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![[이러닝 블로그 : 박형주] 교육방법 및 교육공학 개요](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-111120223725-phpapp01-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
교육과정의기초P(293326쪽)201325006깶인정
- 2. 합리적 모형 ◈ 객관주의 모형 ◈ 기술-과학적 접근
- 3. ▶Bobbits의 5단계 -1단계 : 인간 경험의 분석 -2단계 : 직무분석 -3단계 : 교육목표 추출 -4단계 : 목표선정 -5단계 : 구체적인 활동 계획 수립 ▶Chaters의 4단계 -1단계 : 교육목표 선택 -2단계 : 교육목표를 이상과 실제 활동으로 분리 -3단계 : 활동 단위로서의 제한점 분석 -4단계 : 성취방법 선택
- 4. Bobbits과 Chaters의 모형 바빝(Bobbits) ▶교육과정 -“학교는 아동이 성인 세계에 적용할 수 있도록 준비 시키는 기관이므로 교육과정은 아동들이 성인들의 세계에 적응할 수 있도록 필요한 과제, 즉 활동들을 적절히 수행하도록 준비시켜야 한다 ▶교육과정편성법 - 과학적인 교육과정 개발법 - 아동이 성장하여 생활하게 되는 예견되는 성인 생 활의 직무를 분석하는 것
- 5. Tyler 모형(목표도달을 위한 모 형 : 행동주의적 접근 ▶기술-과학적인 모형 ▶합리적 모형, 목표중심 모형, 평가중심 모형, 목 적-수단 모형 등 다양한 이름으로 불림 ▶교육목표의 선정에서부터 개발이 시작되어야 한 다 ▶교육과정의 개발 - 교육목표의 규명, 학습 경험의 신정과 조직, 교육프 로그램의 평가 등으로 구성되는 체계적인 계획 -처방적 모형, 연역적 모형, 직선적 모형
- 6. Tyler의 준거 ▶철학적 관점 - 교육철학적 관점이 학습심리학적 관점보다 우선 - 학교단위의 특수성을 강조 ▶심리학적 관점 - 학습과정의 성격, 학습이 일어나는 방법, 학습조건, 학 습기제 등을 밝힘 - 중요성 · 학생들의 변화를 감지, 우리가 기대하는 방향으로 유 도 · 목표를 가려낼 수 있다 · 성취에 필요한 시간이나 최적정의 학습능력을 알 수 있다
- 7. Tyler의 교육과정 개발의 특징 ▶’학교 교육과정 개발의 기준’에 대한 하나의 전형 을 제시 ▶오늘날 교육과정 개발 연구자들에게 지속적인 영 향 -Hlevowitsh : 학습자 특성, 사회적 가치와 목적, 지식 과 교과 등 -Wiles와 Bondi : 사회, 지식, 학습자의 발달 특성, 학 습, 공학 등 -Print : 학습자 및 학습이론, 생황, 지식의 성질과 가치 등
- 8. Tyler의 교육과정 개발모형에 대 한 평가 ▶교육과정 개발모형을 탈 맥락적이며 탈 정치적이 라는 비판 ▶‘목적-수단’의 논리에 입각하여 기술 공학적인 절 차를 강조하는 모형 ▶교육과정을 학문적으로 체계화하고 교육과정을 개발하고 설계하는 데 종합적인 지침 제시
- 9. Taba의 교사참여 교육과정 개발 모형 ▶『교육과정 개발』: 이론과 실제 -체계적으로 계획되고 역동적으로 인지된 교육과정 에 나타날 결과를 탐색하고 거기에는 하나의 순서가 있다는 가정에 기초 ▶교육과정 개발과정의 각 단계에서 보다 더 많은 정보들이 투입되어야 한다 ▶내용과 개별학습자의 이원적인 고려 제안 ▶교육현장을 중심으로 하여 교육과정이 개발되어 야 함 ▶합리적이고 계열적인 접근 방법
- 10. Taba의 교육과정 개발 단계 -1단계 : 요구의 진단 -2단계 : 수업목표의 설정 -3단계 : 학습 내용의 선정 -4단계 : 학습 내용의 조직 -5단계 : 학습 경험의 선정 -6단계 : 학습 활동의 조직 -7단계 : 평가대상, 방법 및 도구의 결정 -8단계 : 균형과 계열의 점검
- 11. Taba의 교육과정 개발 모형에 대 한 평가 ▶논리적이며 계역적인 구조를 나타냄으로써 교육 과정을 개발 하고 계획하기에 유용 ▶ 처방 형태의 접근방법을 제공함으로써 교육과 정 개발자의 과제를 단순화 ▶ 논리적이고 합리적인 접근 방법을 도출 ▶ 교육과정 개발 모형과 실제 간에 괴리가 나타나 게 됨 ▶ 교사가 목표 모형을 회피하게 될 가능성
- 12. 순환적 모형 ◈논리적, 계열적 구조에 기초 ◈ 새로운 상황에 따라 교육과정 요소인 목표, 내용, 방법, 평가들을 변화시킬 수 있도록 허용
- 13. Wheeler의 교육과정 개발과정 모형 ▶ 합리적인 접근 방식 ▶ 교육과정 개발과정의 성질과 교육과정 요소들 의 상호의존적 특성을 고려 목표의 설 정 내용의 선 정과 조직 방법의 선 정과 조직 평가 상황분석
- 14. Nicholls의 교육과정 개발 과정 모형 ▶ 상황분석을 강조 ▶ 교육과정 의사결정이 이루어지는 맥락 혹은 상 황분석이 신중하게 이루어져야 한다고 주장 2.학습의 선 정 3.내용 선정 4.학습경험 과 내용의 조직과 통합 5.평가 1.목적,목표, 명세목표
- 15. 역동적 상호 작용 모형 ◈ 교육과정의 목표 진술을 행동목표로 진술해야 한다는 관념에서 벗어남으로써 보다 더 다양하 게 개발할 수 있다고 주장 ◈ 단계의 자유로운 이동을 허용 ◈ 개발자들에게 심한 제약을 가하지 않는다 ◈ 융통성이 있고 역기능도 적은 접근 방식
- 16. Walker의 자연주의적 접근 방식 ▶ 정강(강령, platform) : 토 대다지기 단계 ▶ 숙의 (deliveration) : 토론 ▶ 설계(design) : 교육과정 방향 설계 과정 종료 플랫폼 신개념화 (신념) 이론 목적 이미지 절차 시작 숙의 수단-목적을 위해 어떤 사 실이 필요한 지 확인 대안의 생성 과 이전 여건 의 고려 대안으로부 터 생긴 결과 를 고려 대안의 비용 과 초래한 결 과들의 비중 확인 가장 잘 방어 할 수 있는 대안의 선정 설계 현장에서 활용하고 있는 자료와 그들 간에 나타 난 관계들의 집합
- 17. Walker의 모형과 고전 모형의 비교 ▶고전 모형 : 바람직한 목적(목표), 그 목적을 달성 하기 위한 수단(학습경험), 그 수단이 어느 정도 목적을 달성시켜 주는지를 결정하는 과정(평가) 을 가정 ▶ 두 모형은 교육과정 개발의 과정에 있어서, 목표 와 평가에 각각 상이한 역할 부여 ▶ 고전 모형 : 처방적 ▶ Walker의 모형 : 근본적으로 기술적
- 18. Walker의 모형과 Tyler의 모형의 비교 ▶ Tyler : 교육과정의 설계활동에 관심을 두고 설 계를 위한 네 가지 과제와 수행의 원리 처방 ▶ Walker : 개발자가 갖는 신념과 활동 그리고 역 동적인 상호작용 행위의 묘사에 관심 ▶ Tyler와 Walker의 모형이 각기 교육과정 개발과 정의 처방적 측면과 사실의 기술에 초점을 두었 다는 점에서 차이가 있지만 상호대립적인 관계 로 볼 수 없다
- 19. Walker의 모형에 대한 평가 ▶ 실제 일어나는 일을 정확하게 묘사하는 이점 ▶ 종종 특정 집단의 견해만 반영(파당적 숙의) ▶ 몇몇 요인만 과도하게 부각(제한된 숙의) ▶ 숙의의 대상에 대한 근본적인 재검토 및 재규정 이 불가는(한정적 숙의) ▶ 구체적인 실천계획은 사라지고 목적, 이상, 기본 원칙, 철학 등만 늘어놓는 결과(유사적 숙의) ▶ 의견을 다양하게 제공하는 수준(공청회) ▶ 전문가, 자금, 인력이 부족한 학교에서는 적용되 지 않는다는 지적
- 20. Skilbeck의 모형 ◈ 학습자와 사회의 특성 및 요구분석 과정을 중요 시 ◈ 교육과정 개발의 출발점을 추상적 상황에서 목 표를 설정하는 것이 아니라 학교에서 일어나는 학습상황을 비판적으로 평가 ◈ Tyler 모형과 차이 -교육과정의 계획에서 상황분석의 단계를 추가 -교육과정 개발자가 지각한 요구에 적절하다고 생각 하는 단계에서 모형을 시작하라고 권고
- 21. ▶ 교육과정 개발모형의 단계별 특성 - 첫 번째 단계 : 상황분석 단계 - 두 번째 단계 : 목표 설정 - 세 번째 단계 : 프로그램 구축 - 네 번째 단계 : 판단과 실행 - 다섯 번째 단계 : 모니터링, 피드백, 평가, 재구성
- 22. 상호 작용(역동적 모형)의 장단점 ▶ 브레디 - 연속선의 한 끝에 고정된 융통성 없는 목표 모형 을, 또 다른 한끝에서는 자유롭고 유연한 모형을 놓고 다른 여타의 교육과정 개발 모형은 이 연속 선 위에 놓여 질 수 있다고 본다 ▶ 유연한 시스템 - 교육과정의 한 구성 요소가 변하면 다른 요소들 도 그에 따라 변화된다는 것을 의미
- 23. 상호 작용(역동적) 모형의 강점 ▶ 현실적이고, 실행가능성이 높은 교육과정 개발 절차 ▶ 융통성 ▶ 개발자들에게 심한 제약을 가하지 않는다 ▶ 교육과정 개발의 실제를 잘 반영
- 24. 상호 작용(역동적) 모형의 약점 ▶ 비체계적인 접근방식을 취하고 있으므로, 그런 모형들은 운영실제에 있어 혼란스럽게 될 것이 고 전체를 고려하지 못할 위험성 ▶ 이 모형이 실재를 어느 정도 반영하고 있다 하더 라도, 그 실재가 반드시 선하고 유용한지는 의문
- 25. 구성주의 개발모형 ◈ 심리학 분야의 행동주의와 철학 분야 의 논리실증주의의 인간관과 지식관을 거부 ◈ 특정한 현상이나 삶의 상황에 대한 학 생의 관심과 이해에서 출발
- 26. ▶목적 -학생들이 추상적인 개념과 방법을 구성하고 자신의 문제 를 해결하며, 개인과 집단의 목표를 달성하고자 하는 신 념을 갖도록 하는 데 목적 ▶ 내용 -교과는 자신의 선행 지식 및 선행경험과 관련지어서 생각 해 볼 아이디어와 경험 ▶ 교수활동, 자료와 방법들 -신체적·정신적 활동을 통하여 학생의 사고 촉진 -학생에게 제공되는 학습자료가 체계적이고 학습가능성이 있어야 하는 것
- 27. ▶ 적극적 학습을 조장하는 교사 전략 -준비단계 : 학습하게 될 주제나 현상에 대해 생각 -제시단계 : 학생들이 자신의 관점을 명료화 -적용 및 통합단계 : 학습 목적이 충족되었는지를 판 단하거나 적절한 심화활동이 주어짐 ▶ 교육내용 결정 -학습자들에게 제공할 경험과 지식들의 영역과 범위 를 포괄적인 수준 ▶ 선행지식에 관한 정보 -학습자들이 가지고 있는 선행경험과 사전 지식의 종 류와 정도를 파악
- 28. ▶교수-학습과정의 관점 -학생들의 사전 지식을 토대로 교육내용을 어떻게 가 르쳐야 할 것인지 결정 ▶교사의 실용적 지식 -학급집단의 편성이나 시간적, 공간적 자원을 결정 ▶교육과정 설계 ▶실행 -실제 수업 ▶평가 및 논의 -교육과정의 전반적인 이론적 관점과 실제에 태한 평 가 및 논의 과정이 이루어짐
- 29. 구성주의 교육과정 개발에 대한 평가 ▶ 국가나 지역수준의 교육과정 개발보다는 학교 나 교실수준의 교육과정 개발과 더 관련이 높다 ▶ 교과별 내용 제시에서 벗어나 교과별 목표 제시 방법으로 전환 ▶ 학습자의 관심과 능력 수준에 알맞은 학습자료 를 교사가 자유롭게 사용할 수 있도록 교과서 중 심수업을 완화하는 제도적·문화적 여건을 조성
- 30. 전통적 접근법과 구성주의적 접근 법의 비교 ▶ 전통주의자 -지식을 외부에서 오는 것으로 인식 ▶ 구성주의자 -지식이 학습자의 사회적· 물리적 환경과의 상호 작 용을 통해 창조 ▶ 구성주의적 접근법을 취하는 교사들은 전통적 교육과정 개발자와는 달리 교육과정을 학급 내 에서 전개· 실천하는 것으로 본다
- 31. 아이즈너(Eisner)의 예술적 모형 ▶ 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치 게 강조했던 학교 교육과정 풍토를 강력히 비판 ▶ 『교육적 상상력』: 예술적 접근법 창안 ▶ 교육과정 개발이란 예술가가 상상력을 발휘하 듯이 교육적 상상력을 발휘하는 과정 ▶ 교육과정 계획· 개발과정을 무제한적인 과정으 로 묘사하고 각 단계는 어떤 순서에 따라 수행될 수 있으며 나아가 반복해서 수행될 수도 있음을 주장 ▶ 질적 연구방법의 필요성 지적
- 32. 아이즈너의 교육과정 개발과 정 ▶ 목표와 우선순위 -명백한 교육목표뿐만 아니라 잘 정의되지 않은 목표 도 고려하고 목표의 중요성을 토의하는 과정에서 심 사숙고해야 함을 주장 ▶ 교육과정의 내용 선정 -내용이 목적 달성에 유용한 것이어야 하고 내용이 학생들에게 의미가 있어야 함 ▶ 학습기회의 유형 -교육적 상상력을 핵심개념
- 33. ▶학습기회의 조직 -계단식 모형 : 학생들이 이수해야 할 코스가 미리 선 형적으로 정해져 있고, 먼저 배운 것을 기점으로 하 여 앞으로 배워야 할 것을 준비하는 식으로 조직하 는 것 -거미집 모형 : 교육과정의 설계자가 교사에게 여러 종류의 연구 과제나 교재 또는 학습 활동을 제공하 고, 교사는 그것을 활용하여 다양한 학습 결과를 얻 도록 조직 하는 것 -교사의 역할 : 안내자 ▶제시양식과 반응양식 -학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상황을 설명하는 여러 형태의 표현방식에 접할 기회를 가져 야 하고 표현방식 또한 제한되어서는 안됨 ▶ 다양한 평가절차의 유형 -교육적 감식안, 비평
- 34. 아이즈너의 교육과정 개발 모형에 대한 평가 ▶ 일관된 생각은 교육과정이 미리 정해져 있는 절 차를 수동적으로 따라가는 과정이 아니다 ▶ 개발의 전 과정이 거기에 참여한 사람들의 관심 사를 반영한 선택으로 이루어진다 ▶ 교육과정에 대해 숙의하고 이를 실행하는 선구 자는 교사이어야 한다 ▶ 교육과정 계획에 대한 지나친 합리주의적 접근 방법을 비판하였다는 점은 인정받았지만, 실제 적인 대안을 제시하는 데에는 아직도 미흡
- 35. 아이즈너, 타일러와 워커의 교육과 정 개발의 접근법의 비교 ▶ 타일러는 일련의 분명한 단계를 설정하는 반면, 아이즈너는 교육과정 계획· 개발 과정을 끊임없 이 계속되는 과정으로 묘사 ▶ 워커는 계획된 교육과정을 만드는 문제상황에 서 숙의과정을 설명하고 있는 반면, 아이즈너는 숙의과정에서 예술성이 계획된 교육과정, 실행 된 교육과정의 학생이 경험한 교육과정의 내재 적 가치를 어떻게 강화시켜 주는 가를 설명 ▶ 아이즈너는 사회적 실재란 단순히 그 자체로서 존재하는 것이 아니라 사회적 실재 안에 살고 있 는 사람들에 의해 끊임없이 구성, 재구성되는 것 이라고 봄
- 36. 종합적 모형 ◈직선적이거나 위계적인 방식으로 진행 되는 것이 아니라 역동적이며 상호 작 용적으로 이루어진다
- 37. -첫째 : 개발을 담당할 인적 자원을 선정하고 조직 -둘째 : 개발자가 구성되고 조직되며 개발하고자 하 는 교육과정의 필요성과 개발 방향, 개발의 진행 등에 대해 여러 상황을 분석하는 과정이 필요 -셋째 : 목표 설정에는 개발자가 지닌 교육과정에 대 한 관점이 반영 -넷째 : 교육과정의 내용과 활동을 선정 -다섯째 : 교육과정의 내용과 활동을 조직 -여섯째 : 수정할 부분이 있으면 최종적인 문서작성 이전에 재구성 -일곱째 : 외형상 보기 쉽고 매력적으로 편집하는 과 정과 노력 필요 -여덟째 : 교재와 교사용 지도 지침 개발
- 38. 교육과정 개발의 종합적 모형 상황의 분석 내용과 활동의 선정 목표와 분석 문서의 작성 개발과정 평가 내용과 활동의 조직 인적 자원의 선정과 조직 교육과정 개정 방향 설정 정치·사회·경제 ·문 화적 맥락 이데올로기·철학 운영·관리적 맥락