ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ

•Download as PPTX, PDF•
•
Gülay Ekren
Gülay Ekren

ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ

1 of 16
Download to read offline
AKADEMİSYENLERİN BAKIŞ AÇISINDAN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ Öğr. Gör. Gülay EKREN, Sinop Üniversitesi, Ayancık MYO, gekren@sinop.edu.tr Prof. Dr. Aykut Hamit TURAN, Sakarya Üniversitesi, YBS, ahturan@sakarya.edu.tr 1
Giriş ● Öğrenme Yönetim Sistemleri (Learning Management Systems, LMS), öğrenme etkinliklerini web üzerinden yöneten bir yazılım türüdür. ● LMS’nin sunduğu bir takım fırsatlar; ■ asenkron öğrenme materyalleri sağlama, ■ öğrenme materyallerini farklı şekillerde paylaşma, sunma ve organize etme, ■ ders kaydetme, ödev verme, ödev gönderme, sınav yapma, ödevlere ve sınavlara geri bildirim sağlama, ■ öğrencilerin ve öğretmenlerin ders kayıtlarını tutma ■ öğrenme sistemini değerlendirme 2
Türkiye’de LMS ●Türkiye’de farklı türlerde öğrenme yönetim sistemleri yaygın olarak kullanılmaktadır. ■Moodle, ■ALMS (Akademik LMS), ■Blackboard, ■Enocta LMS, ■Canvas, ■Sakai ■Üniversitelerin kendi birimleri tarafından oluşturulan LMS (SABIS) Şekil 1: Türkiye’de kullanılan öğrenme yönetim sistemleri (Demiray & Ekren, 2017) 3
Türkiye’de LMS ●Kendi geliştirdikleri öğrenme yönetim sistemini kullanan üniversiteler ■Bahçeşehir Üniversitesinin it’s learning platformu, ■Bitlis Eren Üniversitesinin WSLMS (Web Mining Integrated Semantic Web Based Learning Management System) platformu, ■İstanbul Medipol Üniversitesinin MEBIS (Medipol University Education Information System) platformu, ■Maltepe Üniversitesinin MUDES (Maltepe University Distance Education System) platformu, ■ Orta Doğu Teknik Üniversitesinin METU-LMS ve METU-Online platformları ■ Sakarya Üniversitesi - SABIS 4
Çalışmanın amacı ●Türkiye’de yükseköğrenim kurumlarının uzaktan eğitim birimlerinde ders veren ve LMS kullanan akademisyenlerin kullandıkları LMS sistemine, LMS türüne, ve LMS fonksiyonlarına yönelik tutumlarını değerlendirmektir. ●Araştırma kapsamında aşağıdaki sorulara yanıt aranmaktadır: ■Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? ■Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi düzeyindeki yükseköğrenim programlarında (önlisans, lisans, yüksek lisans, ortak dersler, sertifika vs.) LMS kullanmaktadır? ■Türkiye’de üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü kullanmaktadır? ■Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı) bulmaktadır? ■Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır? ■Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? 5
Metod ●Araştırma ampirik bir yaklaşımla yapılan nicel bir araştırmadır. ●Araştırma verileri Türkiye’de üniversitelerin uzaktan eğitim merkezlerine bağlı programlarda ders veren akademisyenlere uygulanan çevrimiçi bir anket yardımıyla toplanmıştır. ● Araştırmaya katılan 88 akademisyen, uzaktan eğitim hizmeti sunduğu belirlenen 66 üniversitenin resmi web sitelerinden tesadüfi olmayan örnekleme metoduna dayalı olarak seçilmiştir. ●Ayrıca örneklem, araştırmadaki zaman, para, işgücü gibi bir takım sınırlılıklar nedeniyle kolay ulaşılabilir birimlerden seçilmiştir, dolayısıyla araştırmada kolayda örnekleme yöntemi kullanılmıştır. 6
Bulgular ●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? 26-30 arası 5% 31-35 arası 14% 36-40 arası 18% 41-45 arası 27% 46 yaş ve üstü 36% Yaş Prof. Dr. 19% Doç. Dr. 16% Yrd. Doç. Dr. 30% Öğr. Gör. 19% Öğr. Gör. Dr. 5% Araştırma Görevlisi 2% Okutman 8% Okutman Dr. 1% Ünvan 7
Bulgular ●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? 1 yıldan az 2% 1-3 yıl 9% 4-6 yıl 6% 7-10 yıl 11% 10 yıldan fazla 35% 20 yıldan fazla 37% Yükseköğrenim deneyimi 1 yıldan az 11% 1-3 yıl 31% 4-6 yıl 25% 7-10 yıl 15% 10 yıldan fazla 18% Uzaktan eğitimde mesleki deneyimi 8
Bulgular ●Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi program düzeyinde LMS kullanmaktadır? 0 10 20 30 40 50 60 frekans Yükseköğretim Uzaktan Eğitim programının türü ** Ortak dersler Bilgisayar, Temel Bilgi Teknolojileri Kullanımı, Bilgisayara Giriş, Temel Bilgi Teknolojileri, Bilgisayar Uygulamaları, Temel Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Teknolojileri, Temel Hukuk, Spor Kültürü, Hukukun Temel Kavramları, Mesleki Yabancı Dil, Sosyal Sorumluluk ve Etik, Girişimcilik ve diğer bazı diploma programı dersleri 9
Bulgular ●Türkiye’deki üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü kullanmaktadır? 0 5 10 15 20 25 30 35 40 10
Bulgular ●Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı) bulmaktadır? 0 5 10 15 20 25 30 11
Bulgular ●Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Canlı derslere erişim Ders kaynak ve etkinliklerine erişim Ödev alma/gönderme Sınavları uygulama Tartışma/sohbet araçlarını kullanma Sözlük etkinliğini kullanma Wiki etkinliğini kullanma Anket etkinliğini kullanma Mesaj gönderme/alma Duyuru yapma 12
Bulgular ●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? ■ %80,7’i LMS kullanımının çalışmalarını hızlandırmaya yardımcı olduğunu, ■ %81,9’u LMS kullanımının öğretme faaliyetlerini tamamlamalarını kolaylaştırdığını, ■ %76,1’i LMS kullanımının verimliliklerini arttırdığını, ■ %51,1’i LMS’nin öğrencileri üzerindeki etkisini arttırdığını , %31,8’i bu konuda kararsız, ■ %64,7’si LMS kullanımının öğretme faaliyetleri üzerinde daha fazla kontrol sağladığını, ■ %66’sı öğretme faaliyetlerimin kalitesini geliştirdiğini, ■ %68,2’si LMS kullanmaktan zevk aldıklarını, ■ %67’si LMS yazılımlarını sıklıkla kullandıklarını, ■ %46,6’sı derslerini daha çok LMS üzerinden yürütmeyi tercih ettiklerini, ■ %63,6’sı LMS’nin öğrencileri için faydalı bir yazılım olduğunu belirtmektedir. 13
Bulgular ●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? ■ %39,8’i meslektaşlarının LMS kullanmalarını istediğini, ■ %35,2’si öğrencilerinin LMS kullanmalarını istemeleri konusunda kararsız olduklarını, ■ %45,5’i derslerinde LMS kullanmalarının meslektaşlarının kendilerine saygı duymalarını sağladığı konusunda kararsız olduklarını, ■ %70,4’ü LMS konusunda yaşadıkları problemleri çözebilmek için kendilerine tahsis edilmiş bir yardımcılarının olmadığını, ■ %43,2’si LMS sayesinde öğrencilerinin daha iyi öğrendiği konusunda kararsız olduklarını, ■ %39,1’i LMS’nin derslerinde en önemli ve en değerli yardımcıları olduğu konusunda kararsız olduklarını belirtmektedir. 14
Sonuç ●LMS, öğrencilerine kendi öğrenme stillerine en uygun öğrenme ortamını seçebilmeleri için fırsatlar sunmaktadır. ●Türkiye’de uzaktan eğitim veren akademisyenler daha çok üniversitelerinin kendi geliştirdikleri LMS’leri kullanmayı tercih ediyorlar ve bu LMS’yi diğerlerine göre daha işlevsel buluyorlar. İkinci olarak Moodle, üçüncü olarak ALMS kullanmayı tercih ediyorlar. ●LMS’yi daha çok canlı derslere, ders kaynak ve etkinliklerine erişim amacıyla kullanıyorlar. ● Akademisyenler ayrıca LMS’nin çalışma hızlarını ve verimliliklerini pozitif yönde etkilediğini belirmekte, ve bunun öğrencileri için faydalı bir yazılım olduğunu kabul etmektedir. 15
Kaynaklar ●Demiray, U., & Ekren, G. (2017). Administrative-Related Evaluation for Distance Education Institutions in Turkey. Administrative Leadership in Open and Distance Learning Programs, 263. ●Koçdar, S., & Görü Doğan, T. (2015). Türkiye’deki Açık Ve Uzaktan Öğrenme Programlarının Bir Analizi: Eğilimler Ve Öneriler. In 1st International Congress on Distance Education and Educational Technology-ICDET 2015. 16

More Related Content

ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ

  • 1. AKADEMİSYENLERİN BAKIŞ AÇISINDAN ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ Öğr. Gör. Gülay EKREN, Sinop Üniversitesi, Ayancık MYO, gekren@sinop.edu.tr Prof. Dr. Aykut Hamit TURAN, Sakarya Üniversitesi, YBS, ahturan@sakarya.edu.tr 1
  • 2. Giriş ● Öğrenme Yönetim Sistemleri (Learning Management Systems, LMS), öğrenme etkinliklerini web üzerinden yöneten bir yazılım türüdür. ● LMS’nin sunduğu bir takım fırsatlar; ■ asenkron öğrenme materyalleri sağlama, ■ öğrenme materyallerini farklı şekillerde paylaşma, sunma ve organize etme, ■ ders kaydetme, ödev verme, ödev gönderme, sınav yapma, ödevlere ve sınavlara geri bildirim sağlama, ■ öğrencilerin ve öğretmenlerin ders kayıtlarını tutma ■ öğrenme sistemini değerlendirme 2
  • 3. Türkiye’de LMS ●Türkiye’de farklı türlerde öğrenme yönetim sistemleri yaygın olarak kullanılmaktadır. ■Moodle, ■ALMS (Akademik LMS), ■Blackboard, ■Enocta LMS, ■Canvas, ■Sakai ■Üniversitelerin kendi birimleri tarafından oluşturulan LMS (SABIS) Şekil 1: Türkiye’de kullanılan öğrenme yönetim sistemleri (Demiray & Ekren, 2017) 3
  • 4. Türkiye’de LMS ●Kendi geliştirdikleri öğrenme yönetim sistemini kullanan üniversiteler ■Bahçeşehir Üniversitesinin it’s learning platformu, ■Bitlis Eren Üniversitesinin WSLMS (Web Mining Integrated Semantic Web Based Learning Management System) platformu, ■İstanbul Medipol Üniversitesinin MEBIS (Medipol University Education Information System) platformu, ■Maltepe Üniversitesinin MUDES (Maltepe University Distance Education System) platformu, ■ Orta Doğu Teknik Üniversitesinin METU-LMS ve METU-Online platformları ■ Sakarya Üniversitesi - SABIS 4
  • 5. Çalışmanın amacı ●Türkiye’de yükseköğrenim kurumlarının uzaktan eğitim birimlerinde ders veren ve LMS kullanan akademisyenlerin kullandıkları LMS sistemine, LMS türüne, ve LMS fonksiyonlarına yönelik tutumlarını değerlendirmektir. ●Araştırma kapsamında aşağıdaki sorulara yanıt aranmaktadır: ■Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? ■Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi düzeyindeki yükseköğrenim programlarında (önlisans, lisans, yüksek lisans, ortak dersler, sertifika vs.) LMS kullanmaktadır? ■Türkiye’de üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü kullanmaktadır? ■Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı) bulmaktadır? ■Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır? ■Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? 5
  • 6. Metod ●Araştırma ampirik bir yaklaşımla yapılan nicel bir araştırmadır. ●Araştırma verileri Türkiye’de üniversitelerin uzaktan eğitim merkezlerine bağlı programlarda ders veren akademisyenlere uygulanan çevrimiçi bir anket yardımıyla toplanmıştır. ● Araştırmaya katılan 88 akademisyen, uzaktan eğitim hizmeti sunduğu belirlenen 66 üniversitenin resmi web sitelerinden tesadüfi olmayan örnekleme metoduna dayalı olarak seçilmiştir. ●Ayrıca örneklem, araştırmadaki zaman, para, işgücü gibi bir takım sınırlılıklar nedeniyle kolay ulaşılabilir birimlerden seçilmiştir, dolayısıyla araştırmada kolayda örnekleme yöntemi kullanılmıştır. 6
  • 7. Bulgular ●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? 26-30 arası 5% 31-35 arası 14% 36-40 arası 18% 41-45 arası 27% 46 yaş ve üstü 36% Yaş Prof. Dr. 19% Doç. Dr. 16% Yrd. Doç. Dr. 30% Öğr. Gör. 19% Öğr. Gör. Dr. 5% Araştırma Görevlisi 2% Okutman 8% Okutman Dr. 1% Ünvan 7
  • 8. Bulgular ●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu? 1 yıldan az 2% 1-3 yıl 9% 4-6 yıl 6% 7-10 yıl 11% 10 yıldan fazla 35% 20 yıldan fazla 37% Yükseköğrenim deneyimi 1 yıldan az 11% 1-3 yıl 31% 4-6 yıl 25% 7-10 yıl 15% 10 yıldan fazla 18% Uzaktan eğitimde mesleki deneyimi 8
  • 9. Bulgular ●Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi program düzeyinde LMS kullanmaktadır? 0 10 20 30 40 50 60 frekans Yükseköğretim Uzaktan Eğitim programının türü ** Ortak dersler Bilgisayar, Temel Bilgi Teknolojileri Kullanımı, Bilgisayara Giriş, Temel Bilgi Teknolojileri, Bilgisayar Uygulamaları, Temel Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Teknolojileri, Temel Hukuk, Spor Kültürü, Hukukun Temel Kavramları, Mesleki Yabancı Dil, Sosyal Sorumluluk ve Etik, Girişimcilik ve diğer bazı diploma programı dersleri 9
  • 10. Bulgular ●Türkiye’deki üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü kullanmaktadır? 0 5 10 15 20 25 30 35 40 10
  • 11. Bulgular ●Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı) bulmaktadır? 0 5 10 15 20 25 30 11
  • 12. Bulgular ●Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Canlı derslere erişim Ders kaynak ve etkinliklerine erişim Ödev alma/gönderme Sınavları uygulama Tartışma/sohbet araçlarını kullanma Sözlük etkinliğini kullanma Wiki etkinliğini kullanma Anket etkinliğini kullanma Mesaj gönderme/alma Duyuru yapma 12
  • 13. Bulgular ●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? ■ %80,7’i LMS kullanımının çalışmalarını hızlandırmaya yardımcı olduğunu, ■ %81,9’u LMS kullanımının öğretme faaliyetlerini tamamlamalarını kolaylaştırdığını, ■ %76,1’i LMS kullanımının verimliliklerini arttırdığını, ■ %51,1’i LMS’nin öğrencileri üzerindeki etkisini arttırdığını , %31,8’i bu konuda kararsız, ■ %64,7’si LMS kullanımının öğretme faaliyetleri üzerinde daha fazla kontrol sağladığını, ■ %66’sı öğretme faaliyetlerimin kalitesini geliştirdiğini, ■ %68,2’si LMS kullanmaktan zevk aldıklarını, ■ %67’si LMS yazılımlarını sıklıkla kullandıklarını, ■ %46,6’sı derslerini daha çok LMS üzerinden yürütmeyi tercih ettiklerini, ■ %63,6’sı LMS’nin öğrencileri için faydalı bir yazılım olduğunu belirtmektedir. 13
  • 14. Bulgular ●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır? ■ %39,8’i meslektaşlarının LMS kullanmalarını istediğini, ■ %35,2’si öğrencilerinin LMS kullanmalarını istemeleri konusunda kararsız olduklarını, ■ %45,5’i derslerinde LMS kullanmalarının meslektaşlarının kendilerine saygı duymalarını sağladığı konusunda kararsız olduklarını, ■ %70,4’ü LMS konusunda yaşadıkları problemleri çözebilmek için kendilerine tahsis edilmiş bir yardımcılarının olmadığını, ■ %43,2’si LMS sayesinde öğrencilerinin daha iyi öğrendiği konusunda kararsız olduklarını, ■ %39,1’i LMS’nin derslerinde en önemli ve en değerli yardımcıları olduğu konusunda kararsız olduklarını belirtmektedir. 14
  • 15. Sonuç ●LMS, öğrencilerine kendi öğrenme stillerine en uygun öğrenme ortamını seçebilmeleri için fırsatlar sunmaktadır. ●Türkiye’de uzaktan eğitim veren akademisyenler daha çok üniversitelerinin kendi geliştirdikleri LMS’leri kullanmayı tercih ediyorlar ve bu LMS’yi diğerlerine göre daha işlevsel buluyorlar. İkinci olarak Moodle, üçüncü olarak ALMS kullanmayı tercih ediyorlar. ●LMS’yi daha çok canlı derslere, ders kaynak ve etkinliklerine erişim amacıyla kullanıyorlar. ● Akademisyenler ayrıca LMS’nin çalışma hızlarını ve verimliliklerini pozitif yönde etkilediğini belirmekte, ve bunun öğrencileri için faydalı bir yazılım olduğunu kabul etmektedir. 15
  • 16. Kaynaklar ●Demiray, U., & Ekren, G. (2017). Administrative-Related Evaluation for Distance Education Institutions in Turkey. Administrative Leadership in Open and Distance Learning Programs, 263. ●Koçdar, S., & Görü Doğan, T. (2015). Türkiye’deki Açık Ve Uzaktan Öğrenme Programlarının Bir Analizi: Eğilimler Ve Öneriler. In 1st International Congress on Distance Education and Educational Technology-ICDET 2015. 16