ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Presentació tàndems lingüístics

•Download as PPTX, PDF•
•
Josep Miquel
Josep Miquel

PRESENTACIÓ JORNADES D'INTERCANVI D'EXPERIÈNCIES LINGÜÍSTIQUES.

1 of 34
Download to read offline
JORNADES D’ENSENYAMENT I ÚS DEL VALENCIÀ ALS CENTRES EDUCATIUS 2014. INTERCANVI D'EXPERIÈNCIES D'EDUCACIÓ PLURILINGÜE. ALACANT, 5 DE JUNY DE 2014 UNIVERSITAT D'ALACANT. ELS TÀNDEMS A L’ESCOLA Josep Miquel Arques i Galiana
SUMARI 1. Introducció. 2. Què són els tàndems lingüístics? 3. Com es posen en pràctica? 4. Resultats . 5. Conclusions.
1. Introducció  Experiència lingüística donada a conèixer en el Curs del Seminari Permanent organitzat pel Departament de Filologia Catalana i l’Institut Interuniversitari de FilologiaValenciana al 2008-2009.  Havíem de posar-ho en pràctica i veiérem els bons resultats que donava.
Presentació tàndems lingüístics
2. Què són els tàndems?  Haureu sentit parlar del VOLUNTARIAT PEL VALENCIÀ! A manera del voluntariat.  Els tàndems són una activitat d'aprenentatge i foment de l'ús de la llengua catalana entre els estudiants.  L'experiència dels Tàndems de llengua segueix el mateix model que el programa 'voluntariat lingüístic', tot i que es modifica tenint en compte el context particular dels estudiants.  Els Tàndems Lingüístics consisteixen a posar en contacte un alumne voluntari de la classe (a partir d'ara alumne - guia) amb una alumne amb dèficits de llengua oral (alumne receptor).
 L'OBJECTIU de l'activitat és que l'alumne utilitze amb naturalitat la llengua. No es tracta tant de millorar la competència lingüística (sense desestimar-ho, important sobretot en l’alumnat de l’aula d’acollida) com de canviar l’actitud respecte de l’ús de la llengua.  També que el receptor millore la seua competència lingüística. El professorat de l'assignatura fa el seguiment didàctic i orienta i assessora l'alumne guia.  El programa, a més de l'aprenentatge de la llengua, fomenta valors lingüístics solidaris de manera que contribueix a modificar els comportaments sociolingüístics d'ocultació de la llengua pròpia, entre l'alumnat que fa de guia.
ELSTÀNDEM LINGÜÍSTICS A L’ESCOLA  EXPERIÈNCIA PILOT A L’ESCOLA.  EN DOS IDIOMES: CATALÀ I ANGLÉS.  CANVIEM LA FORMA D’ENSENYAR.  DEIXEM DE BANDA LA GRAMÀTICA.  DONEM UN ÚS REAL A/DE LA LLENGUA.
QUÈ ENS OFEREIXEN ELS TÀNDEMS?  Són una forma d’interacció social.  Impliquen un alt grau de creativitat ja que tant el guia com el receptor s’ajuden mútuament per mantenir obert un canal comunicatiu, per a la qual cosa deuen trobar diferents estratègies comunicatives que els ajuden a ampliar la seua competència comunicativa. S’esforcen a dir el que volen expressar buscant altres mitjans: estructures, vocabulari, gestos, etc.  Es porta a terme en condicions en les quals la comunicació no és forçada.  Tenen la finalitat d’establir relacions i no només fan una tasca a classe.
 Impliquen usar un llenguatge quotidià encara que siga incorrecte, i no necessàriament han de ser les estructures estudiades en un tema concret.  L’èxit o el fracàs de la comunicació es jutja pel grau d’enteniment entre el guia i el receptor i no per un sistema de punts, la qual cosa, és més motivadora i no destorba la comunicació.
POSADA EN PRÀCTICA DELS TÀNDEMS  Al posar en pràctica els Tàndems Lingüístics en el nostre centre hem vist com totes les característiques que hem descrit adés es posaven en funcionament i começaven a donar els seus fruits.  Per tot i això, i més concretament, la maquinària de totes les errades que s’han comès en l’ensenyament eren refractaris a comunicar-se en anglés o en català, ja que veuen la llengua com una sèrie de regles i estructures i no com una manera de comunicar-se.  S’ha vist clarament que les estructures que se’ls ensenyen a classe són una tanca que impedeixen que els alumnes es comuniquen. A açò s’uneix que no escolten la llengua anglesa fora de classe o al contrari que el valencià.
Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  1r Reunió amb els Departaments d’Orientació i deValencià. ◦ A) Per informar de l’activitat. ◦ B) Per incitar algun/a company/a.  2n Comentar a l’alumnat de què tracta el tàndem; cal insistir que l’activitat era totalment voluntària i que es tractava d’acompanyar l’alumnat. De manera general es comenta que es tindrà en compte en el resultat acadèmic final aquell qui participa. No hem de concretar la quantificació. I ho tenim en compte!
Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  3r Hem d’elegir l’alumnat: nouvinguts, amb necessitats educatives especials, o aquell qui creguem que li pot servir.  Si és la primera vegada, caldria elegir bons alumnes guia i de cursos de batxillerat o 4t ESO.  4t Organitzar les parelles (tasca més difícil): ◦ Criteris:  Aficions i sexe.  La resta segons el nostre criteri. Hem de saber filar prim.
Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  Alumant guia: ◦ Si són de la mateixa aula. ◦ Alumnes que se sentiran còmodes amb la parella que els proposem. ◦ Ex.- Xic de batxillerat que ha tallat amb la xica de 4t d’ESO. NO! 5é On farem les reunions de tàndems? Preferiblement al pati. I un dia a la setmana, prou! 6é Confeccionar el material. Els hem de dir quin tema han de parlar.
Passos que hem de seguir per posar- ho en pràctica! POSSIBLES PROBLEMES.  Que es retiren, és a dir, ens han dit que sí, i després s’ho repensen. ◦ Solució: fer un trio.  Que no han vingut a una sessió per malaltia, etc., ◦ Solució: fer un trio, o que descansen eixa setmana.  Que no hem elegit bé la parella, no tenen afinitat: ◦ Solució: els triem altra parella.
A més...  Hem de tenir ganes, perquè comporta bastant feina, que es complementa amb les 21 h. lectives que tenim.  Hem de tenir en compte el context sociolingüístic.  Que l’alumnat ho faça voluntàriament.  El nombre de les sessions.  La temàtica.  L’ajut dels companys i direcció...
ELS TÀNDEMS LINGÜÍSTICS...  ... ens brinden aquesta oportunitat molt valuosa per a continuar amb els nostres objectius, per la qual cosa, estem molt interessats a continuar amb aquesta experiència i incloure’ls com a una activitat més en les nostres classes d’anglés i català.  Hem d’implicar a la resta de professorat fent-los veure els avantatges d’aquest projecte i aconseguir que tots incloguem els tàndems en la nostra programació com una ferramenta més per a aconseguir els objectius de l’assignatura i propi, que no són altres que fer del valencià i de l’anglés un vehicle de comunicació en el nostre centre i fora d’ell.
Situada al carrer Víctor de la Serna, en el barri Ciutat d’Assís. El barri se situa en la perifèria de la ciutat, on el nivell econòmic es baralla entre les famílies d’una economia mitjana i baixa. Vista Aérea de l’Escola Médico Pedro Herrero CONTEXT SOCILIOLINGÜÍSTIC DEL COL·LEGI MÉDICO PEDRO HERRERO
3. COM ES POSEM EN PRÀCTICA? METODOLOGIA
 L’escola és concertada amb ideari catòlic, amb horari partit, el qual és l’únic col·legi fins a 4t de l’ESO amb aquest horari dins de la ciutat d’Alacant.  Abans l’escola s’anomenava Col·legi Juan XXIII fins el curs 94-95 que canvia el seu nom a l’actual. Fou el primer col·legi concertat d’Alacant.  La gran majoria de les famílies, un 95% són castellanoparlant, tot i que la gran majoria dels alumnes encara tenen algun familiar que parla valencià.  El col·legi té el programa bilingüe d’Incorporació Progressiva però no es compleix, ja que en primària i secundària només es dóna l’assignatura Llengua i Literatura: Valencià en català la qual cosa s’incompleix la llei.  L’ensenyament concertat té una qüestió positiva per a la realització dels tàndems; el professorat, normalment és fixe, la qual cosa fa que es puga treballar amb un seguiment dels alumnes, és a dir, un professor agafa un curs en 1r de l’ESO i no el deixa fins a 4t, en el cas que ens pertoca. CONTEXT SOCILIOLINGÜÍSTIC DEL COL·LEGI MÉDICO PEDRO HERRERO
Idiomes  Català i anglés. Per què?  El motiu d’aquesta doble elecció idiomàtica també té una doble finalitat:  la primera és arribar a un nivell de fluïdesa de les dues llengües segons marca la llei d’educació dels currículums  i el segon poder arribar a una escola plurilingüe.
DESCRIPCIÓ DELS PARTICIPANTS alumnes Tàndems en Valencià Hem format 18 parelles lingüístiques: 11 en valencià i 7 en anglés.Amb alumnes des de 1r fins a 4t de l’ESO.
AlumnesTàndems en anglés.
Característiques de les parelles  Nouvinguts.  Alumnes de 4t de l’ESO.  Un alumne valencianoparlant.  Una alumna amb l’assignatura pendent.  Alumnes de 1r de l’ESO  Alumnes de 2n d’ESO, que no eren alumnes nostres.  Alumnes amb bons resultats.  Alumnes amb mals resultats.  Alumnes amb mala actitud.
Professors i AMPA  Teníem la idea d’ampliar els tàndems als companys de l’escola i a l’AMPA. Per diversos motius, com és el de quadrar horaris no hem pogut fer-ho en català, però sí que hem explicat el projecte a la directiva de l’AMPA, a més de presentar el Voluntariat pelValencià.
METODOLOGIA  Circular per explicar què eren els tàndems i sobretot, demanar l’autorització als pares _____________________________________________ Alicante, 12 de febrero de 2009 Estimados señores: Nos ponemos en contacto para comunicarles que sus hijos están realizando un experimento lingüístico con el nombre ElsTàndems Lingüístics con la supervisión de los profesores Josep Miquel Arques i Galiana y AnaValdivieso. El experimento consiste sencillamente en asignar parejas lingüísticas, alumnos que ejercen de guía lingüístico con alumnos receptores en dos lenguas: inglés y valenciano a lo largo de cinco semanas, en el horario del patio. La prueba necesita una grabación en vídeo en las primeras sesiones y en las posteriores. Por eso les pedimos su autorización para que no haya ningún tipo de problema. Las grabaciones tienen la única finalidad de comprobar la evolución que han ejercido los alumnos voluntarios. Bajo ningún concepto se harán públicas las grabaciones. Atentamente La Dirección. Yo, don/doña ____________________________________________________________________ __ tutor/a de _____________________________________________________________ autorizo al colegio Médico Pedro Herrero para que hagan las grabaciones en vídeo, sabiendo que no se harán públicas.
NOMBRE DE SESSIONS  Des del 10 de febrer fins el dia 18 de març de 2009.  En total 12 sessions, cada setmana es feien dues sessions, dimarts i dimecres.  Les sessions al pati.  30’.
TEMES DE LES SESSIONS  Els temes de les 12 sessions han estat proposats pels professors, però, els mateixos alumnes n’han tret els seus propis.  Com que era una experiència, no hem preparat massa material, només que donàvem a classe de manera general, i també si hi havia alguna festa o celebració, com sant Valentí, ens ha servit per parlar- ne.
Hem parlat de...  Sessió 1ª.- Presentació Grupal. / Meeting my “tàndem”  Sessió 2ª.- Presentació entre els alumnes que formen els tàndems  Sessió 3ª.- Resultats acadèmics. / My school marks  Sessió 4ª.- La família. / Family.  Sessió 5ª.- Quin professor t’agrada més i quin t’agrada menys. / All about teachers.  Sessió 6ª.- Els companys de classe. My class mates  Sessió 7ª.- L’esport. /Sports  Sessió 8ª.- Camp o platja? / Country or beach?  Sessió 9ª.- Els caps de setmana. /Weekend.  Sessió 10ª.- Les Gamberrades. /Troublemakers.  Sessió 11ª.- Llibres de lectura. / Reading books  Sessió 12ª.- Què t’ha semblat els tàndems? What’s your opinion about the “tàndems”.
EXEMPLE IES SANTVICENT  GUIA CONVERSA TÀNDEMS LINGÜÍSTICS IES SANTVICENT
REFORÇ DE LES SESSIONS  Hem reforçat les sessions dels tàndems amb els exercicis orals que fem habitualment, com a conseqüència també del curs que realitzàrem l’any 2006 a la Universitat d’Alacant i que portava per títol Planificació, estratègies i exercicis de la llengua oral. De fet hem creat 4 grups de treballs per treballar la llengua oral en tota la primària i secundària en castellà, anglés i català.  Entre els exercicis que posem en pràctica en són un exemple el de la Notícia Diària, la descripció de les persones o la pintura i la paraula. Alguns són de creació pròpia i altres els hem tret de la pàgina de la UEM.
CONCLUSIONS  1.- Canvi de Metodologia Lingüística.  També emprem com a innovadora les Intel·ligències Emocionals.  2.- Augment de la fluïdesa lingüística.  Només valorem aquest tret de la llengua.  3.- Ús del Català sense prejudicis lingüístics.  4.- Seguir l’activitat amb un una planificació específica.
 5.- Com continuar l’activitat. Com fer-la dins l’aula és el problema que se’ns planteja.  6.- Formar els CLUB DELS TÀNDEMS.  7.- Ampliar-ho amb els pares i els companys dels centre.
Comentaris delsVídeos  Ludmila Pellejero i Iris Fernández  INICI TÀNDEMS  Ludmila Pellejero i Iris Fernández  FINAL TÀNDEMS
Presentació tàndems lingüístics

More Related Content

Presentació tàndems lingüístics

  • 1. JORNADES D’ENSENYAMENT I ÚS DEL VALENCIÀ ALS CENTRES EDUCATIUS 2014. INTERCANVI D'EXPERIÈNCIES D'EDUCACIÓ PLURILINGÜE. ALACANT, 5 DE JUNY DE 2014 UNIVERSITAT D'ALACANT. ELS TÀNDEMS A L’ESCOLA Josep Miquel Arques i Galiana
  • 2. SUMARI 1. Introducció. 2. Què són els tàndems lingüístics? 3. Com es posen en pràctica? 4. Resultats . 5. Conclusions.
  • 3. 1. Introducció  Experiència lingüística donada a conèixer en el Curs del Seminari Permanent organitzat pel Departament de Filologia Catalana i l’Institut Interuniversitari de FilologiaValenciana al 2008-2009.  Havíem de posar-ho en pràctica i veiérem els bons resultats que donava.
  • 5. 2. Què són els tàndems?  Haureu sentit parlar del VOLUNTARIAT PEL VALENCIÀ! A manera del voluntariat.  Els tàndems són una activitat d'aprenentatge i foment de l'ús de la llengua catalana entre els estudiants.  L'experiència dels Tàndems de llengua segueix el mateix model que el programa 'voluntariat lingüístic', tot i que es modifica tenint en compte el context particular dels estudiants.  Els Tàndems Lingüístics consisteixen a posar en contacte un alumne voluntari de la classe (a partir d'ara alumne - guia) amb una alumne amb dèficits de llengua oral (alumne receptor).
  • 6.  L'OBJECTIU de l'activitat és que l'alumne utilitze amb naturalitat la llengua. No es tracta tant de millorar la competència lingüística (sense desestimar-ho, important sobretot en l’alumnat de l’aula d’acollida) com de canviar l’actitud respecte de l’ús de la llengua.  També que el receptor millore la seua competència lingüística. El professorat de l'assignatura fa el seguiment didàctic i orienta i assessora l'alumne guia.  El programa, a més de l'aprenentatge de la llengua, fomenta valors lingüístics solidaris de manera que contribueix a modificar els comportaments sociolingüístics d'ocultació de la llengua pròpia, entre l'alumnat que fa de guia.
  • 7. ELSTÀNDEM LINGÜÍSTICS A L’ESCOLA  EXPERIÈNCIA PILOT A L’ESCOLA.  EN DOS IDIOMES: CATALÀ I ANGLÉS.  CANVIEM LA FORMA D’ENSENYAR.  DEIXEM DE BANDA LA GRAMÀTICA.  DONEM UN ÚS REAL A/DE LA LLENGUA.
  • 8. QUÈ ENS OFEREIXEN ELS TÀNDEMS?  Són una forma d’interacció social.  Impliquen un alt grau de creativitat ja que tant el guia com el receptor s’ajuden mútuament per mantenir obert un canal comunicatiu, per a la qual cosa deuen trobar diferents estratègies comunicatives que els ajuden a ampliar la seua competència comunicativa. S’esforcen a dir el que volen expressar buscant altres mitjans: estructures, vocabulari, gestos, etc.  Es porta a terme en condicions en les quals la comunicació no és forçada.  Tenen la finalitat d’establir relacions i no només fan una tasca a classe.
  • 9.  Impliquen usar un llenguatge quotidià encara que siga incorrecte, i no necessàriament han de ser les estructures estudiades en un tema concret.  L’èxit o el fracàs de la comunicació es jutja pel grau d’enteniment entre el guia i el receptor i no per un sistema de punts, la qual cosa, és més motivadora i no destorba la comunicació.
  • 10. POSADA EN PRÀCTICA DELS TÀNDEMS  Al posar en pràctica els Tàndems Lingüístics en el nostre centre hem vist com totes les característiques que hem descrit adés es posaven en funcionament i começaven a donar els seus fruits.  Per tot i això, i més concretament, la maquinària de totes les errades que s’han comès en l’ensenyament eren refractaris a comunicar-se en anglés o en català, ja que veuen la llengua com una sèrie de regles i estructures i no com una manera de comunicar-se.  S’ha vist clarament que les estructures que se’ls ensenyen a classe són una tanca que impedeixen que els alumnes es comuniquen. A açò s’uneix que no escolten la llengua anglesa fora de classe o al contrari que el valencià.
  • 11. Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  1r Reunió amb els Departaments d’Orientació i deValencià. ◦ A) Per informar de l’activitat. ◦ B) Per incitar algun/a company/a.  2n Comentar a l’alumnat de què tracta el tàndem; cal insistir que l’activitat era totalment voluntària i que es tractava d’acompanyar l’alumnat. De manera general es comenta que es tindrà en compte en el resultat acadèmic final aquell qui participa. No hem de concretar la quantificació. I ho tenim en compte!
  • 12. Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  3r Hem d’elegir l’alumnat: nouvinguts, amb necessitats educatives especials, o aquell qui creguem que li pot servir.  Si és la primera vegada, caldria elegir bons alumnes guia i de cursos de batxillerat o 4t ESO.  4t Organitzar les parelles (tasca més difícil): ◦ Criteris:  Aficions i sexe.  La resta segons el nostre criteri. Hem de saber filar prim.
  • 13. Passos que hem de seguir per posar-ho en pràctica!  Alumant guia: ◦ Si són de la mateixa aula. ◦ Alumnes que se sentiran còmodes amb la parella que els proposem. ◦ Ex.- Xic de batxillerat que ha tallat amb la xica de 4t d’ESO. NO! 5é On farem les reunions de tàndems? Preferiblement al pati. I un dia a la setmana, prou! 6é Confeccionar el material. Els hem de dir quin tema han de parlar.
  • 14. Passos que hem de seguir per posar- ho en pràctica! POSSIBLES PROBLEMES.  Que es retiren, és a dir, ens han dit que sí, i després s’ho repensen. ◦ Solució: fer un trio.  Que no han vingut a una sessió per malaltia, etc., ◦ Solució: fer un trio, o que descansen eixa setmana.  Que no hem elegit bé la parella, no tenen afinitat: ◦ Solució: els triem altra parella.
  • 15. A més...  Hem de tenir ganes, perquè comporta bastant feina, que es complementa amb les 21 h. lectives que tenim.  Hem de tenir en compte el context sociolingüístic.  Que l’alumnat ho faça voluntàriament.  El nombre de les sessions.  La temàtica.  L’ajut dels companys i direcció...
  • 16. ELS TÀNDEMS LINGÜÍSTICS...  ... ens brinden aquesta oportunitat molt valuosa per a continuar amb els nostres objectius, per la qual cosa, estem molt interessats a continuar amb aquesta experiència i incloure’ls com a una activitat més en les nostres classes d’anglés i català.  Hem d’implicar a la resta de professorat fent-los veure els avantatges d’aquest projecte i aconseguir que tots incloguem els tàndems en la nostra programació com una ferramenta més per a aconseguir els objectius de l’assignatura i propi, que no són altres que fer del valencià i de l’anglés un vehicle de comunicació en el nostre centre i fora d’ell.
  • 17. Situada al carrer Víctor de la Serna, en el barri Ciutat d’Assís. El barri se situa en la perifèria de la ciutat, on el nivell econòmic es baralla entre les famílies d’una economia mitjana i baixa. Vista Aérea de l’Escola Médico Pedro Herrero CONTEXT SOCILIOLINGÜÍSTIC DEL COL·LEGI MÉDICO PEDRO HERRERO
  • 18. 3. COM ES POSEM EN PRÀCTICA? METODOLOGIA
  • 19.  L’escola és concertada amb ideari catòlic, amb horari partit, el qual és l’únic col·legi fins a 4t de l’ESO amb aquest horari dins de la ciutat d’Alacant.  Abans l’escola s’anomenava Col·legi Juan XXIII fins el curs 94-95 que canvia el seu nom a l’actual. Fou el primer col·legi concertat d’Alacant.  La gran majoria de les famílies, un 95% són castellanoparlant, tot i que la gran majoria dels alumnes encara tenen algun familiar que parla valencià.  El col·legi té el programa bilingüe d’Incorporació Progressiva però no es compleix, ja que en primària i secundària només es dóna l’assignatura Llengua i Literatura: Valencià en català la qual cosa s’incompleix la llei.  L’ensenyament concertat té una qüestió positiva per a la realització dels tàndems; el professorat, normalment és fixe, la qual cosa fa que es puga treballar amb un seguiment dels alumnes, és a dir, un professor agafa un curs en 1r de l’ESO i no el deixa fins a 4t, en el cas que ens pertoca. CONTEXT SOCILIOLINGÜÍSTIC DEL COL·LEGI MÉDICO PEDRO HERRERO
  • 20. Idiomes  Català i anglés. Per què?  El motiu d’aquesta doble elecció idiomàtica també té una doble finalitat:  la primera és arribar a un nivell de fluïdesa de les dues llengües segons marca la llei d’educació dels currículums  i el segon poder arribar a una escola plurilingüe.
  • 21. DESCRIPCIÓ DELS PARTICIPANTS alumnes Tàndems en Valencià Hem format 18 parelles lingüístiques: 11 en valencià i 7 en anglés.Amb alumnes des de 1r fins a 4t de l’ESO.
  • 23. Característiques de les parelles  Nouvinguts.  Alumnes de 4t de l’ESO.  Un alumne valencianoparlant.  Una alumna amb l’assignatura pendent.  Alumnes de 1r de l’ESO  Alumnes de 2n d’ESO, que no eren alumnes nostres.  Alumnes amb bons resultats.  Alumnes amb mals resultats.  Alumnes amb mala actitud.
  • 24. Professors i AMPA  Teníem la idea d’ampliar els tàndems als companys de l’escola i a l’AMPA. Per diversos motius, com és el de quadrar horaris no hem pogut fer-ho en català, però sí que hem explicat el projecte a la directiva de l’AMPA, a més de presentar el Voluntariat pelValencià.
  • 25. METODOLOGIA  Circular per explicar què eren els tàndems i sobretot, demanar l’autorització als pares _____________________________________________ Alicante, 12 de febrero de 2009 Estimados señores: Nos ponemos en contacto para comunicarles que sus hijos están realizando un experimento lingüístico con el nombre ElsTàndems Lingüístics con la supervisión de los profesores Josep Miquel Arques i Galiana y AnaValdivieso. El experimento consiste sencillamente en asignar parejas lingüísticas, alumnos que ejercen de guía lingüístico con alumnos receptores en dos lenguas: inglés y valenciano a lo largo de cinco semanas, en el horario del patio. La prueba necesita una grabación en vídeo en las primeras sesiones y en las posteriores. Por eso les pedimos su autorización para que no haya ningún tipo de problema. Las grabaciones tienen la única finalidad de comprobar la evolución que han ejercido los alumnos voluntarios. Bajo ningún concepto se harán públicas las grabaciones. Atentamente La Dirección. Yo, don/doña ____________________________________________________________________ __ tutor/a de _____________________________________________________________ autorizo al colegio Médico Pedro Herrero para que hagan las grabaciones en vídeo, sabiendo que no se harán públicas.
  • 26. NOMBRE DE SESSIONS  Des del 10 de febrer fins el dia 18 de març de 2009.  En total 12 sessions, cada setmana es feien dues sessions, dimarts i dimecres.  Les sessions al pati.  30’.
  • 27. TEMES DE LES SESSIONS  Els temes de les 12 sessions han estat proposats pels professors, però, els mateixos alumnes n’han tret els seus propis.  Com que era una experiència, no hem preparat massa material, només que donàvem a classe de manera general, i també si hi havia alguna festa o celebració, com sant Valentí, ens ha servit per parlar- ne.
  • 28. Hem parlat de...  Sessió 1ª.- Presentació Grupal. / Meeting my “tàndem”  Sessió 2ª.- Presentació entre els alumnes que formen els tàndems  Sessió 3ª.- Resultats acadèmics. / My school marks  Sessió 4ª.- La família. / Family.  Sessió 5ª.- Quin professor t’agrada més i quin t’agrada menys. / All about teachers.  Sessió 6ª.- Els companys de classe. My class mates  Sessió 7ª.- L’esport. /Sports  Sessió 8ª.- Camp o platja? / Country or beach?  Sessió 9ª.- Els caps de setmana. /Weekend.  Sessió 10ª.- Les Gamberrades. /Troublemakers.  Sessió 11ª.- Llibres de lectura. / Reading books  Sessió 12ª.- Què t’ha semblat els tàndems? What’s your opinion about the “tàndems”.
  • 29. EXEMPLE IES SANTVICENT  GUIA CONVERSA TÀNDEMS LINGÜÍSTICS IES SANTVICENT
  • 30. REFORÇ DE LES SESSIONS  Hem reforçat les sessions dels tàndems amb els exercicis orals que fem habitualment, com a conseqüència també del curs que realitzàrem l’any 2006 a la Universitat d’Alacant i que portava per títol Planificació, estratègies i exercicis de la llengua oral. De fet hem creat 4 grups de treballs per treballar la llengua oral en tota la primària i secundària en castellà, anglés i català.  Entre els exercicis que posem en pràctica en són un exemple el de la Notícia Diària, la descripció de les persones o la pintura i la paraula. Alguns són de creació pròpia i altres els hem tret de la pàgina de la UEM.
  • 31. CONCLUSIONS  1.- Canvi de Metodologia Lingüística.  També emprem com a innovadora les Intel·ligències Emocionals.  2.- Augment de la fluïdesa lingüística.  Només valorem aquest tret de la llengua.  3.- Ús del Català sense prejudicis lingüístics.  4.- Seguir l’activitat amb un una planificació específica.
  • 32.  5.- Com continuar l’activitat. Com fer-la dins l’aula és el problema que se’ns planteja.  6.- Formar els CLUB DELS TÀNDEMS.  7.- Ampliar-ho amb els pares i els companys dels centre.
  • 33. Comentaris delsVídeos  Ludmila Pellejero i Iris Fernández  INICI TÀNDEMS  Ludmila Pellejero i Iris Fernández  FINAL TÀNDEMS