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Definizione di BES e DSA Il percorso normativo
BES la condizione che vive uno studente che non risponde nella maniera attesa al curricolo o non riesce a fronteggiare il normale ambiente di classe senza aiuto aggiuntivo. Alunni che presentano una richiesta di specifica attenzione. Prendersi cura e non curare. 束Quando quello che fa la scuola non 竪 abbastanza損
Definizione di BES Secondo lICF (la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della disabilit e della salute) 束il Bisogno Educativo Speciale 竪 qualsiasi difficolt evolutiva di funzionamento, permanente o transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo, dovuta allinterazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale individualizzata損.
I.C.F. I.C.F. 竪 il nuovo strumento elaborato dallO.M.S. per descrivere e misurare la salute e la disabilit della popolazione .lI.C.F. consente di COGLIERE , DESCRIVERE e CLASSIFICARE ci嘆 che pu嘆 verificarsi in associazione ad una condizione di salute. Non 竪 una classificazione che riguarda soltanto le condizioni di persone affette da particolari anomalie fisiche e mentali , ma 竪 applicabile a qualsiasi persona che si trovi in qualunque condizione di salute. Si tratta di una vera e propria rivoluzione in ordine al concetto di disabilit , che tiene conto per la prima volta di fattori contestuali e ambientali.
Normativa di riferimento dei BES Legge 53/2003 Legge 104/1992 Legge 170/2010 BED.M. del 27 Dicembre 2012 C. M. n属8 , 6 Marzo 2013 Nota Ministeriale del 22 Novembre 2013
Area dello svantaggio scolastico BES Disabilit (Legge 104/1992) Disturbi evolutivi specifici Svantaggio Psicofisico, sensoriale, motorio, autismo DSA Disturbi specifici linguaggio Disturbo della coordinazione motoria Disprassia Disturbo non verbale Disturbo dello spettro autistico lieve A.D.H.D. Disturbo attenzione e iperattivit di tipo lieve Funzionamento cognitivo limite ( bordeline cognitivo) DOP (oppositivo-provocatorio) Socioeconomico, linguistico, culturale, disagio comportamentale-relazionale, altre difficolt(malattie, traumi, etc.)
Area dello svantaggio scolastico: Individuazione BES Disabilit (Legge 104/1992) Disturbi evolutivi specifici Svantaggio Certificazione DSA Certificazione diagnostica Documentazione clinica (diagnosi) presentata dalla famiglia e considerazioni pedagogiche e didattiche verbalizzate dal consiglio di classe o team docenti Segnalazione sulla base di elementi oggettivi(es: segnalazione dei servizi sociali) e/o considerazioni pedagogiche e didattiche verbalizzate dal consiglio di classe o team docenti.
Aree di origine dei BES (studi di Dario Ianes 2005) Area Funzionale Corporea Cognitiva 揃 Ospedalizzazioni, malattie acute o croniche, lesioni, anomalie cromosomiche o del corpo. 揃 Difficolt motorie o sensoriali, difficolt di attenzione e di memorizzazione 揃 Mancanza di autonomia personale e sociale, difficolt di gestione del tempo e di pianificazione delle azioni, difficolt di applicazione delle conoscenze, difficolt linguistiche Area relazionale Difficolt di autocontrollo, problemi comportamentali ed emozionali, scarsa autostima, motivazione e curiosit, difficolt nelle relazioni con i compagni, gli insegnanti e gli adulti. Area ambientale Famiglia problematica, pregiudizi ed ostilit culturali, ambienti deprivati/devianti, difficolt socio economiche, difficolt di comunicazione o collaborazione tra le agenzie (scuola, servizi, enti) che intervengono nelleducazione o nella formazione
Larea dei BES comprende Lo svantaggio sociale e culturale I disturbi specifici di apprendimento I disturbi evolutivi specifici Le difficolt derivante dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana
PERSONALIZZAZIONE La D.M. del 27 dicembre 2012 estende il diritto alla personalizzazione dellapprendimento a tutti gli studenti in difficolt.
Il ruolo dei Consigli di classe/team dei docenti E doveroso compito dei consigli di classe/team indicare in quali casi (oltre a quelli gi certificati come disabilit/DSA) sia opportuna e necessaria ladozione di una personalizzazione della didattica e leventuale adozione di misure compensative o dispensative.
Misure compensative e dispensative. Misure compensative: Consentire agli studenti con diagnosi di DSA di poter utilizzare le facilitazioni e gli strumenti eventualmente gi in uso durante il percorso scolastico , quali, per esempio : Registrazione delle lezioni Utilizzo di testi in formato digitale Programmi di sintesi vocale Altri strumenti tecnologici di facilitazione nella fase di studio e di esame
Misure dispensative Privilegiare verifiche orali piuttosto che scritte , tenendo conto anche del profilo individuale di abilit. Prevedere nelle prove scritte leventuale riduzione quantitativa ,nel caso non si riesca a concedere tempo supplementare Considerare nella valutazione i contenuti e non lortografia.
Piano didattico personalizzato Il PDP ha lo scopo di definire, monitorare e documentare (secondo unelaborazione collegiale) le strategie di intervento pi湛 idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.
Il PDP non 竪 Una mera esplicitazione di strumenti compensativi e dispensativi per gli alunni con DSA
Il PDP 竪 .. Lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita, di cui moltissimi alunni con BES, privi di certificazione diagnostica, abbisognano.
DELIBERA DEL CONSIGLIO-TEAM E necessario che lattivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con BES, che si traduce nel PDP, sia deliberata dal Consiglio di classe/team docenti
FIRMA DEL PDP Deve essere firmato dal Dirigente Scolastico (o docente delegato), dai docenti e dalla famiglia Nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili, si includer nel PDP apposita autorizzazione da parte della famiglia.
PDP SENZA CERTIFICAZIONE CLINICA Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team docenti motiveranno, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.
ALUNNI CON DSA Per gli alunni con DSA in possesso di certificazione da struttura privata, si raccomanda, nelle more del rilascio della certificazione da struttura pubblica, di adottare preventivamente le misure previste dalla L.170/2010, nel caso il consiglio/team ravvisi sulla base di considerazioni pedagogiche-didattiche, carenze riconducibili al disturbo.
Normativa DSA Legge 170/2010: Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Decreto attuativo; Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento, Luglio 2011
Focus sui DSA Dislessia: disturbo nella lettura (intesa come abilit di decodifica del testo) Disortografia: disturbo nella scrittura (intesa come abilit di codifica fonografica e competenza ortografica) Disgrafia: disturbo nella grafica (intesa come abilit grafo-motoria) Discalculia: disturbo nelle abilit di numero e di calcolo (intese come capacit di comprendere e operare con i numeri)
TERMINE PRESENTAZIONE CERTIFICAZIONE Negli anni terminali di ciascun ciclo, in ragione degli adempimenti connessi agli esami di Stato, le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 Marzo. (Accordo Stato-Regioni del 25 luglio 2012)
Alunni con disturbi evolutivi specifici Disturbi nellarea del linguaggio Disturbi nellarea non verbale Disturbo dello spettro autistico lieve Disturbo dellattenzione e delliperattivit Disturbi dellansia e dellumore Funzionamento cognitivo limite o borderline A tutti i casi di cui sopra vanno estese le misure previste nella legge 53/2003 e nella legge 170/2010
AREA DELLO SVANTAGGIO SOCIOECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE Ogni alunno, con continuit o per determinati periodi, pu嘆 manifestare Bisogni Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali 竪 necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.
Alunni in situazioni di svantaggio Per questi alunni, e in particolare per coloro che sperimentano difficolt derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nellultimo anno 竪 parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative.
Transitoriet dellintervento A differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative, per gli alunni in situazione di svantaggio socio-culturale, avranno carattere transitorio.
SECONDA LINGUA STRANIERA Ai sensi dellarticolo 5 del DPR n. 89/2009, le 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado possono essere utilizzate anche per potenziare l'insegnamento della lingua italiana per gli alunni stranieri non in possesso delle necessarie conoscenze e competenze nella medesima lingua italiana, nel rispetto dell'autonomia delle istituzioni scolastiche.
DISPENSA PROVA SCRITTA LINGUA STRANIERA Ai sensi del DM n. 5669 del 12 luglio 2011, non si potr accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato, secondo quanto previsto dallart. 6 del DM n. 5669 del 12 luglio 2011 e dalle allegate Linee guida.
AZIONI A LIVELLO DI SINGOLA SCUOLA I compiti del Gruppo di lavoro e di studio dIstituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, assistenti alla comunicazione, docenti disciplinari con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare allinterno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e unefficace capacit di rilevazione e intervento sulle criticit allinterno delle classi. Tale gruppo di lavoro allargato assume il nome di Gruppo di lavoro per linclusione (GLI)
Gruppo di lavoro per linclusione Il Gruppo di lavoro per linclusione (GLI) svolge le seguenti funzioni: Rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere dalla scuola focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusivit della scuola; Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze, ai sensi dellart. 1, c. 605, lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di definizione del PEI come stabilito dall'art. 10 comma 5 della Legge 30 luglio 2010 n. 122 ; Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per lInclusivit riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).
Piano annuale per linclusivit Il GLI proceder ad unanalisi delle criticit e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nellanno appena trascorso. Il piano annuale conterr lipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusivit generale della scuola nellanno successivo. Il Piano sar quindi discusso e deliberato in Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, nonch辿 ai GLIP e al GLIR, per la richiesta di organico di sostegno
Programmazione e verifica degli obiettivi Allinizio di ogni anno scolastico il Gruppo propone al Collegio dei Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attivit da porre in essere, che confluisce nel Piano annuale per lInclusivit; al termine dellanno scolastico, il Collegio procede alla verifica dei risultati raggiunti.
Utilizzo funzionale delle risorse Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola il Gruppo provveder ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente scolastico proceder allassegnazione definitiva delle risorse, sempre in termini funzionali. A tal punto i singoli GLHO completeranno la redazione del PEI per gli alunni con disabilit di ciascuna classe, tenendo conto di quanto indicato nelle Linee guida del 4 agosto 2009.
Nel PTOF della scuola occorre esplicitare un concreto impegno programmatico per linclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusivit della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalit delle prassi di inclusione negli ambiti dellinsegnamento curricolare, della gestione delle classi, dellorganizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie
Nel PTOF della scuola occorre esplicitare criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti, privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di distribuzione degli organici, una logica qualitativa, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che recuperi laspetto pedagogico del percorso di apprendimento e lambito specifico di competenza della scuola.
Nel PTOF della scuola occorre esplicitare Limpegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello territoriale.
Valutazione del grado di inclusivit della scuola La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusivit della scuola sono finalizzate ad accrescere la consapevolezza dellintera comunit educante sulla centralit e la trasversalit dei processi inclusivi in relazione alla qualit dei risultati educativi. Da tali azioni si potranno inoltre desumere indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e culturale. Ci si potr inoltre avvalere dellapproccio fondato sul modello ICF dellOMS e dei relativi concetti di barriere e facilitatori.
Cosa sono i DSA? Legge 170/2010 Per la prima volta viene normativamente riconosciuta, definita e regolamentata la materia sui disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Nellinterpretazione delle definizioni si tiene conto dellevoluzione delle conoscenze scientifiche in materia. Art. 1 Riconoscimento: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia quali 束DSA損: Presenza di capacit cognitive adeguate; assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali. I DSA Possono costituire una limitazione importante per alcune attivit della vita quotidiana.

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  • 1. Definizione di BES e DSA Il percorso normativo
  • 2. BES la condizione che vive uno studente che non risponde nella maniera attesa al curricolo o non riesce a fronteggiare il normale ambiente di classe senza aiuto aggiuntivo. Alunni che presentano una richiesta di specifica attenzione. Prendersi cura e non curare. 束Quando quello che fa la scuola non 竪 abbastanza損
  • 3. Definizione di BES Secondo lICF (la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della disabilit e della salute) 束il Bisogno Educativo Speciale 竪 qualsiasi difficolt evolutiva di funzionamento, permanente o transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo, dovuta allinterazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale individualizzata損.
  • 4. I.C.F. I.C.F. 竪 il nuovo strumento elaborato dallO.M.S. per descrivere e misurare la salute e la disabilit della popolazione .lI.C.F. consente di COGLIERE , DESCRIVERE e CLASSIFICARE ci嘆 che pu嘆 verificarsi in associazione ad una condizione di salute. Non 竪 una classificazione che riguarda soltanto le condizioni di persone affette da particolari anomalie fisiche e mentali , ma 竪 applicabile a qualsiasi persona che si trovi in qualunque condizione di salute. Si tratta di una vera e propria rivoluzione in ordine al concetto di disabilit , che tiene conto per la prima volta di fattori contestuali e ambientali.
  • 5. Normativa di riferimento dei BES Legge 53/2003 Legge 104/1992 Legge 170/2010 BED.M. del 27 Dicembre 2012 C. M. n属8 , 6 Marzo 2013 Nota Ministeriale del 22 Novembre 2013
  • 6. Area dello svantaggio scolastico BES Disabilit (Legge 104/1992) Disturbi evolutivi specifici Svantaggio Psicofisico, sensoriale, motorio, autismo DSA Disturbi specifici linguaggio Disturbo della coordinazione motoria Disprassia Disturbo non verbale Disturbo dello spettro autistico lieve A.D.H.D. Disturbo attenzione e iperattivit di tipo lieve Funzionamento cognitivo limite ( bordeline cognitivo) DOP (oppositivo-provocatorio) Socioeconomico, linguistico, culturale, disagio comportamentale-relazionale, altre difficolt(malattie, traumi, etc.)
  • 7. Area dello svantaggio scolastico: Individuazione BES Disabilit (Legge 104/1992) Disturbi evolutivi specifici Svantaggio Certificazione DSA Certificazione diagnostica Documentazione clinica (diagnosi) presentata dalla famiglia e considerazioni pedagogiche e didattiche verbalizzate dal consiglio di classe o team docenti Segnalazione sulla base di elementi oggettivi(es: segnalazione dei servizi sociali) e/o considerazioni pedagogiche e didattiche verbalizzate dal consiglio di classe o team docenti.
  • 8. Aree di origine dei BES (studi di Dario Ianes 2005) Area Funzionale Corporea Cognitiva 揃 Ospedalizzazioni, malattie acute o croniche, lesioni, anomalie cromosomiche o del corpo. 揃 Difficolt motorie o sensoriali, difficolt di attenzione e di memorizzazione 揃 Mancanza di autonomia personale e sociale, difficolt di gestione del tempo e di pianificazione delle azioni, difficolt di applicazione delle conoscenze, difficolt linguistiche Area relazionale Difficolt di autocontrollo, problemi comportamentali ed emozionali, scarsa autostima, motivazione e curiosit, difficolt nelle relazioni con i compagni, gli insegnanti e gli adulti. Area ambientale Famiglia problematica, pregiudizi ed ostilit culturali, ambienti deprivati/devianti, difficolt socio economiche, difficolt di comunicazione o collaborazione tra le agenzie (scuola, servizi, enti) che intervengono nelleducazione o nella formazione
  • 9. Larea dei BES comprende Lo svantaggio sociale e culturale I disturbi specifici di apprendimento I disturbi evolutivi specifici Le difficolt derivante dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana
  • 10. PERSONALIZZAZIONE La D.M. del 27 dicembre 2012 estende il diritto alla personalizzazione dellapprendimento a tutti gli studenti in difficolt.
  • 11. Il ruolo dei Consigli di classe/team dei docenti E doveroso compito dei consigli di classe/team indicare in quali casi (oltre a quelli gi certificati come disabilit/DSA) sia opportuna e necessaria ladozione di una personalizzazione della didattica e leventuale adozione di misure compensative o dispensative.
  • 12. Misure compensative e dispensative. Misure compensative: Consentire agli studenti con diagnosi di DSA di poter utilizzare le facilitazioni e gli strumenti eventualmente gi in uso durante il percorso scolastico , quali, per esempio : Registrazione delle lezioni Utilizzo di testi in formato digitale Programmi di sintesi vocale Altri strumenti tecnologici di facilitazione nella fase di studio e di esame
  • 13. Misure dispensative Privilegiare verifiche orali piuttosto che scritte , tenendo conto anche del profilo individuale di abilit. Prevedere nelle prove scritte leventuale riduzione quantitativa ,nel caso non si riesca a concedere tempo supplementare Considerare nella valutazione i contenuti e non lortografia.
  • 14. Piano didattico personalizzato Il PDP ha lo scopo di definire, monitorare e documentare (secondo unelaborazione collegiale) le strategie di intervento pi湛 idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.
  • 15. Il PDP non 竪 Una mera esplicitazione di strumenti compensativi e dispensativi per gli alunni con DSA
  • 16. Il PDP 竪 .. Lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita, di cui moltissimi alunni con BES, privi di certificazione diagnostica, abbisognano.
  • 17. DELIBERA DEL CONSIGLIO-TEAM E necessario che lattivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con BES, che si traduce nel PDP, sia deliberata dal Consiglio di classe/team docenti
  • 18. FIRMA DEL PDP Deve essere firmato dal Dirigente Scolastico (o docente delegato), dai docenti e dalla famiglia Nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili, si includer nel PDP apposita autorizzazione da parte della famiglia.
  • 19. PDP SENZA CERTIFICAZIONE CLINICA Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team docenti motiveranno, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.
  • 20. ALUNNI CON DSA Per gli alunni con DSA in possesso di certificazione da struttura privata, si raccomanda, nelle more del rilascio della certificazione da struttura pubblica, di adottare preventivamente le misure previste dalla L.170/2010, nel caso il consiglio/team ravvisi sulla base di considerazioni pedagogiche-didattiche, carenze riconducibili al disturbo.
  • 21. Normativa DSA Legge 170/2010: Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Decreto attuativo; Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento, Luglio 2011
  • 22. Focus sui DSA Dislessia: disturbo nella lettura (intesa come abilit di decodifica del testo) Disortografia: disturbo nella scrittura (intesa come abilit di codifica fonografica e competenza ortografica) Disgrafia: disturbo nella grafica (intesa come abilit grafo-motoria) Discalculia: disturbo nelle abilit di numero e di calcolo (intese come capacit di comprendere e operare con i numeri)
  • 23. TERMINE PRESENTAZIONE CERTIFICAZIONE Negli anni terminali di ciascun ciclo, in ragione degli adempimenti connessi agli esami di Stato, le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 Marzo. (Accordo Stato-Regioni del 25 luglio 2012)
  • 24. Alunni con disturbi evolutivi specifici Disturbi nellarea del linguaggio Disturbi nellarea non verbale Disturbo dello spettro autistico lieve Disturbo dellattenzione e delliperattivit Disturbi dellansia e dellumore Funzionamento cognitivo limite o borderline A tutti i casi di cui sopra vanno estese le misure previste nella legge 53/2003 e nella legge 170/2010
  • 25. AREA DELLO SVANTAGGIO SOCIOECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE Ogni alunno, con continuit o per determinati periodi, pu嘆 manifestare Bisogni Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali 竪 necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.
  • 26. Alunni in situazioni di svantaggio Per questi alunni, e in particolare per coloro che sperimentano difficolt derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nellultimo anno 竪 parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative.
  • 27. Transitoriet dellintervento A differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative, per gli alunni in situazione di svantaggio socio-culturale, avranno carattere transitorio.
  • 28. SECONDA LINGUA STRANIERA Ai sensi dellarticolo 5 del DPR n. 89/2009, le 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado possono essere utilizzate anche per potenziare l'insegnamento della lingua italiana per gli alunni stranieri non in possesso delle necessarie conoscenze e competenze nella medesima lingua italiana, nel rispetto dell'autonomia delle istituzioni scolastiche.
  • 29. DISPENSA PROVA SCRITTA LINGUA STRANIERA Ai sensi del DM n. 5669 del 12 luglio 2011, non si potr accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato, secondo quanto previsto dallart. 6 del DM n. 5669 del 12 luglio 2011 e dalle allegate Linee guida.
  • 30. AZIONI A LIVELLO DI SINGOLA SCUOLA I compiti del Gruppo di lavoro e di studio dIstituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, assistenti alla comunicazione, docenti disciplinari con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare allinterno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e unefficace capacit di rilevazione e intervento sulle criticit allinterno delle classi. Tale gruppo di lavoro allargato assume il nome di Gruppo di lavoro per linclusione (GLI)
  • 31. Gruppo di lavoro per linclusione Il Gruppo di lavoro per linclusione (GLI) svolge le seguenti funzioni: Rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere dalla scuola focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusivit della scuola; Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze, ai sensi dellart. 1, c. 605, lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di definizione del PEI come stabilito dall'art. 10 comma 5 della Legge 30 luglio 2010 n. 122 ; Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per lInclusivit riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).
  • 32. Piano annuale per linclusivit Il GLI proceder ad unanalisi delle criticit e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nellanno appena trascorso. Il piano annuale conterr lipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusivit generale della scuola nellanno successivo. Il Piano sar quindi discusso e deliberato in Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, nonch辿 ai GLIP e al GLIR, per la richiesta di organico di sostegno
  • 33. Programmazione e verifica degli obiettivi Allinizio di ogni anno scolastico il Gruppo propone al Collegio dei Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attivit da porre in essere, che confluisce nel Piano annuale per lInclusivit; al termine dellanno scolastico, il Collegio procede alla verifica dei risultati raggiunti.
  • 34. Utilizzo funzionale delle risorse Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola il Gruppo provveder ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente scolastico proceder allassegnazione definitiva delle risorse, sempre in termini funzionali. A tal punto i singoli GLHO completeranno la redazione del PEI per gli alunni con disabilit di ciascuna classe, tenendo conto di quanto indicato nelle Linee guida del 4 agosto 2009.
  • 35. Nel PTOF della scuola occorre esplicitare un concreto impegno programmatico per linclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusivit della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalit delle prassi di inclusione negli ambiti dellinsegnamento curricolare, della gestione delle classi, dellorganizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie
  • 36. Nel PTOF della scuola occorre esplicitare criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti, privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di distribuzione degli organici, una logica qualitativa, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che recuperi laspetto pedagogico del percorso di apprendimento e lambito specifico di competenza della scuola.
  • 37. Nel PTOF della scuola occorre esplicitare Limpegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello territoriale.
  • 38. Valutazione del grado di inclusivit della scuola La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusivit della scuola sono finalizzate ad accrescere la consapevolezza dellintera comunit educante sulla centralit e la trasversalit dei processi inclusivi in relazione alla qualit dei risultati educativi. Da tali azioni si potranno inoltre desumere indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e culturale. Ci si potr inoltre avvalere dellapproccio fondato sul modello ICF dellOMS e dei relativi concetti di barriere e facilitatori.
  • 39. Cosa sono i DSA? Legge 170/2010 Per la prima volta viene normativamente riconosciuta, definita e regolamentata la materia sui disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Nellinterpretazione delle definizioni si tiene conto dellevoluzione delle conoscenze scientifiche in materia. Art. 1 Riconoscimento: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia quali 束DSA損: Presenza di capacit cognitive adeguate; assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali. I DSA Possono costituire una limitazione importante per alcune attivit della vita quotidiana.