Psicologia sintesi
- 1. Levoluzione del concetto di intelligenza nel quadro dello sviluppo delle teorie dellapprendimento: riflessi sullazione formativa
- 2. I PRINCIPALI APPROCCI ALLO SVILUPPO INTELLETTIVO E AL RAPPORTO FRA QUESTO E LAPPRENDIMENTO Teorie di tipo associazionista e comportamentista: Identificazione di apprendimento e sviluppo intellettivo e concezione di questultimo come un processo lineare e cumulativo. Teorie di tipo cognitivista: Ruolo centrale nello sviluppo intellettivo delle risorse attenzionali e delle procedure di elaborazione e di controllo (strategie) nei processi cognitivi (Brown e Campione). Teorie di tipo costruttivista: Piaget: Concezione stadiale dello sviluppo intellettivo. Predominio dello sviluppo, considerato come un processo evolutivo, contraddistinto da rotture e discontinuita` qualitative, sullapprendimento. Vygotsky: Interazione tra sviluppo mentale e apprendimento. Concetto di zona di sviluppo prossimale. Carattere culturalmente e socialmente mediato dellapprendimento.
- 3. CARATTERI DEL COMPORTAMENTISMO Individuazione delloggetto di studio della psicologia scientifica nel comportamento osservabile, in polemica aperta con lintrospezionismo della psicologia tradizionale di derivazione wundtiana Centralita` dellapprendimento, inteso nella piu` ampia accezione e non in senso solo formale, nella spiegazione del comportamento umano, con conseguente negazione di ogni innatismo e di ogni fattore non direttamente riconducibile allesperienza, attuale o pregressa Interpretazione dellapprendimento come formazione di abitudini, vale a dire di nessi fra gli stimoli forniti dallambiente e le risposte manifeste degli individui, lasciando del tutto da parte quanto avviene nella mente del soggetto, considerata alla stregua di una scatola nera entro cui non e` possibile per definizione penetrare Preferenza metodologica per lo studio dei processi di apprendimento in situazione sperimentale di laboratorio e su soggetti animali, dando per scontata la generalizzabilita` delle conclusioni cosi` raggiunte a contesti naturali e a soggetti umani Interpretazione delle differenze fra individui come dovute esclusivamente a differenze nellampiezza del patrimonio di conoscenze accumulato attraverso lesperienza e lapprendimento precedenti
- 4. CARATTERI DEL COGNITIVISMO Considerazione della psicologia come scienza della mente, con la conseguente legittimit e necessit di porre un livello di analisi - quello delle rappresentazioni - del tutto distinto e autonomo sia dalla base fisiologica che supporta i processi mentali sia dal contesto sociale e culturale Compito della psicologia cognitiva 竪 di costruire modelli dei processi mentali. Analogia fra mente e computer per cui questultimo costituisce sia un modello dei processi cognitivi sia uno strumento di ricerca insostituibile consentendo la simulazione delle fasi e dei passaggi attraverso cui luomo elabora linformazione Interpretazione dellapprendimento come processo attivo e costruttivo, organizzato e teleologicamente orientato, che porta alla formazione di strutture cognitive complesse Focalizzazione dellattenzione sullanalisi delle prestazioni rispetto ad abilit cognitive gi acquisite, a livelli maggiori o minori di padronanza, e conseguente spostamento dinteresse dallapprendimento - il cui ruolo viene a perdere centralit rispetto al Behaviorismo ai processi di elaborazione dellinformazione e di controllo dellattivita` cognitiva (strategie), che differenziano i soggetti esperti dai novizi Tolleranza metodologica e orientamento interdisciplinare con conseguente apertura agli apporti di altre discipline: Etologia, Cibernetica, Linguistica, neuroscienze, teorie dellinformazione e della decisione, ecc.
- 5. COSTRUTTIVISMO E COSTRUTTIVISMI a Il cosiddetto costruttivismo non costituisce a differenza del comportamentismo o anche in parte del cognitivismo una scuola con un approccio teorico definito ai problemi dellapprendimento e dello sviluppo cognitivo, ma piuttosto una tendenza che riunisce sotto una comune etichetta approcci diversi e anche decisamente contrastanti, caratterizzata dal ricorrere di alcune tematiche e principi: -il carattere di costruzione personale dellapprendimento -il ruolo attivo del soggetto che apprende -il ruolo dellinsegnante essenzialmente come facilitatore e organizzatore di ambienti di apprendimento adeguati alle peculiarit, cognitive e affettive, dello studente -limportanza del contesto situazionale in cui lapprendimento ha luogo e delle interazioni con i compagni e linsegnante -limportanza del pi湛 ampio contesto culturale e storico-sociale, che costituisce il medium entro cui e per mezzo di cui lapprendimento si sviluppa Due correnti principali: Costruttivismo cognitivo (Jean Piaget) Costruttivismo sociale (Lev Vygotsky)
- 6. LAPPROCCIO PSICOMETRICO-QUANTITATIVO ALLO STUDIO DELLINTELLIGENZA Definizione di test: osservazione di un campione significativo del comportamento di un soggetto, in una situazione definita, allo scopo di trarne una qualche inferenza Classificazione dei test (dal punto di vista metodologico): 1.tests proiettivi (interpretazione) 2.tests psicometrici (misurazione) I test come strumenti psicometrici sono scale di misura, che consentono di differenziare gli individui lungo un continuum sulla base del grado di possesso di un determinato attributo o caratteristica, assegnandogli un valore numerico Classificazione dei test psicometrici (secondo l'oggetto d'osservazione): 1. test di personalita a) test di attitudine 2. test di efficienza b) test di acquisizione
- 7. TEST DI ATTITUDINE E TEST DI PROFITTO test culture test non verbali test verbali test di profitto test specifici free/fair e di performance di attitudine ad ampio raggio di profitto massima generalit massima specificit Test di attitudine: testchemisuraunacapacitilcuisvilupponon竪riferibileadunaesperienza formaledapprendimento(corsodistruzioneotrainingspecifico) Test di profitto o dacquisizione: testchemisurailgradoincuiunsoggetto,chesiastatoespostoaunben precisoprogrammadistruzione,haacquisitoleabiliteconoscenzechene hannoformatooggetto
- 8. LA CONCEZIONE DELLINTELLIGENZA COME SINGOLO TRATTO O INSIEME DI TRATTI 1^FASE: fine del XIX sec.-inizio del XX sec. Galton e la ricerca sulle differenze individuali nei processi percettivi e sensoriali Il test di Binet-Simon e la misurazione del quoziente dintelligenza (QI) 2^FASE: anni 20-40 Thurstone e la concezione multifattoriale dellabilita` intellettiva: le 7 abilita`mentali primarie (comprensione verbale, fluidita` verbale, abilita` numerica, abilita`spaziale, memoria associativa, rapidita` percettiva, ragionamento generale) La concezione monofattoriale di C.Spearman: il fattore G; fattori specifici e di gruppo 3^FASE: anni 60 Il modello tridimensionale della struttura dellintelletto di Guilford (Operazioni, Prodotti, Contenuti) I modelli di organizzazione gerarchica delle abilita` mentali (Burt, Vernon) La crisi dellapproccio psicometrico e lemergere di nuove concezioni dellintelligenza
- 9. VERSO UNA CONCEZIONE COMPLESSA DI INTELLIGENZA Emergere della consapevolezza dei limiti dei test di QI e del concetto di intelligenza da essi presupposto Riconoscimento della impossibilita` di ottenere una misura pura dellintelligenza che possa fare astrazione dallesperienza in senso lato di un soggetto, con conseguente riformulazione della distinzione tra test di acquisizione (achievement) e test di attitudine (aptitude) Relativizzazione dello stesso concetto di intelligenza, la cui definizione non puo` prescindere dal contesto socio-culturale complessivo e dai valori in esso impliciti. Lintelligenza non e` una singola capacita` o un insieme di capacita` astratte ma una capacita` in un medium (D.Olson) Spostamento dellinteresse dal problema della natura dellintelligenza al comportamento intelligente nella sua relazione allambiente in cui si esprime
- 10. NUOVE LINEE DI RICERCA: CREATIVITA` E PROBLEM-SOLVING La distinzione fra pensiero convergente e divergente I tentativi di definire e misurare la creativit (le batterie di Guilford e Torrance) Alcuni caratteri del pensiero creativo: fluidit, flessibilit, originalit, capacit di elaborazione I test di pensiero critico I test di soluzione di problemi
- 11. NUOVE LINEE DI RICERCA: GLI STILI COGNITIVI Lo stile cognitivo 竪 una caratteristica personale, costante e ben stabilita, che contraddistingue la modalit prevalente con cui ciascun individuo organizza,, elabora e si rappresenta le informazioni e conoscenze. Esso 竪 indipendente dal livello di abilit intellettiva. Gli stili cognitivi si differenziano soprattutto rispetto a due polarit fondamentali: VERBALE VISUALE GLOBALE ANALITICO
- 12. LE INTELLIGENZE MULTIPLE DI H. GARDNER Lintelligenza e` la capacita` di risolvere problemi o di costruire prodotti aventi un valore in uno o piu` ambiti culturalmente definiti. Originariamente un potenziale biologico, si esprime come risultato dellinterazione tra fattori genetici e ambientali. Non e` una, ma molteplice e la si incontra inclusa in diversi tipi di sistemi simbolici. Essa comporta: un ambito (domain), ossia una specifica area di conoscenza/competenza strutturata secondo i canoni stabiliti in un certo momento storico (livello epistemologico); un campo (field), ossia la gamma dei ruoli e delle istituzioni che costituiscono gli ambiti culturalmente definiti in cui lapprendimento e la prestazione relativa hanno luogo (livello sociologico); un sistema simbolico, ossia un insieme organizzato di segni, di primo o secondo livello; uno stadio finale, ossia il riferimento a un modello normativo quale puo` esser dato dalla prestazione di un adulto esperto e professionalmente affermato in un determinato campo.
- 13. LA POLEMICA DI GARDNER VERSO I TEST FORMALI -Misurano capacita o prestazioni potenziali, che non possono esser rapidamente modificate attraverso leducazione, anziche capacita maturate mediante un lungo apprendistato -Non sono sensibili alle differenze qualitative fra uno stadio e laltro di sviluppo -Presuppongono una considerazione gerarchica delle discipline e una concezione uniforme dellintelligenza, privilegiando due sole forme di essa, quella linguistica e quella logico-matematica e dando in ogni caso un peso eccessivo alla abilita nel maneggiare sistemi simbolici del secondo ordine -Sono buoni predittori del successo scolastico e accademico, ma sono meno validi nel predire il successo nel mondo reale, lavorativo e professionale -Sono iniqui nei confronti delle minoranze, degli appartenenti ai gruppi sociali piu marginali e talvolta degli appartenenti a sessi diversi -Non sono in grado di individuare gli individui autenticamente creativi in un dato settore, ne vi riescono i test appositamente escogitati a questo scopo -I vantaggi in termini di tempi e di costi legati ai test hanno portato ad un loro eccessivo uso spesso sconfinante nellabuso
- 14. LA RISPOSTA DI E.D. HIRSCH 1)Luso di prove standardizzate e il solo modo per ottenere valutazioni obiettive (vale a dire indipendenti dal particolare esaminatore) e comparabili dei livelli di apprendimento degli studenti 2)I test sono uno strumento indispensabile per monitorare i risultati cui le scuole e il sistema scolastico o le sue articolazioni mettono capo Vanno tuttavia evitati due gravi abusi nelluso dei test: 1)linsegnamento in funzione del test 2)Il ricorso ai test come strumento di valutazione delle scuole e del sistema scolastico al di fuori di un quadro chiaramente ed esplicitamente definito delle finalita e degli obiettivi delleducazione, allinterno del quale soltanto i loro esiti possono esser interpretati
- 15. PRINCIPI DIDATTICI RICAVABILI DALLE TEORIE ASSOCIAZIONISTE E COGNITIVISTE ASSOCIAZIONISMO-COMPORTAMENTISMO: Importanza dellattivita` in prima persona di chi apprende Importanza della frequenza della ripetizione (esercizio) Importanza del rinforzo positivo Importanza dellesercizio di una abilita` in contesti diversi per favorire la generalizzazione e la discriminazione Importanza delle condizioni motivazionali e di intervenire per ridurre o evitare le situazioni di conflitto o frustrazione COGNITIVISMO: Le caratteristiche percettive che contraddistinguono la presentazione di un compito a un soggetto sono condizioni rilevanti per lapprendimento; quindi essa va strutturata in modo da facilitare la possibilit di apprendimento Importanza dellorganizzazione delle conoscenze e di una elaborazione profonda Lapprendimento accompagnato da comprensione 竪 pi湛 permanente e trasferibile a contesti diversi di un apprendimento meccanico o per formule Ruolo del feed-back cognitivo distinto dal rinforzo per confermare le cognizioni corrette e correggere quelle errate Importanza della metacognizione Importanza della fissazione degli obiettivi da parte del soggetto Esigenza di stimolare il pensiero divergente accanto a quello convergente e di insegnare ad apprendere (learning to learn)
- 16. PRINCIPI DI DIDATTICA COSTRUTTIVISTA Superamento della pianificazione rigidamente strutturata e sequenziale dellinsegnamento che caratterizzava lapproccio comportamentista ma spesso anche quello cognitivista Ruolo dellinsegnante come organizzatore di contesti ed ambienti di apprendimento e come facilitatore Centralit e autonomia del soggetto che apprende nella costruzione della propria conoscenza Esigenza di adeguarsi alle caratteristiche cognitive dellalunno e di tener conto degli aspetti affettivi ed emozionali della personalit di ciascuno Capacit di saper orientare non dirigere - lalunno offrendogli occasioni e stimoli per: -divenire consapevole dei propri schemi mentali e delle proprie rappresentazioni (teorie ingenue) della realt in modo da poterle decostruire per ricostruirne di nuove -sviluppare modelli formalizzati (frames, script, mappe concettuali) di pensiero -saper interagire e negoziare con gli altri e con il contesto nellattivit di apprendimento (valorizzazione del lavoro di gruppo, dellapprendimento cooperativo e delle pratiche in situazione)
- 17. Indicazioni bibliografiche P. Boscolo, Psicologia dellapprendimento scolastico, ed. Utet