際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Professionalisering van startende leraren met een videoclub

Download as PPTX, PDF
Saxion
Saxion

Presentatie voor de Onderwijs Research Dagen

1 of 23
Download to read offline
Professionalisering van startende leraren met een videoclub Onderwijs Research Dagen 2016 Rotterdam, 25 mei 2016 Maaike Vervoort & Ellen van den Berg
Videoclub Een groep leraren bespreekt videobeelden uit hun eigen praktijk o.l.v. een gespreksleider (Van Es & Sherin, 2007)
Videoclub: opbrengsten leren redeneren over onderwijssituaties (Van Es & Sherin, 2008) ontwikkelen van een professionele visie (Van Es & Sherin, 2009) veranderen van professioneel handelen - leerlinggericht onderwijs (Sun & Van Es, 2015) - effectieve klassengesprekken (Kimer, Gr旦schner, Pehmer,& Seidel, 2015) leerlinggerichte instructie (Van Es & Sherin, 2010) analyseren van leren en instructie (Borko, Koellner, Jacobs, & Seago, 2011)
Context Startende leraren basisonderwijs (12) Uitgangspunten: Video van eigen praktijk Focus op leerlingen Kijkkader = motivatie
Videoclub, ronde 1 1 Filmen onderwijssituatie Selecteren videofragment (ca. 3 min.) 2 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 1, individueel) 3 Theorie over motivatie (=kijkkader) 4 Samen bespreken videofragmenten 5 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 2, individueel)
Videoclub, ronde 2 1 Filmen onderwijssituatie Selecteren videofragment (ca. 3 min.) 2 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 1, individueel) 3 Samen bespreken videofragmenten 4 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 2, individueel)
Bespreken context Bekijken video Bespreken in tweetal Bespreken met hele groep Interventie
Onderzoeksvraag Welke bijdrage levert de videoclub aan noticing door startende leraren? Casestudy Twee contrasterende gevallen
Dataverzameling Per gevalstudie video 1 video 2 tekst 1.1 tekst 1.2 tekst 2.1 tekst 2.2
Noticing Attending Identificeren wat belangrijk is in een situatie Analyzing Redeneren over een situatie op basis van kennis Attending Analyzing Classroom interactions
Drie niveaus van noticing Analysekader Niveau 1 Geen focus op leerling(en) Letterlijke beschrijving en/of evaluerende opmerkingen Geen relatie met concepten over motivatie.
Voorbeeld niveau 1 Een ongemotiveerde leerling, tekst 1.1 N. zit met zijn pen te spelen en zegt: Ik ga niet aan het werk. Ik leg hem uit dat als hij eerder gewoon hard aan het werk was gegaan, hij nu het rekenwerk niet had hoeven doen. Op die manier maak ik hem het gewenste gedrag nog eens duidelijk.
Analysekader Niveau 2 Focus op leerling(en) Redeneren over gebeurtenissen - verwijzing naar specifiek gedrag leerling(en) of - adequate relatie met relevante concepten over motivatie
Voorbeeld niveau 2 Een ongemotiveerde leerling, tekst 1.2 Volgens de attributietheorie voor motivatie zijn attributies redenen die aangevoerd worden om het eigen succes of falen te verklaren. In het geval van is er nog niet direct sprake van falen. N verwacht alleen dat hij gaat falen en daar koppelt hij allerlei attributies aan.
Voorbeeld niveau 2 Bouwen met Kapla, tekst 1.1 De jongen vraagt een andere jongen uit een ander groepje om naar hun bouwwerk te kijken: Kijk hoe sick dit eruit ziet. Het lijkt erop dat de jongen dus trots is op zijn bouwwerk. Wanneer een andere jongen vraagt wat zij maken, zegt het meisje: een heel cool iets. Hierdoor is te merken dat ook het meisje het leuk vindt om met de opdracht bezig te zijn.
Analysekader Niveau 3 Focus op leerling(en) Redeneren over gebeurtenissen, met verwijzing naar specifiek gedrag leerling(en), en een adequate relatie met relevante concepten over motivatie.
Voorbeeld niveau 3 Bouwen met Kapla, tekst 1.2 De intrinsieke waarde die de jongen toekent aan de taak is hoger dan die van het meisje. Intrinsieke waarde van de is volgens Wigfield en Eccles (in Valcke, 2010) de waarde je hecht aan een taak, die betrekking heeft op het plezier van het uitvoeren van de taak. De jongen telt het aantal blokjes in het boek, legt het meisje uit wat er gedaan moet worden en laat zich niet snel afleiden door iets. Wanneer iets omstoot, bouwt hij het ook direct weer op zoals het moet. Hieruit is op te maken dat de jongen intrinsieke waarde hecht aan de taak die hij uitvoert.
Dataverwerking en analyse Per gevalsstudie 4 teksten, chronologie Per alinea: scoren niveau 1, 2 of 3 noticing Per tekst: percentages berekend Vergelijking gevallen Patronen in ontwikkeling noticing
Ontwikkeling noticing: Jeroen 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tekst 2.2 Tekst 2.1 Tekst 1.2 Tekst 1.1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Ontwikkeling noticing: Lotte 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tekst 2.2 Tekst 2.1 Tekst 1.2 Tekst 1.1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
In beide gevallen ontwikkeling van noticing Verschil in niveau Niveau niet stabiel Bespreking draagt bij aan noticing Vergelijking van de gevallen
De videoclub bevordert de ontwikkeling van noticing door startende leraren basisonderwijs Vermogen tot noticing startende leraren verschilt Noticing ontwikkelt zich in relatief korte tijd Conclusies
Meer weten? Maaike Vervoort m.vervoort@saxion.nl

More Related Content

Professionalisering van startende leraren met een videoclub

  • 1. Professionalisering van startende leraren met een videoclub Onderwijs Research Dagen 2016 Rotterdam, 25 mei 2016 Maaike Vervoort & Ellen van den Berg
  • 2. Videoclub Een groep leraren bespreekt videobeelden uit hun eigen praktijk o.l.v. een gespreksleider (Van Es & Sherin, 2007)
  • 3. Videoclub: opbrengsten leren redeneren over onderwijssituaties (Van Es & Sherin, 2008) ontwikkelen van een professionele visie (Van Es & Sherin, 2009) veranderen van professioneel handelen - leerlinggericht onderwijs (Sun & Van Es, 2015) - effectieve klassengesprekken (Kimer, Gr旦schner, Pehmer,& Seidel, 2015) leerlinggerichte instructie (Van Es & Sherin, 2010) analyseren van leren en instructie (Borko, Koellner, Jacobs, & Seago, 2011)
  • 4. Context Startende leraren basisonderwijs (12) Uitgangspunten: Video van eigen praktijk Focus op leerlingen Kijkkader = motivatie
  • 5. Videoclub, ronde 1 1 Filmen onderwijssituatie Selecteren videofragment (ca. 3 min.) 2 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 1, individueel) 3 Theorie over motivatie (=kijkkader) 4 Samen bespreken videofragmenten 5 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 2, individueel)
  • 6. Videoclub, ronde 2 1 Filmen onderwijssituatie Selecteren videofragment (ca. 3 min.) 2 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 1, individueel) 3 Samen bespreken videofragmenten 4 Schriftelijke analyse eigen videofragment (versie 2, individueel)
  • 8. Onderzoeksvraag Welke bijdrage levert de videoclub aan noticing door startende leraren? Casestudy Twee contrasterende gevallen
  • 9. Dataverzameling Per gevalstudie video 1 video 2 tekst 1.1 tekst 1.2 tekst 2.1 tekst 2.2
  • 10. Noticing Attending Identificeren wat belangrijk is in een situatie Analyzing Redeneren over een situatie op basis van kennis Attending Analyzing Classroom interactions
  • 11. Drie niveaus van noticing Analysekader Niveau 1 Geen focus op leerling(en) Letterlijke beschrijving en/of evaluerende opmerkingen Geen relatie met concepten over motivatie.
  • 12. Voorbeeld niveau 1 Een ongemotiveerde leerling, tekst 1.1 N. zit met zijn pen te spelen en zegt: Ik ga niet aan het werk. Ik leg hem uit dat als hij eerder gewoon hard aan het werk was gegaan, hij nu het rekenwerk niet had hoeven doen. Op die manier maak ik hem het gewenste gedrag nog eens duidelijk.
  • 13. Analysekader Niveau 2 Focus op leerling(en) Redeneren over gebeurtenissen - verwijzing naar specifiek gedrag leerling(en) of - adequate relatie met relevante concepten over motivatie
  • 14. Voorbeeld niveau 2 Een ongemotiveerde leerling, tekst 1.2 Volgens de attributietheorie voor motivatie zijn attributies redenen die aangevoerd worden om het eigen succes of falen te verklaren. In het geval van is er nog niet direct sprake van falen. N verwacht alleen dat hij gaat falen en daar koppelt hij allerlei attributies aan.
  • 15. Voorbeeld niveau 2 Bouwen met Kapla, tekst 1.1 De jongen vraagt een andere jongen uit een ander groepje om naar hun bouwwerk te kijken: Kijk hoe sick dit eruit ziet. Het lijkt erop dat de jongen dus trots is op zijn bouwwerk. Wanneer een andere jongen vraagt wat zij maken, zegt het meisje: een heel cool iets. Hierdoor is te merken dat ook het meisje het leuk vindt om met de opdracht bezig te zijn.
  • 16. Analysekader Niveau 3 Focus op leerling(en) Redeneren over gebeurtenissen, met verwijzing naar specifiek gedrag leerling(en), en een adequate relatie met relevante concepten over motivatie.
  • 17. Voorbeeld niveau 3 Bouwen met Kapla, tekst 1.2 De intrinsieke waarde die de jongen toekent aan de taak is hoger dan die van het meisje. Intrinsieke waarde van de is volgens Wigfield en Eccles (in Valcke, 2010) de waarde je hecht aan een taak, die betrekking heeft op het plezier van het uitvoeren van de taak. De jongen telt het aantal blokjes in het boek, legt het meisje uit wat er gedaan moet worden en laat zich niet snel afleiden door iets. Wanneer iets omstoot, bouwt hij het ook direct weer op zoals het moet. Hieruit is op te maken dat de jongen intrinsieke waarde hecht aan de taak die hij uitvoert.
  • 18. Dataverwerking en analyse Per gevalsstudie 4 teksten, chronologie Per alinea: scoren niveau 1, 2 of 3 noticing Per tekst: percentages berekend Vergelijking gevallen Patronen in ontwikkeling noticing
  • 19. Ontwikkeling noticing: Jeroen 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tekst 2.2 Tekst 2.1 Tekst 1.2 Tekst 1.1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
  • 20. Ontwikkeling noticing: Lotte 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tekst 2.2 Tekst 2.1 Tekst 1.2 Tekst 1.1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
  • 21. In beide gevallen ontwikkeling van noticing Verschil in niveau Niveau niet stabiel Bespreking draagt bij aan noticing Vergelijking van de gevallen
  • 22. De videoclub bevordert de ontwikkeling van noticing door startende leraren basisonderwijs Vermogen tot noticing startende leraren verschilt Noticing ontwikkelt zich in relatief korte tijd Conclusies