Resum estratègies de comprensió lectora
- 1. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora VISUALITZAR Termes equivalents Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Imaginar, percebre, sentir, “veure amb l’ull de la ment” Visualitzar és la capacitat de crear imatges mentals a partir dels textos que es llegeixen. “Creo una pel·lícula dins del cap mentre vaig llegint” Crear una “imatge” més completa del que es llegeix. “Submergir-se” en el món de la lectura i fer-la més agradable, motivadora, apasionant... Estructurar, organitzar i visualitzar continguts abstractes. Facilita la interacció amb el text i la conversa sobre el que llegim. Afavoreix la implicació en la lectura i el gaudi. Ajuda a fer connexions. Recorden el que llegeixen. Permet establir vincles entre els coneixements previs i els nous aprenentatges. Ajuda a entendre conceptes abstractes. Possibilita la interiorització de procediments manipulatius, seguir instruccions. Permet entendre com són, què pensen i què senten els personatges, els fets, el lloc on succeeix... Ajuda a fer prediccions o inferències. Possibilita la comprensió de la seqüència. Abans de la lectura Visualitzar o imaginar sobre el tema o la forma del text Visualitzar la silueta del text. Habilitats: Percebre el que sabem sobre el tema a partir dels coneixements previs. Durant la lectura Visualitzar sobre el contingut del text Habiblitats: Aturar-se i imaginar els fets. Visualitzar la seqüència dels fets. Relacionar imatges amb el text. Després de la lectura Compartir visualitzacions Habilitats: Comparar i contrastar les visualitzacions. Descripció (personatges, paisatge, animal, objecte, recorregut, ...) Conte, llegenda Cançó Poema Auca només amb el text (han de dibuixar) Història en vinyetes on només hi ha el text i han de fer els dibuixos. Recepta de cuina Enunciat d'un problema. Instruccions per fer un muntatge, experiment ... Activar idees prèvies Fer-se preguntes Establir connexions Fer hipòtesis
- 2. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora FER-SE PREGUNTES I RESPONDRE-LES Quan ens fem preguntes durant la lectura? Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Ens fem una pregunta quan el text ens provoca un desequilibri cognitiu Volem saber més sobre el tema perquè ens interessa Ens adonem que ens falta informació Necessitem assegurar que ho estem entenent Necessitem recapitular per endreçar la informació acumulada Estem en desacord amb el que se’ns exposa ... “És una activitat autònoma i espontània, que té com a objectiu regular el procés lector i fer-lo més eficaç”. Regular el procés de comprensió. Comprendre paraules que no entenem Restaurar i mantenir la comprensió Fer hipòtesis i comprovar-les ntegrar la informació. Relacionar el text amb els coneixements previs Recapitular Fer hipòtesis i comprovar-les Arribar a un nivell de comprensió crítica. “(...) estimula processos superiors de comprensió i per tant permet assolir una comprensió profunda del text (Calero, A.). “Quan un lector fa preguntes pertinents sobre el text, està fent ús del seu coneixement previ sobre el tema -i per tant pren consciència de què sap i què no sap- i es planteja objectius de lectura, que donen sentit a l’acte de llegir. (Solé, I.). Les preguntes que es comparteixen a l’aula permeten a l'ensenyant saber els coneixements i interessos dels alumnes i ajustar la seva intervenció. Estimula l’interès per la lectura partint de la seva curiositat innata i fa que tinguin un paper actiu durant la lectura. Millora les competències d'autonomia i iniciativa personal i aprendre a aprendre. Abans de la lectura: Establir objectius Plantejar els primers interrogants Durant la lecura: Comprovar Autoregular Compensar Integrar la informació Després de la lectura: Comprovar la comprensió global Aprofundir en el nivell de comprensió Textos que provoquin un desequilibri cognitiu i per tant, amb un nivell una mica per sobre del del lector, amb vocabulari nou. Textos que puguin despertar l'interès dels alumnes. Textos (article) científics, de medi natural i social, sobre invents o descobriments. Notícia sobre algun fet curiós , alguna descoberta o aplicació científica, tecnològica, arqueològica, nous remeis, ... És un instrument al servei de les altres estratègies. Ens fem preguntes sobre el text com a pas previ a formular una hipòtesi, quan necessitem inferir i quan cerquem la idea principal que necessitarem per resumir. D’aquesta estratègia en depèn la lectura crítica, que necessàriament ha de qüestionar el text (“què li preguntaríeu a l’autor?”, “què hauria fet jo en aquesta situació?”...). Finalment, quan necessitem restablir la comprensió ens interroguem (“què vol dir aquesta paraula?”, “què se’n va fer d’aquest personatge?”).
- 3. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora FER HIPÒTESIS I COMPROVAR-LES Termes equivalents Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Fer prediccions, anticipar, crear expectatives A partir dels coneixements previs o del text, establir expectatives del que passarà o de la informació que contindrà el text. Mentre llegeix, el lector controla les seves prediccions i les van ajustant i confirmant per aconseguir una millor comprensió. Dirigir l'objectiu de la lectura. Activar els coneixements previs. Generar curiositat vers el tema de la lectura. Interactuar amb el text (anticipar, mantenir l'interès i l'atenció) Connectar la nova informació amb el que ja sabíem del tema. Tenir autonomia en la interpretació (fer comprovacions) Text de no ficció Les prediccions es fan per establir connexions amb el que ja sabem. Comprovar la predicció genera construcció de nou coneixement i per això és important automatitzar-la quan llegim per aprendre Text de ficció Les prediccions anticipen com continua la trama i quin serà el desenllaç. Mantenen la curiositat del lector. Val la pena desvetllar aquesta curiositat per generar gust per la lectura. Abans de la lectura fem hipòtesis (a partir de la portada, contraportada, títol, il·lustracions, tipus de text, ...) Durant la lectura fem més hipòtesis i les comprovem (reflexionem sobre el que hem llegit i fem prediccions a partir d'aquí) Després de la lectura comprovem hipòtesis (contrastar, confirmar, revisar prediccions inicials) Textos amb Context Imatges, organitzadors textuals, informació paratextual Narratiu (conte) Poètic Instructiu/póster (cartell publicitari) Expositiu (portada i contraportada d'un llibre) ... Per fer hipòtesis: Activar idees prèvies Fer-se preguntes Recapitular Establir connexions Visualitzar / imaginar Per comprovar-les: Cercar evidències Recapitular / sintetitzar Inferir A partir de la portada, preguntar: de què deuen parlar aquests llibres? ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL) A partir d’un fragment d’una imatge, fer hipòtesis de quin objecte pot ser. A partir d’una fotografia d’una situació compromesa (ex. una gerra d’aigua trencada) dir què ha passat abans i què passarà després. Predir què farà un personatge. Anticipar, a partir del títol i les imatges, cinc paraules que sortiran en una lectura. Anticipar el contingut de la pàgina d’un conte a partir del que ja s’ha llegit. Fer una guia d’anticipació. Donar cinc frases sobre el desenvolupament de la història i marca quines creuen que passaran. A partir d'una part d'una imatge (tapar la resta) formular hipòtesis a partir de preguntes: Què és? Qui és? On és? A partir d'una filmació muda, predir què passarà. A partir d'unes binyetes amb bafarades buides i amb la darrera sense imatge, predir què diuen els personatges i com acabarà. Escriure individualment en un post-it la hipòtesi de que creu que passarà al llibre.
- 4. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora ESTABLIR CONNEXIONS Termes equivalents Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Relacionar Unir Enllaçar Lligar Relació que establim entre la informació del text i: - el que jo penso, sento o crec - amb informacions del mateix text. - amb coneixements del món. Establir vincles amb la informació del text molt estrets: - Satisfacció per la lectura per reconèixer coses que ja sabíem o per trobar similituds entre informacions. - Viure emocionalment la trama d’uns esdeveniments (vivències, emocions, sentiments). - Cerca contínua de la informació que puc connectar amb altres. (Lector actiu). - Fer una lectura més aprofundida i crítica. Alt grau d’implicació personal. Motivació, curiositat i interès per continuar llegint i fer connexions. Capacitat de relacionar coneixements. Satisfacció per la capacitat de relacionar aspectes. Autoreconeixement del que se sap del tema. Activació constant dels coneixements previs. Construcció de nou coneixement a partir dels coneixements previs. Transferència de continguts Abans de la lectura: Preparació (observació dels indicadors textuals i les il·lustracions). Activació de coneixements previs. Durant la lectura: Interpretacions. Relació amb coneixements previs. Relació amb altres coneixements. Després de la lectura: Opinar. Reflexionar. Integrar. Buscar textos amb els quals l'alumnat pugui “connectar”, relacionar amb les seves experiències, altres textos que sàpiguem que ha llegit, coses que sàpiga. La temàtica ha de ser coneguda, del seu interès, que en tinguin vivències, que ja l'haguem treballat. Expositiu Narratiu (conte) Poètic, dita, cançó coneguda, ... Visualitzar Fer-se preguntes Fer inferències Resumir Connexions amb un mateix: ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL) Individualment, cada alumne/a enganxa un post-it groc o rosa si els personatges passen per un bon o mal moment. Després escriuen al post-it com se senten els personatges. Connexions de text amb text: En quins altres contes surten llops? • En quin altre conte es perden pel bosc? • Aquests dos textos parlen del mateix, però aquest diu... i aquest... • Això ja m’ho han explicat abans però d’una altra manera. • Ah! Ara ja sé que...
- 5. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora FER INFERÈNCIES Termes equivalents Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Inferir Deduir Suposar Tipus d'inferències: Informativa (contextual o gramatical) Lògica (relació entre les idees) Valorativa (judicis de valor) Saber activar coneixements que no són d’una manera clara o explícita en el text. Llegir és comprendre i, més en concret, elaborar els significats que no s’esmenten explícitament (inferències). Suplir buits d’informació i aclarir dubtes. Establir connexions amb el que ja sabem. No haver d’interrompre la lectura. Intuir què ens vol transmetre l’autor. Posar-nos en la situació que planteja el text. Arribar a un nivell de comprensió crítica. Les inferències enriqueixen el text amb els coneixements previs del lector. El text i/o el context ens condueix a aplicar inferències de diferents tipus. És una estratègia complexa que exigeix habilitats cognitives d’alt nivell. Durant la lectura: Trobem en el text les pistes per fer les inferències i afegir-hi els coneixements previs Després de la lectura: Responem preguntes de diferents nivells d’exigència cognitiva Textos que facilitin deduir a partir de vivències o coneixements previs de l'alumne/a, que tinguin pistes que puguin reconèixer i els portin a fer inferències. Expositiu (catàleg supermercat, article de revista Reporter Doc) Narratiu (conte, llegenda, acudit, Imatges d'anuncis Endevinalles Dites i refranys Poètic/cançó Minitextos textos amb figures literàries ... Activar idees prèvies Fer-se preguntes Establir connexions Fer hipòtesis Fer-se preguntes • Fer inferències a partir de l’observació visual de les imatges. ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL) • A partir de tres binyetes d'un conte on falta la del mig (el nus) deduir què ha passat (es pot fer que falti l'inici o el desenllaç). • Fer inferències a partir d'un text amb buits. • Endevinar enigmes i endevinalles. • Completar una història. • Deduir una paraula a partir de la definició. • En una làmina, deduir informació a partir de l’observació dels detalls. • Cercar les diferents maneres d’anomenar la protagonista que apareixen al llarg de la història. • A partir de l’actuació d’un personatge deduir quin caràcter té.
- 6. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora RESUMIR Termes relacionats Què entenem per...? Què permet? Per què és important? En quin moment de la lectura? Tipus de textos Estratègies relacionades Recapitular (recordar sumàriament els aspectes essencials que s’han llegit) Sintetitzar Mapa conceptual Esquema-resum Processos que implica: 1. Identificar el tema (de què tracta?) 2. Extreure les idees principals (frases sobre el rellevant del tema) 3. Resumir (explicar-ho amb les meves paraules) Identificar i organitzar la informació bàsica del text i a exposar-ne els aspectes essencials, oralment o per escrit, de manera breu. Reflexionar sobre la informació que obtenim del text, identificant-la, retenint-la i organitzant-la. Concentrar-se en la idea principal i eliminar la informació secundària. Facilitar la transmissió del coneixement. Permet extreure la informació important d'un text, la que és essencial i rellevant per a l'aprenentatge, organitzar-la, elaborar- la, Aplicar bé l'estratègia farà lectors més autònoms a l'hora de buscar i decidir pel seu compte què és el més important i per què. Millorarà la competència d'aprendre a aprendre. Durant la lectura: Seleccionar informació Recapitular Identificar les paraules clau, les idees principals Sintetitzar Després de la lectura: Elaboració d’un text breu i nou, un mapa conceptual, un esquema, ... Textos complets, rics en detallats, amb informacions rellevants i altres supèrflues. Es pot ensenyar a trobar el tema en textos narratius dels cursos baixos. Ensenyar a identificar la idea principal en textos expositius en cursos mitjans. Tornar al text narratiu en cursos superiors per identificar les idees principals dins el comentari de text literari. Fer hipòtesis Fer-se preguntes Establir connexions Ordenar les imatges dun conte (CI) ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL) Recapitular i dir oralment la història que hem compartit (CI) Exemples d'activitats per recapitular (CI) • organitzar la informació d’un text expositiu en un esquema (ex. On viuen? Què mengen? Com es reprodueixen?) • fer una llista de personatges per ordre d’aparició. • recollir els esdeveniments ordenadament. • explicar una història entre quatre alumnes i distribuir-se els fragments. • identificar-se amb un personatge, i explicar la història ordenadament seguint el que li passa a ell. Tallers d'estratègies que em portaran a resumir (CM, CS) - identificar paraules clau en una descripció - identificar el tema d'un poema, cançó, minitextos, … - extreure les idees principals d'un conte, text expositiu