkan persfektif ganda (multiple persfective)/Bertentangan 4. Masalah menantang pengetahuan siswa dg mengidentifikasi berbagai masalah yg terkait 5. Menggunakan berbagai tinjauan dlm menganalisis masalah 6. Belajar dg secara kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif 7. Berusaha menemukan solusi atas masalah yg dikaji.
Menurut Fogarty (1997: 3) langkah-langkah PBM sbb: 1. Menentukan tujuan pembelajaran sesuai masalah 2. Menemukan masalah 3. Mendefinisikan masalah 4. Mengidentifikasi masalah 5. Mengumpulkan data; fakta dan informasi terkait 6. Menyusun hipotesis (dugaan awal/sementara) 7. Mengkaji masalah 8. Menawarkan alternatif pemecahan/solusi masalah. 10. Penilaian pembelajaran sesuai masalah yg dikaji.
1.Siswa harus aktif menemukan masalah, mengidentifikasi, menganalisa, dan menemukan solusi atas masalah itu 2.Siswa harus mampu belajar kreatif mengkaji masalah dari berbagai sudut pandang. 3.Siswa mempresentasikan hasil rumusan masalahnya, menyusun berbagai pertanyaan, mengumpulkan fakta dan informasi terkait masalah, dan membuat solusinya 4.Guru mampu menyiapkan pokok masalah yg kontekstual/aktual utk dipecahkan siswa 5.Guru berperan sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah.
INQUIRY MENEKANKAN PD MASALAH TERTUTUP (Jawaban masalah itu sudah diketahui secara tepat oleh guru, tetapi tidak boleh disampaikan pd siswa) SEDANGKAN PROBLEM SOLVING MENEKANKAN PD MASALAH TERBUKA (Jawaban masalahnya belum diketahui secara pasti oleh guru dan siswa shg memungkinkan berbagai alternatif jawaban atas masalah itu)
CTL adalah; strategi pembelajaran yg pd keterlibatan siswa secara aktif dg menemukan dan menghubungkan materi dg kehidupan nyata Karakteristik CTL: 1. Masalah nyata di sekitar siswa 2. Siswa terlibat dlm observasi scr langsung ttg materi dipelajari di lapangan 3. Mengaitkan materi dg kehidupan nyata 4. Kerja dalam kelompok/individual.
1. Keaktifan dan keterlibatan langsung siswa dg materi 2. Mendorong siswa menghubungkan materi dg kehidupan nyata 3. Menerapkan materi yg sdh dipelajari dlm kehidupan sehari-hari. 4. Mengalami langsung aksi pembelajaran di lapangan 5. Observasi masalah yg dipelajari ke lapangan.
1. Menyampaikan tujuan/kompetensi pembelajaran yg akan dicapai dr materi 2. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok dg tugasnya masing-masing 3. Melalui observasi siswa aktif mencatat berbagai hal yg ditemukan di lapangan 4. Di kelas siswa harus mempresentasikan hasil pengamatannya 5. Setiap kelompok siswa melaporkan hasil temuannya 6. Saling mengajukan pertanyaan 7. Dgn bantuan guru siswa menyimpulkan hasil temuan materi 8. Menyusun laporan dari hasil observasi masing2 kelompok.
Adalah: Strategi pembelajaran melalui kerjasama kelompok utk membahas materi pembelajaran. Syarat-syarat CL; 1. Ada kelompok dan anggotanya 2. Kerjasama individu dlm kelompok 3. Ada aturan kerjasama dlm kelompok 4. Ada tujuan belajar yg harus dicapai setiap kelompok
1. Membentuk kelompok 2. Penjelasan materi oleh guru 3. Menentukan tugas masing-masing kelompok 4. Belajar dlm kelompok masing-masing 5. Presentasi dan tanya jawab antara kelompok 6. Penilain kelompok 7. Pengakuan Tim yg paling baik
Power point strategi_pembelajaran-2013
What is learner control Salah satu masalah yang sudah mewabah dalam penelitian pendidikan adalah ambiguitas dari istilah istilah yang digunakan untuk menggambarkan masalah masalah dalam pembelajaran. Kontrol pelajar menggambarkan beberapa kondisi pelajaran, di mana terdapat arti arti istilah pelajaran yang cukup ambigu yang digunakan oleh beberapa investigator yang berbeda. Tipe tipe kontrol pelajar 1. Kontrol isi Yang paling awal pada penggunaan istilah kontrol pelajar merujuk pada kesempatan untuk seorang siswa untuk membuat seleksi isi. Walaupun, dalam kontek ini kadang kadang masih ditemukan kebingungan sehubungan dengan luasnya pilihan pelajar. Pada level SMP siswa biasanya memiliki dua atau tiga pilihan alternatif untuk mata peljaran wajib. Pada level SMA siswa memiliki kesempatan memilih sebanyak mungkin minimal setengah dari pelajaran yang dia daftari. Pada tingkat universitas pilihannya hampir tidak terbatas sejak siswa pertama kali bisa memilih universitas yang istimewa, subjek untuk syarat masuk, bisa memilih dari sekian banyak kegiatan estra yang diakui, dan sering, tergantung pada wilayah spesialisasinya, juga bisa memilih dari sekian mata pelajaran pilihan. Pengenalan pertama dari istilah kontrol pelajar adalah merujuk pada kesempatan seorang siswa untuk merangkaikan tujuan tujuan dalam sebuah mata pelajaran tertentu yang siswa inginkan. Dalam studi ini, pelajaran mengasumsikan sebuah bentuk dialog Sokratis yang siswa harus tanyakan dari sebuah materi pelajaran yang menurut ahli aspek aspek topiknya siswa ingin untuk kembangkan. 2. Kontrol langkah Mengambil langkah, adalah variabel pendidikan lainnya yang dikonotasikan dari istilah kontrol pelajar. Bagaimanapun, seperti halnya dengan pemilihan kurikulum, mengambil langkah memiliki pilihan pilihan nama yang lebih sering, misalnya pelajaran yang membedakannya dari yang lain, langkah langkah pelajaran itu sendiri, atau instruksi(pelajaran) yang dikembangkan secara individual. Kontrol display (strategi). Sebuah display(pertunjukan) pembelajaran adalah sebuah presentasi dari sebuah ide materi pelajaran tunggal. Sebuah display bisa terdiri dari pernyataan umum, seperti, sebuah pengertian, seperangkat langkah langkah prosedur, atau masalah masalah sebab akibat; atau sebuah display bisa terdiri dari contoh spesifik, seperti sebuah representasi dari sebuah objek atau peristiwa tertentu, sebuah demonstrasi prosedur, atau sebuah ilustrasi dari beberapa penomena sebab dan akibat. Display(pertunjukan) tidak ekuivalen dengan bentuk fisiknya. Sebuah novel, misalnya, mungkin adalah sebuah display tunggal jika ide subjek-materinnya adalah plot dari novel tersebut;

More Related Content

Power point strategi_pembelajaran-2013

  • 3. 1. PAHAMI KURIKULUM 2. PAHAMI SILABUS/GBPP 3. SUSUN RPP 4. MEDIANOSIS KEBUTUHAN BELAJAR SISWA 5. MENENTUKAN AKTIVITAS BELAJAR YG AKAN DIPERBUAT SISWA 6. MENETAP METODE PEMBELAJARAN YG TEPAT 7. MENENTUKAN MEDIA PEMBELAJARAN YG RELEVAN DG MATERI 8. MENENTUKAN SUMBER BELAJAR PENDUKUNG 9. MENYESUAIKAN KETRSEDIAAN WAKTU DG CAKUPAN MATERI 10. MENYUSUN PERANGKAT PENILAIAN YG BENAR
  • 4. KEGIATAN AWAL; - Membuka pelajaran dg salam/doa - Menyiapkan kondisi kelas dan siswa - Menyampaikan pokok materi dan Melakukan appersepsi - Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai materi
  • 5. 1. Menjelaskan materi scr singkat padat 2. Memperkenalkan atau mencontohkan penggunaan media/alat peraga 3. Membentuk kelompok 4. Membagikan tugas pd siswa 5. Siswa mengerjakan tugas/LKS 6. Memperagakan media/memainkan peran 7. Siswa memberikan contoh dg menulis/ekplorasi materi scr individu 8. Mengadakan tanya jawab/diskusi materi 9. Guru bersama siswa membahas tugas yg telah dikerjakan 10. Memberikan tes/ujian.
  • 6. 1. Menarik kesimpulan materi yg telah dipelajari 2. Memberikan tugas tindaklanjut materi 3. Memberikan motivasi utk rajin belajar di rumah 4. Menyampaikan topik materi selanjutnya 5. Menutup pelajaran dg salam/doa.
  • 7. Menilai proses pembelajaran apakah sudah berjalan sesuai perencanaan/RPP Menilai ketercapaian hasil pembelajaran/kompetensi Mendistribusikan item soal; tulisan, lisan atau praktik Mengawasi pelaksanaan ujian Memeriksa hasil jawaban siswa. Menyusun laporan hasil belajar/raport; siswa, oragtua, sekolah.
  • 8. 1. KOREKTOR; Mengoreksi semua kesalahan sikap dan tugas belajar siswa 2.INFORMATOR; Menjadi salah satu sumber pengetahuan dan informasi bagi kemajuan belajar siswa 3. ORGANISATOR; Sebagai pengelola pembelajaran dan kelas 4. MOTIVATOR; Sebagai pemberi motivasi bagi kesuksesan belajar siswa utk meraih masa depan 5. INISIATOR; Sebagai pemberi ide, gagasan bagi kesuksesan belajar siswa 6. FASILITATOR: Memfasiltasi siswa dgn sumber belajar dan interaksi sosial siswa 7. DEMONSTRATOR; Memberikan contoh sikap dan peragaan media selama pembelajaran siswa 8. MEDIATOR; Memediasi segala aktivitas belajar siswa dg unsur terkait 9. PEMBIMBING; Memberikan wejangan/arahan belajar siswa 10.INSPIRATOR; Memberikan ilham bagi keberhasilan belajar siswa 11. SUPERVISOR: Membimbing dan mengawasi prilaku negatif siswa dlm belajar 12. EVALUATOR. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000, 43-48)
  • 9. Garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam program pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Rencana tindakan/rangkaian kegiatan menggunakan metode, media, dan pemanfaatan berbagai sumber daya dlm pembelajaran utk mencapai tujuan yang telah digariskan. Perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (Wina Sanjaya, 2007: 126) Suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Kemp,1995)
  • 11. 1. Strategi berarti; rencana, rancangan 2. Metode berarti; cara mengimplementasikan strategi/rencana yg sudah disusun 3. Pendekatan berarti; cara/sudut pandang terhadap proses pembelajaran 4. Tehnik; cara guru menerapkan sebuah metode pembelajaran 5. Taktik; gaya seorang guru dlm melaksanakan tehnik mengajar. (Wina Sanjaya, 2007: 126-127)
  • 12. Menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif, menyenangkan, dinamis, dan sistematis sehingga siswa aktif mengikuti proses pembelajaran dan mudah mencapai tujuan pembelajaran yg ditetapkan secara efektif dan efisien. PAHAMILAH AKU! 1. Proses pembelajaran dikatakan efektif, jika pembelajaran menyajikan materi pelajaran sesuai dg waktu yg tersedia. 2. Proses pembelajaran dikatakan efesien, jika materi pembelajaran yg disampaikan guru dpt dipahami dan dikuasai peserta didik secara maksimal.
  • 13. 1. Rangkaian tindakan/kegiatan pembelajaran akan tersajikan secara runtut 2. Aktivitas pembelajaran siswa berjalan dinamis, variatif dan menyenangkan 3. Guru dan siswa terlibat aktif dlm interaksi pembelajaran dgn porsi tugas yg jelas 4. Memudahkan guru menyajikan materi dan siswa mengikuti materi pelajaran. 5. Meningkatkan profesionalisme guru dlm mengajar melalui proses pembelajaran yg semakin berkualitas.
  • 14. 1.BERORIENTASI PADA TUJUAN; Tujuan pembelajaran menentukan strategi pembelajaran yg tepat utk digunakan. 2.AKTIVITAS BELAJAR SISWA; Semua bentuk aktivitas belajar siswa, baik fisik maupun mental harus mengarah pd usaha mencapai tujuan pembelajaran sbg CENTRAL GOAL. 3.INDIVIDUALITAS; Penggunaan berbagai strategi pembelajaran harus mampu mengaktifkan siswa dlm belajar utk mencapai ketuntasan individul dan klasikal. 4. INTEGRITAS; Pengunaan strategi pembelajaran harus mampu mengembangan semua potensi siswa; kognitif, afektif dan psikomotorik secara integrasi. (Wina Sanjaya, 2008, 133)
  • 15. 1. Pertimbangan berhubungan dgn tujuan pembelajaran yg akan dicapai; mencakup 3 ranah, tingkat tinggi-rendah, dalam-dangkal 2. Pertimbangan berhubungan bahan pelajaran; cakupan materi; konsep, fakta, hukum, agama, saintis atau ketersediaan sumber belajar 3. Pertimbangan berhubungan siswa; tingkat kematangan belajar, minat-bakat, gaya belajar, satuan/kelas, semester siswa 4. Pertimbangan berhubungan tehnis; relevansi strategi dg sifat bahan ajar, metode, media, efektif-tidaknya utk digunakan.(Wina Sanjaya, 2008, 129)
  • 16. 1.Strategi Pembelajaran Exposition (Rowntree, 1974) dan Roy Killen menyebutnya dg Direct Instruction; Strategi pembelajaran dengan menyajikan materi dalam bentuk jadi dan siswa hanya dituntut menguasai bahan tersebut. Contoh; Pembelajaran Expository dg metode ceramah 2.Strategi Pembelajaran Discovery/Indirect Instruction; bahan/materi dicari sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas belajar, shg tugas guru hanya sbg fasilitator dan pembimbing. Contoh; Pembelajaran Inquiry, CTL, Problem Solving. 3.Strategi Pembelajaran Individual; Pembelajaran yg didisain dan dilaksanakan oleh siswa ybs secara mandiri melalui interaksi edukatif dg berbagai sumber belajar selain GURU. Contoh; belajar melalui Modul, Kaset Audio, Video Conference dll. 4.Strategi Pembelajaran Kelompok; Pembelajaran yg dilakukan scr beregu dlm kelompok kecil atau klasikal dgn tdk mengutamakan kelebihan individu siswa (Wina Sanjaya, 2008, 128-129)
  • 17. Strategi Pembelajaran Deduktif; Strategi pembelajaran yg dimulai dg mempelajari konsep-konsep umum materi yg bersifat abstrak kemudian menuju penarikan kesimpulan yg konkrit Strategi Pembelajaran Induktif; Strategi pembelajaran yg dimulai dg mempelajari bahan yg nyata dan contoh konkrit kemudian menuju bahan yg sukar/kompleks=dari materi khusus ke umum (Wina Sanjaya, 2008, 129)
  • 18. 1. Tujuan pembelajaran 2. Serangkaian kegiatan guru dan siswa/tatap muka 3. Metode yg variatif 4. Media pembelajaran yg relevan. 5. Pengelolaan kelas yg dinamis 6. Penilaian pembelajaran.
  • 19. Syarat guru profesional harus memiliki 4 kompetensi sbb: 1.Kompetensi Pedagogik; Mengetahui landasan kependidikan, mampu mengelola pembelajaran dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian, memahami kurikulum, psikologi belajar, paham berbagai metode mengajar. 2.Kompetensi Personal; memiliki kepribadian yg mantap, berwibawa, arif, loyal, dan akhlak mulia 3.Kompetensi Profesional; memiliki keilmuan yg luas sesuai bidang yg diajarkan, memiliki ketrampilan praktis dlm menjalankan tugas mengajar 4.Kompetensi Sosial; kemampuan guru utk bergaul dgn anak didik, sesama guru, wali murid, masyarakat secara baik.
  • 20. 1. Keterampilan membuka pelajaran 2. Keterampilan menjelaskan meteri 3. Keterampilan bertanya 4. Keterampilan memberikan penguatan 5. Keterampilan mengadakan variasi mengajar 6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok 7. Keterampilan megajar kelompok kecil dan perorangan 8. Keterampilan mengelola kelas 9. Keterampilan menilai pembelajaran 10. Keterampilan menutup pelajaran.
  • 21. Ketrampilan mengelola kelas adalah; upaya memberdayakan potensi kelas secara optimal utk mendukung proses interaksi edukatif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Hal yg perlu diperhatikan dlm pengelolaan kelas al: 1. Ukuran dan bentuk kelas 2. Bentuk, ukuran bangku dan meja siswa 3. Jumlah siswa dlm kelas 4. Jumlah kelompok siswa dlm kelas 5. Komposisi siswa dalam setiap kelompok; alaki- prempuan, pindar-sedang, rajin-malas (Cony Setiawan dkk, 1985: 64)
  • 22. 1. Pengaturan tempat duduk; Posisi berhadapan, setengah lingkaran, berbaris ke belakang. 2. Pengaturan alat mengajar; perpustakaan kelas, media pengajaran, papan dan spidol/kapur tulis, papan presensi siswa. 3. Penataan keindahan dan kebersihan kelas; pajanagan hiasan dindidng utk membantuk pengajaran, penenmpatan almari buku di depan almari olahraga di belakang, jadwal kebersihan kelas. 4. Ventilasi dan tata cahaya; ventilasi kelas yg terbuka masuk udara, cahaya masuk dari kiri jangan berlawanan dgn bagian depan.
  • 23. 1. Pembentukan organisasi kelas; ketua, wakil, sekretaris, bendahara, anggota. 2. Peyusunan jadwal kebersihan setiap hari 3. Pengelompokan anak didik berdasarkan jenis kelamin, kecepatan, sifatnya, kesenangan berkawan, minat-bakat, kemampuan. 4. Penanganan prilaku negatif siswa dlm proses pembelajaran; malas masuk, menganggu teman, menyontek, merokok, melawan guru, memukul teman, keluar masuk kelas, mengantuk.
  • 24. 1. Pendekatan individual 2. Pendekatan kolektif 3. Pendekatan rasional 4. Pendekatan humanistik 5. Pendekatan bervariasi 6. Pendekatan sosial. Secara umum, pendekatan dibagi 2; teacher learning centered berdasarkan teori belajar Konstruktivistik dan student learning centered berdasarkan teori belajar Behavioristik.
  • 25. Metode: cara yg dipergunakan utk mencapai tujuan. Metode pembelajaran: cara yg dipergunakan guru dlm menyajikan materi pelajaran kpd siswa selama proses pembelajaran utk mencapai tujuan pembelajaran yg sudah ditetapkan pd suatu mata pelajaran. Menurut Winarno Surakhmat, ada 5 faktor yg mempengaruhi penggunaan metode pembelajaran al: 1. Berbagai macam tujuan pembelajaran 2. Berbagai tingkat kematangan anak didik 3. Berbagai situasi/keadaan siswa 4. Berbagai fasilitas yg pendukung (tersedia/tidak) 5. Kemampuan dan pribadi guru yg berbeda-beda.
  • 26. 1. Metode Ceramah 2. Metode Tanya jawab 3. Metode Diskusi 4. Metode Latihan (drill) 5. Metode Pemberian tugas(resitasi) 6. Metode Demonstrasi 7. Metode Ekperimen 8. Metode Kerja kelompok 9. Metode Sosiodrama (bermain peran) 10. Metode Karya wisata (Abu Ahmadi)
  • 27. DARI SEKIAN BANYAK METODE PEMBELAJARAN MEMILIKI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN. TIDAK ADA SATU METODE YG PALING SEMPURNA UTK DIGUNAKAN, MAKA GURU HARUS MAMPU MENGKOMBINASIKAN BERBAGAI METODE SELAMA PROSES PEMBELAJARAN AGAR SISWA TIDAK MUDAH BOSAN.
  • 29. BEHAVIORISTIK identik dg GURU TEMPO DULU KONSTRUKTIVISTIK seharusnya identik dg GURU TEMPO KINI 1. Pembelajaran berpusat pd guru; ceramah melulu, siswa dianggap botol yg harus dituangkan air sampai penuh, bahkan tumpah/tidak muat lagi. 2. Terikat dg aturan yg sangat disiplin; hukuman, sanksi dll. 3. Dominan mempertahankan keseragaman siswa; seragam tulisan, kursi, kelas, gaya bekajar, bakat, minat, dll disamaratakan. 4. Guru sebagai dewa, satu-satunya sumber belajar di kelas. 5. Guru sebagai otoritas yg berkuasa dlm sgl kontek pembelajaran; jika A tdk bisa B maka selanjut wajib C. 6. Pembelajaran cenderung statis dan menakutkan; menoton, seram, pemarah dll. 7. Berbagai aktivitas pembelajaran dominan diperankan oleh guru; media, ilustrasi, demonstrasi, main peran, peragaan dll. 1. Pembelajaran berpusat pd siswa; kerja tugas, unjuk kerja, diskusi, main peran dll scr aktif. 2. Longgar dg aturan; jika siswa bisa dimaafkan n diperbaiki, mengapa hrs dihukum dg kata2 yg kasar, caci maki, bahkan hinaan. 3. Menghargai dinamika/beda siswa; variasi tulisan sbg gaya belajar, potensi, bakat, minat siswa, posisi meja, bentuk kls dll. 4. Guru sebagai fasiltator yg mengantar siswa pd berbagai sumber belajar; buku, media massa, perpustakaan, dan internet. 5. Guru sebagai fatner yg bersahabat dlm sgl kontek pembelajaran; saling mengisi sebab gagasan/ilmu guru tdk selalu permanen benaran utk ditaati siswa. 6. Pembelajaran fleksibel dan menyenangkan; variatif tdk membosankan, humanis, pemaaf, penyabar dll. 7. Memberdayakan motorik siswa dlm berbagai aktivitas pembelajaran; berekpresi, peragaan, ilustrasi materi, mainkan peran dll.
  • 30. Strategi pembelajaran ekspositori; strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
  • 31. Ada tujuan pembelajaran yg jelas utk dicapai Menggunakan metode cermah sbg tehnik mengajar Berpusat pd guru dlm menyampaikan materi Guru memberikan contoh peragaan media Gaya mengajar guru lebih fleksibel dg mobilitas tinggi tdk menoton Memberikan kesempatan pd siswa utk bertanya dan memperagakan materi dan media. Kegiatan pembelajaran satu arah.
  • 32. 1. Dapat mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran 2. Mudah mengetahui kemampuan siswa dlm menguasai bahan pelajaran yang disampaikan 3. Efektif utk materi yg luas, sementara itu waktu yang tersedia untuk belajar terbatas 4. Siswa dapat mendengar melalui penuturan lansung dari guru, tdk melalui media 5. Siswa dapat melihat/mengobservasi melalui pelaksanaan demonstrasi 6. Dapat digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar
  • 33. 1. Tidak dapat digunakan utk siswa yg tdk memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik 2. Tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar 3. Karena lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis 4. Sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat 5. Kegiatan pembelajaran lebih banyak berlangsung satu arah, antara guru dan siswa saja.
  • 34. 1. Tentukan tujuan pembelajaran yg akan dicapai 2. Pelajari karakteristik materi yg akan diajarkan 3. Pertimbangkan keluasan materi dan waktu yg tersedia 4. Tentukan tehnik yg akan dilaksanakan dg metode ceramah 5. Pilih media yg tepat sesuai sifat materi dan pencapaian tujuan pembelajaran 6. Tentukan kegiatan yg akan dilaksanakan guru dan siswa 7. Tentukan fasilitas dan sarana yg dibutuhkan 8. Susunlah intrumen penilaian keberhasilan belajar siswa secara tepat. 9. Berikan tindaklanjut materi pembelajaran; PR atau tugas LKS dll.
  • 35. Strategi pembelajaran inquiry: strategi mengajar yang mengkombinasikan rasa ingin tahu siswa dan metode ilmiah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan belajar bidang saintis.
  • 36. 1.Membangkitkan rasa ingin tahu siswa scr mendalam terhadap materi yg dikaji. 2.Mendorong siswa utk berkembang melalui proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati, dan menerapkan informasi baru 3.Meningkatkan pemahaman terhadap masalah/materi yg dikaji. 4. Meningkatkan semangat bereksplorasi materi, sehingga siswa belajar secara aktif.
  • 37. 1. Digunakan pd pelajaran saintis 2. Berpikir kritis dalam ekplorasi masalah 3. Merumuskan berbagai pertanyaan yg membangkitkan rasa ingin tahu 4. Siswa harus memiliki pemahaman awal terhadap materi/masalah yg dipelajari 5. Semua siswa aktif dlm memecahkan masalah yg dipelajari dgn saling silang tanya. 6.
  • 38. 1. Menentukan tujuan pembelajaran 2. Menentukan Hipotesis 3. Menentukan Prosedur 4. Memilih Bahan yg dapat diekplorasi 5. Menentukan arah kegiatan pembelajaran. 6. Menyusun instrumen penilaian yg tepat.
  • 39. PBM; model pembelajaran dengan pendekatan masalah, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri (Nurhayati Abbas, 2000: 12). Tujuannya; untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis terhadap masalah yg dikaji. MASALAH TIDAK PERLU SELALU DITEMUKAN TETAPI DAPAT DIBENTUK OLEH GURU DAN SISWA SESUAI MATERI YG AKAN DIKAJI UTK DIPECAHKAN SISWA.
  • 40. 1. Masalah menjadi starting point dalam belajar 2. Permasalahan yg diangkat ada di lingkungan sekitar 3. Masalah yg membutuhkan persfektif ganda (multiple persfective)/Bertentangan 4. Masalah menantang pengetahuan siswa dg mengidentifikasi berbagai masalah yg terkait 5. Menggunakan berbagai tinjauan dlm menganalisis masalah 6. Belajar dg secara kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif 7. Berusaha menemukan solusi atas masalah yg dikaji.
  • 41. Menurut Fogarty (1997: 3) langkah-langkah PBM sbb: 1. Menentukan tujuan pembelajaran sesuai masalah 2. Menemukan masalah 3. Mendefinisikan masalah 4. Mengidentifikasi masalah 5. Mengumpulkan data; fakta dan informasi terkait 6. Menyusun hipotesis (dugaan awal/sementara) 7. Mengkaji masalah 8. Menawarkan alternatif pemecahan/solusi masalah. 10. Penilaian pembelajaran sesuai masalah yg dikaji.
  • 42. 1.Siswa harus aktif menemukan masalah, mengidentifikasi, menganalisa, dan menemukan solusi atas masalah itu 2.Siswa harus mampu belajar kreatif mengkaji masalah dari berbagai sudut pandang. 3.Siswa mempresentasikan hasil rumusan masalahnya, menyusun berbagai pertanyaan, mengumpulkan fakta dan informasi terkait masalah, dan membuat solusinya 4.Guru mampu menyiapkan pokok masalah yg kontekstual/aktual utk dipecahkan siswa 5.Guru berperan sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah.
  • 43. INQUIRY MENEKANKAN PD MASALAH TERTUTUP (Jawaban masalah itu sudah diketahui secara tepat oleh guru, tetapi tidak boleh disampaikan pd siswa) SEDANGKAN PROBLEM SOLVING MENEKANKAN PD MASALAH TERBUKA (Jawaban masalahnya belum diketahui secara pasti oleh guru dan siswa shg memungkinkan berbagai alternatif jawaban atas masalah itu)
  • 44. CTL adalah; strategi pembelajaran yg pd keterlibatan siswa secara aktif dg menemukan dan menghubungkan materi dg kehidupan nyata Karakteristik CTL: 1. Masalah nyata di sekitar siswa 2. Siswa terlibat dlm observasi scr langsung ttg materi dipelajari di lapangan 3. Mengaitkan materi dg kehidupan nyata 4. Kerja dalam kelompok/individual.
  • 45. 1. Keaktifan dan keterlibatan langsung siswa dg materi 2. Mendorong siswa menghubungkan materi dg kehidupan nyata 3. Menerapkan materi yg sdh dipelajari dlm kehidupan sehari-hari. 4. Mengalami langsung aksi pembelajaran di lapangan 5. Observasi masalah yg dipelajari ke lapangan.
  • 46. 1. Menyampaikan tujuan/kompetensi pembelajaran yg akan dicapai dr materi 2. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok dg tugasnya masing-masing 3. Melalui observasi siswa aktif mencatat berbagai hal yg ditemukan di lapangan 4. Di kelas siswa harus mempresentasikan hasil pengamatannya 5. Setiap kelompok siswa melaporkan hasil temuannya 6. Saling mengajukan pertanyaan 7. Dgn bantuan guru siswa menyimpulkan hasil temuan materi 8. Menyusun laporan dari hasil observasi masing2 kelompok.
  • 47. Adalah: Strategi pembelajaran melalui kerjasama kelompok utk membahas materi pembelajaran. Syarat-syarat CL; 1. Ada kelompok dan anggotanya 2. Kerjasama individu dlm kelompok 3. Ada aturan kerjasama dlm kelompok 4. Ada tujuan belajar yg harus dicapai setiap kelompok
  • 48. 1. Membentuk kelompok 2. Penjelasan materi oleh guru 3. Menentukan tugas masing-masing kelompok 4. Belajar dlm kelompok masing-masing 5. Presentasi dan tanya jawab antara kelompok 6. Penilain kelompok 7. Pengakuan Tim yg paling baik
  • 50. What is learner control Salah satu masalah yang sudah mewabah dalam penelitian pendidikan adalah ambiguitas dari istilah istilah yang digunakan untuk menggambarkan masalah masalah dalam pembelajaran. Kontrol pelajar menggambarkan beberapa kondisi pelajaran, di mana terdapat arti arti istilah pelajaran yang cukup ambigu yang digunakan oleh beberapa investigator yang berbeda. Tipe tipe kontrol pelajar 1. Kontrol isi Yang paling awal pada penggunaan istilah kontrol pelajar merujuk pada kesempatan untuk seorang siswa untuk membuat seleksi isi. Walaupun, dalam kontek ini kadang kadang masih ditemukan kebingungan sehubungan dengan luasnya pilihan pelajar. Pada level SMP siswa biasanya memiliki dua atau tiga pilihan alternatif untuk mata peljaran wajib. Pada level SMA siswa memiliki kesempatan memilih sebanyak mungkin minimal setengah dari pelajaran yang dia daftari. Pada tingkat universitas pilihannya hampir tidak terbatas sejak siswa pertama kali bisa memilih universitas yang istimewa, subjek untuk syarat masuk, bisa memilih dari sekian banyak kegiatan estra yang diakui, dan sering, tergantung pada wilayah spesialisasinya, juga bisa memilih dari sekian mata pelajaran pilihan. Pengenalan pertama dari istilah kontrol pelajar adalah merujuk pada kesempatan seorang siswa untuk merangkaikan tujuan tujuan dalam sebuah mata pelajaran tertentu yang siswa inginkan. Dalam studi ini, pelajaran mengasumsikan sebuah bentuk dialog Sokratis yang siswa harus tanyakan dari sebuah materi pelajaran yang menurut ahli aspek aspek topiknya siswa ingin untuk kembangkan. 2. Kontrol langkah Mengambil langkah, adalah variabel pendidikan lainnya yang dikonotasikan dari istilah kontrol pelajar. Bagaimanapun, seperti halnya dengan pemilihan kurikulum, mengambil langkah memiliki pilihan pilihan nama yang lebih sering, misalnya pelajaran yang membedakannya dari yang lain, langkah langkah pelajaran itu sendiri, atau instruksi(pelajaran) yang dikembangkan secara individual. Kontrol display (strategi). Sebuah display(pertunjukan) pembelajaran adalah sebuah presentasi dari sebuah ide materi pelajaran tunggal. Sebuah display bisa terdiri dari pernyataan umum, seperti, sebuah pengertian, seperangkat langkah langkah prosedur, atau masalah masalah sebab akibat; atau sebuah display bisa terdiri dari contoh spesifik, seperti sebuah representasi dari sebuah objek atau peristiwa tertentu, sebuah demonstrasi prosedur, atau sebuah ilustrasi dari beberapa penomena sebab dan akibat. Display(pertunjukan) tidak ekuivalen dengan bentuk fisiknya. Sebuah novel, misalnya, mungkin adalah sebuah display tunggal jika ide subjek-materinnya adalah plot dari novel tersebut;