ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflektív folyamatok a pedagógiai értékelésben

•
•
T
tudostanar

Hallgatói és oktatói reflektív folyamatok a pedagógiai értékelésben

1 of 15
HALLGATÓI ÉS OKTATÓI REFLEKTÍV FOLYAMATOK A PEDAGÓGIAI ÉRTÉKELÉSBEN Tudós tanárok – tanár tudósok konferencia ELTE Tanárképző Központ Budapest, 2016. november 8. Serfőző Mónika – Bajzáth Angéla – F. Lassú Zsuzsa ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Neveléstudományi Tanszék
KIINDULÓPONT Fókuszban a felsőoktatásban folyó tanulás eredményessége (Tuning projekt) Felsőoktatás elvárásai: újfajta tanulási terepek és szerepek, problémaalapú tanulás – hogyan lehet segíteni ebben a hallgatókat? →Visszajelzések a hallgatók számára → önszabályozó tanulási folyamat, felelősségvállalás saját fejlődésükért (Savery, 2006) Reflektív oktató – a tanulási folyamat tervezése és támogatása a hallgatók visszajelzései alapján (Schön, 1995)
HOGYAN LEHET MEGTEREMTENI AZ ÖNÁLLÓ FELELŐSSÉGVÁLLALÁSON ALAPULÓ TANULÁS KERETEIT? Csoportos projekt a Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia szemináriumokon  Önszerveződő 2-5 fős csoportok  Választott téma  Összetett produktum:  Saját élmények  Gondolattérkép  Szakirodalom feldolgozása  Kutatás  Kapcsolódó művészeti alkotások (irodalom, film)  Prezentáció az órán
CSOPORTOS FELADATHOZ KAPCSOLÓDÓ TÖBBIRÁNYÚ OKTATÓI ÉS HALLGATÓI ÉRTÉKELÉS Csoportos projekt Visszajelzés a társaktól Csoport önértékelése Tanári értékelés Egyéni visszajelzés a kurzusról, a feladatokról
KÉRDÉSEINK 1. Milyen tanulási lehetőséget nyújt ez a problémaközpontú, csoportos projekt a hallgatók számára? Mit tanultak a feladat nyomán? 2. Milyen örömöket és nehézségeket jelentett számukra a közös munka? 3. Hogy értékelik saját munkájukat? Mivel elégedettek, miben kell még fejlődniük? 4. Mit gondolnak a társaktól kapott visszajelzésekről? 5. Milyen javaslataik vannak a tanulási folyamat későbbi tervezéséhez?
MÓDSZER 2014-2016 Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia szemináriumokon készített csoportos projektek nappali tanító és óvodapedagógus szakon Írásbeli csoportos önértékelések és egyéni visszajelzések leíró tartalomelemzése N=92 csoportos önértékelés N=341 egyéni visszajelzés
MILYEN TANULÁSI LEHETŐSÉGET NYÚJT EZ A PROBLÉMAKÖZPONTÚ, CSOPORTOS PROJEKT A HALLGATÓK SZÁMÁRA? MIT TANULTAK A FELADAT SORÁN? kutatómunka (53,5%) elmélyülés egy választott témában (52,3%) csapatmunka, kooperációs készségek (32,6%) poszter készítése (17,4%) prezentáció, szóbeli kifejezőkészség fejlődése (15,1%) szakirodalom céltudatos felhasználása (14,0%) projekt felépítése (14,0%)
MILYEN ÖRÖMÖKET ÉS NEHÉZSÉGEKET JELENTETT A KÖZÖS MUNKA? Örömök  csapatmunka (67,8%)  kutatás (30,0%)  közös társas élmények (28,9%)  saját élmények megosztása (28,9%)  prezentáció sikere (21,1%)  témával foglalkozás (10,0%) Nehézségek  időpont egyeztetése (56,2%)  csoportos együttműködés (23,6%)  strukturálás (21,4%)  időgazdálkodás (20,2%)  szakirodalom feldolgozása (12,4%)  kutatás (12,4%)
MIVEL ELÉGEDETTEK, MIBEN KELL MÉG FEJLŐDNIÜK? Elégedettek  csapatmunka (44,0%)  sikeres feladatmegoldás (38,5%)  kutatás eredményessége (31,9%)  témaválasztás (29,7%)  jó prezentáció (27,5%)  prezentáció technikai megoldásai (26,4%)  többszempontú feldolgozás (14,3%) Fejlesztendő  verbális képességek (prezentálás) (42,7%)  időbeosztás optimalizálása (41,6%)  projekt felépítése (29,2%)  csapatmunka (28,1%)  szakirodalom feldolgozása (16,9%)  prezentáció technikája (14,6%)  interaktivitás, gyakorlatiasság (14,6%)
HOGY ÉRTÉKELIK A CSOPORTTAGOK MUNKÁJÁT? (CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN) Mennyit adtak bele a csoporttagok egyénileg a közös projektbe? Osszanak el 100 pontot a csoporttagok között! egyenlő részvétel, hozzájárulás (49,5%) kis differenciálás (28,6%) kilógó csoporttag (11,0%) nem vállalták fel az értékelést (3,3%)
MIT GONDOLNAK A TÁRSAK VISSZAJELZÉSEIRŐL? (CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN) biztató, megerősítő (54,2%) konkrét momentumok (36,1%) segítő kritika (32,5%) nem reális (7,2%) rosszindulatú (2,4%)
ÖTLETEK, JAVASLATOK, IGÉNYEK ÉS TANÁRI DILEMMÁK  több idő a projekt eredményeinek bemutatására  csoportok összeállítása  egyértelműbb elvárások a feladat részleteiről  konkrétabb témák kijelölése  tanári segítség, támogatás a folyamat közben  ne csak a projektekről szóljon a szeminárium  értékelés dilemmái (differenciált, szöveges…)
TOVÁBB GONDOLÁS Hosszú távú, ciklikus képzésfejlesztés, innováció az oktatók együttműködésében (Descy & Tessaring, 2001)  tudatos elem legyen pl. az együttműködés, a verbális kifejezőkészség fejlesztése – pályaszocializáció, későbbi szakmai együttműködés megalapozása  önálló felelősségvállalás az egyéni fejlődésben ezeken a területeken: önértékelési szempontok, célkitűzés, önreflexió  kooperatív technikák alkalmazásának további lehetőségei  értékelési módszerek, eszközök  visszajelzés módszertanának tanítása
SZAKIRODALOM  Descy, P., & Tessaring, M. (2001). Training and Learning for Competence: Second Report on Vocational Training Research in Europe. Executive Summary. CEDEFOP Reference Series. Thessaloniki  Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 1(1)  Schön, D. (1995). Educating the reflective legal practitioner. Clinical Law Review, 2, 231–250.
Köszönjük a figyelmet!

More Related Content

Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflektív folyamatok a pedagógiai értékelésben

  • 1. HALLGATÓI ÉS OKTATÓI REFLEKTÍV FOLYAMATOK A PEDAGÓGIAI ÉRTÉKELÉSBEN Tudós tanárok – tanár tudósok konferencia ELTE Tanárképző Központ Budapest, 2016. november 8. Serfőző Mónika – Bajzáth Angéla – F. Lassú Zsuzsa ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Neveléstudományi Tanszék
  • 2. KIINDULÓPONT Fókuszban a felsőoktatásban folyó tanulás eredményessége (Tuning projekt) Felsőoktatás elvárásai: újfajta tanulási terepek és szerepek, problémaalapú tanulás – hogyan lehet segíteni ebben a hallgatókat? →Visszajelzések a hallgatók számára → önszabályozó tanulási folyamat, felelősségvállalás saját fejlődésükért (Savery, 2006) Reflektív oktató – a tanulási folyamat tervezése és támogatása a hallgatók visszajelzései alapján (Schön, 1995)
  • 3. HOGYAN LEHET MEGTEREMTENI AZ ÖNÁLLÓ FELELŐSSÉGVÁLLALÁSON ALAPULÓ TANULÁS KERETEIT? Csoportos projekt a Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia szemináriumokon  Önszerveződő 2-5 fős csoportok  Választott téma  Összetett produktum:  Saját élmények  Gondolattérkép  Szakirodalom feldolgozása  Kutatás  Kapcsolódó művészeti alkotások (irodalom, film)  Prezentáció az órán
  • 4. CSOPORTOS FELADATHOZ KAPCSOLÓDÓ TÖBBIRÁNYÚ OKTATÓI ÉS HALLGATÓI ÉRTÉKELÉS Csoportos projekt Visszajelzés a társaktól Csoport önértékelése Tanári értékelés Egyéni visszajelzés a kurzusról, a feladatokról
  • 5. KÉRDÉSEINK 1. Milyen tanulási lehetőséget nyújt ez a problémaközpontú, csoportos projekt a hallgatók számára? Mit tanultak a feladat nyomán? 2. Milyen örömöket és nehézségeket jelentett számukra a közös munka? 3. Hogy értékelik saját munkájukat? Mivel elégedettek, miben kell még fejlődniük? 4. Mit gondolnak a társaktól kapott visszajelzésekről? 5. Milyen javaslataik vannak a tanulási folyamat későbbi tervezéséhez?
  • 6. MÓDSZER 2014-2016 Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia szemináriumokon készített csoportos projektek nappali tanító és óvodapedagógus szakon Írásbeli csoportos önértékelések és egyéni visszajelzések leíró tartalomelemzése N=92 csoportos önértékelés N=341 egyéni visszajelzés
  • 7. MILYEN TANULÁSI LEHETŐSÉGET NYÚJT EZ A PROBLÉMAKÖZPONTÚ, CSOPORTOS PROJEKT A HALLGATÓK SZÁMÁRA? MIT TANULTAK A FELADAT SORÁN? kutatómunka (53,5%) elmélyülés egy választott témában (52,3%) csapatmunka, kooperációs készségek (32,6%) poszter készítése (17,4%) prezentáció, szóbeli kifejezőkészség fejlődése (15,1%) szakirodalom céltudatos felhasználása (14,0%) projekt felépítése (14,0%)
  • 8. MILYEN ÖRÖMÖKET ÉS NEHÉZSÉGEKET JELENTETT A KÖZÖS MUNKA? Örömök  csapatmunka (67,8%)  kutatás (30,0%)  közös társas élmények (28,9%)  saját élmények megosztása (28,9%)  prezentáció sikere (21,1%)  témával foglalkozás (10,0%) Nehézségek  időpont egyeztetése (56,2%)  csoportos együttműködés (23,6%)  strukturálás (21,4%)  időgazdálkodás (20,2%)  szakirodalom feldolgozása (12,4%)  kutatás (12,4%)
  • 9. MIVEL ELÉGEDETTEK, MIBEN KELL MÉG FEJLŐDNIÜK? Elégedettek  csapatmunka (44,0%)  sikeres feladatmegoldás (38,5%)  kutatás eredményessége (31,9%)  témaválasztás (29,7%)  jó prezentáció (27,5%)  prezentáció technikai megoldásai (26,4%)  többszempontú feldolgozás (14,3%) Fejlesztendő  verbális képességek (prezentálás) (42,7%)  időbeosztás optimalizálása (41,6%)  projekt felépítése (29,2%)  csapatmunka (28,1%)  szakirodalom feldolgozása (16,9%)  prezentáció technikája (14,6%)  interaktivitás, gyakorlatiasság (14,6%)
  • 10. HOGY ÉRTÉKELIK A CSOPORTTAGOK MUNKÁJÁT? (CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN) Mennyit adtak bele a csoporttagok egyénileg a közös projektbe? Osszanak el 100 pontot a csoporttagok között! egyenlő részvétel, hozzájárulás (49,5%) kis differenciálás (28,6%) kilógó csoporttag (11,0%) nem vállalták fel az értékelést (3,3%)
  • 11. MIT GONDOLNAK A TÁRSAK VISSZAJELZÉSEIRŐL? (CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN) biztató, megerősítő (54,2%) konkrét momentumok (36,1%) segítő kritika (32,5%) nem reális (7,2%) rosszindulatú (2,4%)
  • 12. ÖTLETEK, JAVASLATOK, IGÉNYEK ÉS TANÁRI DILEMMÁK  több idő a projekt eredményeinek bemutatására  csoportok összeállítása  egyértelműbb elvárások a feladat részleteiről  konkrétabb témák kijelölése  tanári segítség, támogatás a folyamat közben  ne csak a projektekről szóljon a szeminárium  értékelés dilemmái (differenciált, szöveges…)
  • 13. TOVÁBB GONDOLÁS Hosszú távú, ciklikus képzésfejlesztés, innováció az oktatók együttműködésében (Descy & Tessaring, 2001)  tudatos elem legyen pl. az együttműködés, a verbális kifejezőkészség fejlesztése – pályaszocializáció, későbbi szakmai együttműködés megalapozása  önálló felelősségvállalás az egyéni fejlődésben ezeken a területeken: önértékelési szempontok, célkitűzés, önreflexió  kooperatív technikák alkalmazásának további lehetőségei  értékelési módszerek, eszközök  visszajelzés módszertanának tanítása
  • 14. SZAKIRODALOM  Descy, P., & Tessaring, M. (2001). Training and Learning for Competence: Second Report on Vocational Training Research in Europe. Executive Summary. CEDEFOP Reference Series. Thessaloniki  Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 1(1)  Schön, D. (1995). Educating the reflective legal practitioner. Clinical Law Review, 2, 231–250.