ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Samskriving

•Download as PPTX, PDF•
•
Jan Pihl
Jan Pihl

Eksamensoppgave i IKT og Læring - NTNU

1 of 9
Download to read offline
E T N E S T E N U U N N V Æ R L I G V E R K T Ø Y Samskriving
Videoen skal ha følgende innhold  En presentasjon av hva bruk av et konkret Web 2.0- verktøy (velg selv) kan gjøre med læring, motivasjon og engasjement overfor dine elever/studenter.  Begrunn dine valg i teori.
Elevene lager Kahoots med samskriving  Jeg vet at det er to web 2.0 verktøy  Sette sammen flere web 2.0 verktøy  Fokus på samskriving
Pedagogisk grunnlag  MAKVIS  BLOOMS taksonomi  Læringsteorier  Behaviorisme  atferd, innlæring  Kognitivisme  Hjernen, kognitive prosesser  Konstruktivisme  Bygge videre på egne erfaringer, kommunikasjon  KONNEKTIVISME  Utgangspunkt = mengde informasjon  Kunnskap = distribusjon i nettverk, lager nye noder  Læring = oppkoblet og bidrar i nettverket  Få tak i kunnskapen har blitt kunnskapen, å samarbeide.  Navigering i den digitale verden, finne informasjon.
NDLA samskriving  Flere samskrivingsverktøy å velge mellom  Office 365  Google Drive  NDLA samskriving (Etherpad/HIST)  Kahoot er produktet (”Motivasjonen”)
Læring, motivasjon og engasjement  Automatisk lagrende  De kan bruke det Synkron / asynkron (umiddelbar tilbakemelding/slipper ventetid)  Historikken ivaretas  De kan umiddelbart se hverandres kommentarer  Informasjonsverdi (flere som bidrar)  Egenarbeid  Knowledge og comprehension: fakta, identifisering, sammenligne  Fellesskap i problemløsningen  Synthesis: kombinere, ordne, klassifisere, diskurere, sammenligne  Ta stilling til andres arbeid  Evaluation: gradere, velge, konkludere,  Egne formuleringer av fagstoff  synthesis, analysis: reformulere, forklare, overbevise  Kvalitetskontroll (eierforhold)  Synthesis: modifisere, formulere, generalisere,  Plausibilitet (kahoot - spm. og svar) - refleksjon  Et spenneden element, som gir helt ny refleksjon til eleven.  BYGGE/KNYTTE NETTVERK  Enkelt å tilpasse til den enkelte elev (BLOOMS taksonomi)  Formativ vurdering / tilbakemelding (Skriftlig)
Å gjøre det enda mer motiverende  Setter inn øvelser underveis (refleksjon)  Ta opp samskriving i klasse diskusjon (samarbeid, analyse)  Variasjon  prosjektarbeid  oppgaver  Referater  Samarbeids tests (Formativ vurdering)  Undersøkelser  Formative / summative tests  Elevene videreutvikler hverandres tekster (evaluering, syntese)  PLE-Miljø (Personal learning enviroment) (søkeren – veilederen)
BLOOMS taxonomi  Knowledge List, Define, Tell, Describe, Identify, Show, Label, Collect, Examine, Tabulate, Quote, Name, Who, When, Where  Comprehension Explain, Discuss, Compare, Extend, Interpret, Predict, Describe, Contrast, Outline, Restate, Summarize, Distinguish  Application Apply, Demonstrate, Calculate, Complete, Illustrate, Show, Solve, Examine, Modify, Relate, Change, Classify  Analysis Analyze, Explain, Arrange, Select, Separate, Connect, Divide, Infer, Order, Classify, Compare, Debate  Synthesis Combine, Rearrange, Create, What if?, Rewrite, Design, Integrate, Substitute, Compose, Prepare, Modify, Plan, Invent, Formulate, GeneralizeHighest  Evaluation Assess, Grade, Recommend, Judge, Decide, Test, Convince, Support, Rank, Measure, Select, Conclude
MAKVIS  Motivasjon: kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet brukes som en motivasjonsfaktor? For eksempel bruk av PC eller spill som belønning, eller innebygde belønninger i programmene?  Aktivitet: kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet bidra til egenaktivitet for elevene? For eksempel interaksjon i programmene, eller at elevene skriver/tegner, eller at programmene oppfordrer elevene til aktivitet mellom øktene på maskinen?  Konkretisering: hvilke virkemidler brukes for å konkretisere lærestoffet? For eksempel bilde, animasjon, lyd?  Variasjon: veksling mellom ulike undervisningsmåter er i seg selv en vinning. Planmessig variasjon gir i lengden de beste og mest allsidige resultatene. For eksempel multimedia.  Individualisering: i hvilken grad kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet bidra til tilrettelagt undervisning, det vil si at undervisningssituasjonen er tilrettelagt for individuelle behov. For eksempel ulike nivåer i programmene, forskjellig tekststørrelse, forskjellig input-medium.  Samarbeid: stimulerer det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet til samarbeid, eller muliggjør det samarbeid innad i elevgruppa, mellom elever og lærere eller elevgrupper imellom? For eksempel kommunikasjons- og samarbeidssystemer, samarbeid eller konkurranse i spill?  Evaluering: hvordan kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet, undervisningssituasjonen og læringen evalueres? Tilbakemeldinger til eleven underveis?

More Related Content

Samskriving

  • 1. E T N E S T E N U U N N V Æ R L I G V E R K T Ø Y Samskriving
  • 2. Videoen skal ha følgende innhold  En presentasjon av hva bruk av et konkret Web 2.0- verktøy (velg selv) kan gjøre med læring, motivasjon og engasjement overfor dine elever/studenter.  Begrunn dine valg i teori.
  • 3. Elevene lager Kahoots med samskriving  Jeg vet at det er to web 2.0 verktøy  Sette sammen flere web 2.0 verktøy  Fokus på samskriving
  • 4. Pedagogisk grunnlag  MAKVIS  BLOOMS taksonomi  Læringsteorier  Behaviorisme  atferd, innlæring  Kognitivisme  Hjernen, kognitive prosesser  Konstruktivisme  Bygge videre på egne erfaringer, kommunikasjon  KONNEKTIVISME  Utgangspunkt = mengde informasjon  Kunnskap = distribusjon i nettverk, lager nye noder  Læring = oppkoblet og bidrar i nettverket  Få tak i kunnskapen har blitt kunnskapen, å samarbeide.  Navigering i den digitale verden, finne informasjon.
  • 5. NDLA samskriving  Flere samskrivingsverktøy å velge mellom  Office 365  Google Drive  NDLA samskriving (Etherpad/HIST)  Kahoot er produktet (”Motivasjonen”)
  • 6. Læring, motivasjon og engasjement  Automatisk lagrende  De kan bruke det Synkron / asynkron (umiddelbar tilbakemelding/slipper ventetid)  Historikken ivaretas  De kan umiddelbart se hverandres kommentarer  Informasjonsverdi (flere som bidrar)  Egenarbeid  Knowledge og comprehension: fakta, identifisering, sammenligne  Fellesskap i problemløsningen  Synthesis: kombinere, ordne, klassifisere, diskurere, sammenligne  Ta stilling til andres arbeid  Evaluation: gradere, velge, konkludere,  Egne formuleringer av fagstoff  synthesis, analysis: reformulere, forklare, overbevise  Kvalitetskontroll (eierforhold)  Synthesis: modifisere, formulere, generalisere,  Plausibilitet (kahoot - spm. og svar) - refleksjon  Et spenneden element, som gir helt ny refleksjon til eleven.  BYGGE/KNYTTE NETTVERK  Enkelt å tilpasse til den enkelte elev (BLOOMS taksonomi)  Formativ vurdering / tilbakemelding (Skriftlig)
  • 7. Å gjøre det enda mer motiverende  Setter inn øvelser underveis (refleksjon)  Ta opp samskriving i klasse diskusjon (samarbeid, analyse)  Variasjon  prosjektarbeid  oppgaver  Referater  Samarbeids tests (Formativ vurdering)  Undersøkelser  Formative / summative tests  Elevene videreutvikler hverandres tekster (evaluering, syntese)  PLE-Miljø (Personal learning enviroment) (søkeren – veilederen)
  • 8. BLOOMS taxonomi  Knowledge List, Define, Tell, Describe, Identify, Show, Label, Collect, Examine, Tabulate, Quote, Name, Who, When, Where  Comprehension Explain, Discuss, Compare, Extend, Interpret, Predict, Describe, Contrast, Outline, Restate, Summarize, Distinguish  Application Apply, Demonstrate, Calculate, Complete, Illustrate, Show, Solve, Examine, Modify, Relate, Change, Classify  Analysis Analyze, Explain, Arrange, Select, Separate, Connect, Divide, Infer, Order, Classify, Compare, Debate  Synthesis Combine, Rearrange, Create, What if?, Rewrite, Design, Integrate, Substitute, Compose, Prepare, Modify, Plan, Invent, Formulate, GeneralizeHighest  Evaluation Assess, Grade, Recommend, Judge, Decide, Test, Convince, Support, Rank, Measure, Select, Conclude
  • 9. MAKVIS  Motivasjon: kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet brukes som en motivasjonsfaktor? For eksempel bruk av PC eller spill som belønning, eller innebygde belønninger i programmene?  Aktivitet: kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet bidra til egenaktivitet for elevene? For eksempel interaksjon i programmene, eller at elevene skriver/tegner, eller at programmene oppfordrer elevene til aktivitet mellom øktene på maskinen?  Konkretisering: hvilke virkemidler brukes for å konkretisere lærestoffet? For eksempel bilde, animasjon, lyd?  Variasjon: veksling mellom ulike undervisningsmåter er i seg selv en vinning. Planmessig variasjon gir i lengden de beste og mest allsidige resultatene. For eksempel multimedia.  Individualisering: i hvilken grad kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet bidra til tilrettelagt undervisning, det vil si at undervisningssituasjonen er tilrettelagt for individuelle behov. For eksempel ulike nivåer i programmene, forskjellig tekststørrelse, forskjellig input-medium.  Samarbeid: stimulerer det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet til samarbeid, eller muliggjør det samarbeid innad i elevgruppa, mellom elever og lærere eller elevgrupper imellom? For eksempel kommunikasjons- og samarbeidssystemer, samarbeid eller konkurranse i spill?  Evaluering: hvordan kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet, undervisningssituasjonen og læringen evalueres? Tilbakemeldinger til eleven underveis?