SDL - Diversi approcci teorici
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Articolo che riassume le diverse teorie sull'apprendimento autodiretto.
SDL - Diversi approcci teorici
- 1. Giovanni Primavera EMPOWER DEPRIVED LEARNERS ¨C giovanniprimavera@ialemiliaromagna.it Making learning more attractive for low-level educated www.empower-deprived-learners.eu adults through introduction of self-organised learning. A transfer system into three different European societies 2007 LLP-LdV/TOI/2007/NO/165.013 SDL - DIVERSI APPROCCI TEORICI La formazione ¡°intenzionale¡± e la formazione ¡°naturale¡± Il concetto di Self Directed Learning (SDL) fa riferimento alla possibilit¨¤ della persona di gestire o co-gestire i processi di apprendimento che la riguardano. Rispetto al concetto di SDL, un gran numero di studiosi si ¨¨ impegnato negli ultimi anni, in particolare nel corso degli anni ¡¯90, nella sua formalizzazione. Percorrendo le diverse teorie a riguardo, sembra che attraverso il SDL la ricerca educativa entri nella sfera dell¡¯educazione informale ad indagarne gli aspetti e, mentre riconosce l¡¯autonomia individuale della formazione, si spinge a determinare norme che regolano l¡¯autoformazione nella vita quotidiana e nel lavoro. Gli approcci al SDL possono essere diversi e, in taluni casi, anche divergenti; per comodit¨¤ si posso ridurre a due teorie fondamentali: - una prima ipotesi sottolinea il carattere lineare del processo formativo ed il suo sviluppo per stadi; esso viene descritto come una successione logica nella quale si parte analizzando i bisogni individuali, si passa a determinare gli obiettivi, a scegliere le azioni formative e infine a selezionare i metodi, tecniche e strumenti da adottare. Si tratta di un approccio nato dall¡¯esigenza di gestire processi formativi che si sviluppano in situazioni di educazione formale (tough, 1979); - una seconda ipotesi enfatizza le ragioni opposte, ovvero la relativa casualit¨¤ di scelte e strategie, influenzate dalle risorse ambientali e dalle
- 2. opportunit¨¤ che si presentano. In tal senso, il SDL somiglierebbe pi¨´ ad una serie di tentativi , pi¨´ o meno efficaci a seconda delle persone e dei rispettivi progetti formativi. Il SDL si presenterebbe come ¡°la rappresentazione dell¡¯enorme complessit¨¤ ed imprevedibilit¨¤ di un impegno formativo¡± (Candy, 1991). Il SDL pu¨° risultare cos¨¬ una teoria grazie alla quale incorporare nella continuit¨¤ della formazione la vita quotidiana, il lavoro e tutti i contesti informali; ma, all¡¯opposto, la sua teorizzazione pu¨° anche tendere a finalizzare il SDL ¡°naturale¡± ad un processo di trasformazione ¡°intenzionale¡±. Il SDL diventa quindi un terreno su cui opera la dialettica delle relazioni educative: la dialettica del formale VS l¡¯informale e il non formale, dell¡¯intenzionale VS il naturale. Da ci¨° ne deriva che la ricerca sul SDL, ed in generale quella legata all¡¯apprendimento per tutto l¡¯arco della vita, deve indagare anche il campo dell¡¯educazione informale, nella quale agiscono una miriade di processi formativi tanto influenti sul soggetto quanto quelli scaturiti da processi formalizzati e controllati. La ricerca sul SDL deve allora cogliere la sfida di costruire nuovi significati e nuove condizioni di vita a partire proprio da questa sfera. Per approfondimenti sul tema: www.empower-deprived-learners.eu; www.learn-empowerment.org (sitografia presente nella sezione italiana del sito - alla pagina dei link) Il progetto ¨¨ stato finanziato col supporto della Commissione Europea. Questo articolo riporta il punto di vista del solo autore ¨C IAL CISL Emilia Romagna - e la Commissione Europea non pu¨° essere ritenuta responsabile per qualsiasi utilizzo che possa esser fatto delle informazioni qui contenute. Per maggiori informazioni su questo tema o per programmare un¡¯intervista, per favour contattare il coordinatore Giovanni Primavera all¡¯indirizzo e-mail giovanniprimavera@ialemiliaromagna.it