ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Presentació Jornades Didàctica

•Download as PPT, PDF•
•
GuillemCintas
GuillemCintas

Presentació del taller sobre mètodes inductius fetes a les Jornades de didàctica 2013.

1 of 41
Download to read offline
Els mètodes inductius en l’ensenyament de les clàssiques VII Jornades de Didàctica, Barcelona 2013
Introducció Punts a tractar: Què és un mètode comunicatius? Diferències amb els mètodes gramaticals. Mètodes inductius-comunicatius en llatí i grec. Llatí: Oerberg. Grec: Athenaze, El nen grec i d’altres… Com treballem una classe: Introducció. Exercicis. Avaluació.
Què és un mètode comunicatiu? Aquell que intenta que els alumnes agafin destresa en les 4 habilitats que té una llengua: escriure, llegir, parlar i escoltar. Per què? Doncs perquè aquells coneixements adquirits de manera activa romanen durant més de temps en el cap.
Pors i recels del professorat El llatí està mort. Ergo, per a què parlar-ho a classe? Per què pronunciar bé? Ensenyo com m’han ensenyat.
Què és un mètode comunicatiu? La teoria sobre com aprenem diu:
Què és un mètode comunicatiu? • Les competències bàsiques es basen justament en aquesta idea:
Què és un mètode comunicatiu? Per què l’aprenentatge ha de ser actiu?
Diferències amb els mètodes gramaticals Avantatges respecte als mètodes gramaticals: Els alumnes li veuen una major utilitat. No es tracta d’un seguit de normes gramaticals, sinó que es busca la comprensió. La majoria dels alumnes no es perden tant, i els que es perden, encara veuen que poden fer alguna cosa. Desavantatges: No és la panacea. Cal formació específica.
Quins mètodes hi ha al mercat? Llatí: Principalment, Lingua Latina d’Ø. Grec: Athenaze (versió italiana). Polis de Christophe Rico. Greek boy at home (versió digital d’Ana Ovando). ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ de Santi Carbonell (en impremta un llibre de diàlegs).
Introducció al mètode Ø
Introducció al mètode Ø
Introducció al mètode Ø
Introducció al mètode Ø
Introducció al mètode Ø Les imatges són molt importants, ja que els alumnes poden deduir el significat de determinats mots. Llavors, ja podem començar a jugar amb ells. Les notes textuals també ho són. El mètode n’és ple, en els costats exteriors. Cal fer que els alumnes s’hi fixin.
Introducció al mètode Ø Les xifres del capitulum I: 57 paraules diferents. El 100% tornen a aparèixer en les diferents unitats. Estructures: oració copulativa. 2 casos: el nominatiu i l’ablatiu.
Treballem les quatre habilitats Comprensió oral. És recomanable que el professor faci explicacions en llatí, per exemple les imatges. El reforç que aquestes proporcionen és molt interessant. Si es promou l’ús actiu, cal parlar i fer parlar en llatí. Hi ha audios de les unitats i activitats creades per diferents professors. Exemple i exemple2.
Treballem les quatre habilitats • Expressió oral. • Com a complement de l’anterior, els alumnes caldrà que facin oracions amb el vocabulari treballat. La forma del diàleg és de les més efectives.
Treballem les quatre habilitats • Comprensió escrita. • El mètode Ø es basa en entendre les lliçons que els alumnes han de preparar. Les ajudes metatextuals els hi seran de gran ajuda.
Treballem les quatre habilitats • Expressió escrita. • La forma més evident de saber si un alumne ha entés el text és demanar-li que faci exercicis que li requereixin un ús actiu de la llengua: construir oracions, petits diàlegs, etc.
Propostes d’activitats • Us proposem una sèrie d’activitat, per tal que us familiaritzeu amb el mètode. • Ubi est? • Praesentatio • Totes estan relacionades amb coneixements apresos al capitulum I.
Quid et ubi est? • Quis est? • Magna Britannia • Ubi est? • Magna Britannia est in Europā.
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Quid et ubi est?
Ubi est? • Continuem aprenent a negar un concepte: • Columbia non in Europā est, sed in Americā.
Ubi sunt? • L’evolució natural de l’exercici és posar dos conceptes, per tal d’afirmar un i negar l’altre: • Columbia in Americā est, sed Magna Britannia non in Americā, sed in Europā.
Ubi sunt? • Les virtuts d’aquest exercici són múltiples: • Els alumnes veuenn el llatí com quelcom útil. • Aprenen l’oració copulativa. • Aprenen a fer preguntes i a respondre. • Aprenen a unir idees. • Aprenen a emprar la negació.
Praesentatio
Praesentatio • Què aconseguim amb aquest exercici: • Els alumnes aprenen a dir coses sobre sí mateixos. • Veuen el llatí com quelcom útil. • Ens permet treballar, a la llarga, la 2a i la 3a persona.
Com avaluem? Lògicament, la nostra forma d’avaluar, de dissenyar l’examen, ha de ser diferent. No podem treballar d’una manera i demanar quelcom de diferent. Si treballem les quatre competències, aquestes haurien de sortir a l’examen.
On podem aconseguir ajuda N’hi ha moltes ajudes a la xarxa: Blocs: http://lingualatina- orberg.blogspot.com.es/ http://aigialos.blogspot.com.es/ http://voxgraeca.blogspot.com.es/
On podem aconseguir ajuda Wikis: http://lingualatina- orberg.wikispaces.com/ http://www.pensalatina.es/
On fer material per a classe La xarxa és una poderosa ajuda, com hem vist. Però no només ens serveix per extreure idees d’altres companys. Si volem crear materials, tenim dues bones solucions al nostre abast: http://www.educaplay.com/ http://www.purposegames.com/
Conclussions Nosaltres no us volem convèncer de res. La nostra idea és que hagueu conegut una forma diferent de treballar. Esperem que a casa rumieu el que heu vist, i que dilluns, feu el que feu, ho feu perquè és com ho voleu fer.

More Related Content

Presentació Jornades Didàctica

  • 1. Els mètodes inductius en l’ensenyament de les clàssiques VII Jornades de Didàctica, Barcelona 2013
  • 2. Introducció Punts a tractar: Què és un mètode comunicatius? Diferències amb els mètodes gramaticals. Mètodes inductius-comunicatius en llatí i grec. Llatí: Oerberg. Grec: Athenaze, El nen grec i d’altres… Com treballem una classe: Introducció. Exercicis. Avaluació.
  • 3. Què és un mètode comunicatiu? Aquell que intenta que els alumnes agafin destresa en les 4 habilitats que té una llengua: escriure, llegir, parlar i escoltar. Per què? Doncs perquè aquells coneixements adquirits de manera activa romanen durant més de temps en el cap.
  • 4. Pors i recels del professorat El llatí està mort. Ergo, per a què parlar-ho a classe? Per què pronunciar bé? Ensenyo com m’han ensenyat.
  • 5. Què és un mètode comunicatiu? La teoria sobre com aprenem diu:
  • 6. Què és un mètode comunicatiu? • Les competències bàsiques es basen justament en aquesta idea:
  • 7. Què és un mètode comunicatiu? Per què l’aprenentatge ha de ser actiu?
  • 8. Diferències amb els mètodes gramaticals Avantatges respecte als mètodes gramaticals: Els alumnes li veuen una major utilitat. No es tracta d’un seguit de normes gramaticals, sinó que es busca la comprensió. La majoria dels alumnes no es perden tant, i els que es perden, encara veuen que poden fer alguna cosa. Desavantatges: No és la panacea. Cal formació específica.
  • 9. Quins mètodes hi ha al mercat? Llatí: Principalment, Lingua Latina d’Ø. Grec: Athenaze (versió italiana). Polis de Christophe Rico. Greek boy at home (versió digital d’Ana Ovando). ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ de Santi Carbonell (en impremta un llibre de diàlegs).
  • 14. Introducció al mètode Ø Les imatges són molt importants, ja que els alumnes poden deduir el significat de determinats mots. Llavors, ja podem començar a jugar amb ells. Les notes textuals també ho són. El mètode n’és ple, en els costats exteriors. Cal fer que els alumnes s’hi fixin.
  • 15. Introducció al mètode Ø Les xifres del capitulum I: 57 paraules diferents. El 100% tornen a aparèixer en les diferents unitats. Estructures: oració copulativa. 2 casos: el nominatiu i l’ablatiu.
  • 16. Treballem les quatre habilitats Comprensió oral. És recomanable que el professor faci explicacions en llatí, per exemple les imatges. El reforç que aquestes proporcionen és molt interessant. Si es promou l’ús actiu, cal parlar i fer parlar en llatí. Hi ha audios de les unitats i activitats creades per diferents professors. Exemple i exemple2.
  • 17. Treballem les quatre habilitats • Expressió oral. • Com a complement de l’anterior, els alumnes caldrà que facin oracions amb el vocabulari treballat. La forma del diàleg és de les més efectives.
  • 18. Treballem les quatre habilitats • Comprensió escrita. • El mètode Ø es basa en entendre les lliçons que els alumnes han de preparar. Les ajudes metatextuals els hi seran de gran ajuda.
  • 19. Treballem les quatre habilitats • Expressió escrita. • La forma més evident de saber si un alumne ha entés el text és demanar-li que faci exercicis que li requereixin un ús actiu de la llengua: construir oracions, petits diàlegs, etc.
  • 20. Propostes d’activitats • Us proposem una sèrie d’activitat, per tal que us familiaritzeu amb el mètode. • Ubi est? • Praesentatio • Totes estan relacionades amb coneixements apresos al capitulum I.
  • 21. Quid et ubi est? • Quis est? • Magna Britannia • Ubi est? • Magna Britannia est in Europā.
  • 22. Quid et ubi est?
  • 23. Quid et ubi est?
  • 24. Quid et ubi est?
  • 25. Quid et ubi est?
  • 26. Quid et ubi est?
  • 27. Quid et ubi est?
  • 28. Quid et ubi est?
  • 29. Quid et ubi est?
  • 30. Quid et ubi est?
  • 31. Quid et ubi est?
  • 32. Ubi est? • Continuem aprenent a negar un concepte: • Columbia non in Europā est, sed in Americā.
  • 33. Ubi sunt? • L’evolució natural de l’exercici és posar dos conceptes, per tal d’afirmar un i negar l’altre: • Columbia in Americā est, sed Magna Britannia non in Americā, sed in Europā.
  • 34. Ubi sunt? • Les virtuts d’aquest exercici són múltiples: • Els alumnes veuenn el llatí com quelcom útil. • Aprenen l’oració copulativa. • Aprenen a fer preguntes i a respondre. • Aprenen a unir idees. • Aprenen a emprar la negació.
  • 36. Praesentatio • Què aconseguim amb aquest exercici: • Els alumnes aprenen a dir coses sobre sí mateixos. • Veuen el llatí com quelcom útil. • Ens permet treballar, a la llarga, la 2a i la 3a persona.
  • 37. Com avaluem? Lògicament, la nostra forma d’avaluar, de dissenyar l’examen, ha de ser diferent. No podem treballar d’una manera i demanar quelcom de diferent. Si treballem les quatre competències, aquestes haurien de sortir a l’examen.
  • 38. On podem aconseguir ajuda N’hi ha moltes ajudes a la xarxa: Blocs: http://lingualatina- orberg.blogspot.com.es/ http://aigialos.blogspot.com.es/ http://voxgraeca.blogspot.com.es/
  • 39. On podem aconseguir ajuda Wikis: http://lingualatina- orberg.wikispaces.com/ http://www.pensalatina.es/
  • 40. On fer material per a classe La xarxa és una poderosa ajuda, com hem vist. Però no només ens serveix per extreure idees d’altres companys. Si volem crear materials, tenim dues bones solucions al nostre abast: http://www.educaplay.com/ http://www.purposegames.com/
  • 41. Conclussions Nosaltres no us volem convèncer de res. La nostra idea és que hagueu conegut una forma diferent de treballar. Esperem que a casa rumieu el que heu vist, i que dilluns, feu el que feu, ho feu perquè és com ho voleu fer.