More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (6)
Similar to Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14 (20)
More from aliciaaguilarsanz (20)
Recently uploaded (10)
![[Projecte Catapulta -1A] Informe científic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309073431-61a8150f-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
![[Projecte Catapulta] - Informe científic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309072639-4b9e7ddc-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
- 1. Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE. ST Baix Llobregat Sessió 3 : ܲó i seguiment dels resultats. Espai d’Intercanvi. Baix Llobregat : https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripilebll Curs 2013-2014
- 2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 3: ܲó i seguiment dels resultats. 10 desembre 2013 ■ Identificar els elements necessaris per aportar a terme l’avaluació del projecte. ■ Distingir els trets definitoris de l’avaluació des del punt de vista competencial. ■ Compartir l’exemple d’activitat millorada. 2
- 3. PLANIFICACIÓ DE LA SESSIÓ 3: ■ Recordem... Ens autoavaluem ! ■ L’avaluació : - ܲó del projecte - ܲó de l’aprenentatge. ■ Compartim : - La meva pròpia activitat AICLE. - Projecte Escola Marcel·lí Moragas. ■ Tasca a fer. http://www.hattiesburgpsd.com/profiles/blogs/needs-assessment 3
- 4. RECORDEM EL CONTINGUT DE LA SESSIÓ 2 … Ens auto-avaluem!! (Graella de self-assessment) 4 http://www.clker.com/clipart-blue-stick-man-self-assessment.html
- 6. L’AVALUACIÓ QUÈ? Famílies, alumnat, centre, direccions, projectes, docents… QUI? Departaments,docents, cicles, administració, inspecció, alumnat… TIPUS? DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA INTERNA EXTERNA CENSAL MOSTREIG VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA PROCESSUAL CERTIFICATIVA GENERAL FOCALITZADA CURRICULAR INICIAL HETEROAVALUACIÓ ORGANITZATIVA FORMATIVA COAVALUACIÓ SUMATIVA AUTOAVALUACIÓ 6
- 8. A l’escola, avaluem per acreditar? O acreditem per avaluar? MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres La formació al llarg de la vida Level A2 B1 B2 C1 C2 Breakthrough Waystage Thereshold Vantage Effective Mastery A1: A2: B1: B2: C1: C2: Inicial Nivell A1 Bàsic Llindar Avançat Funcional Domini PET FCE CAE CPE ZD - ZMP ZOP KDS Certificat nivell elemental Certificat nivell intermedi Certificat nivell suficiència Certificat nivell superior English German - A KET B Start Deutsch Start 1 Deutsch Catalan C Certificat nivell bàsic Spanish 2 - - D ... ... D C B Diploma Diploma Nivel Nivel intermedio inicial ALTE FRAMEWORK of Language Examinations A The Common European Frame of Reference Diploma Nivel Superior 8
- 9. Reflexió situacional: tots han de fer el mateix? http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png 9
- 11. Cicle vital dels projectes col·laboratius Entusiasmat: Optimista “Ha funcionat!” Serà meravellós! Feelings Realista: Positiu “Ens serveix per...” Il·lusionat: Caldrà fer canvis! potser ho podem fer Visibilitat del disseny Escèptic: Segur que es pot fer? Descoratjat: Visibilitat dels resultats Reconfortat “Alguna cosa està sortint be” Hi tants inconvenients! Sobrepassat “Ningú respon” Col·lapsat Timeline “Ho hauríem de deixar” 11 Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
- 12. Fases del projecte Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif 12
- 13. Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució 5 3 ec t ap m iI ós i ui fD 4 ó ciió uc cu ec Ex Ex A2 2 1 2 1 1 2 3 4 5 5 B2 ó i c u l a v A vA l ua a i óc 4 3 2 B1 giia g ollo o tod td Me Me C2 3 1 e cap mI ó s ui D t i i f 4 Metodologia todologia D1 5 C1 13
- 14. Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució 5 3 ec t ap m iI ós i ui fD 4 ó ciió uc cu ec Ex Ex A2 2 1 2 1 1 2 3 4 5 5 B2 ó i c u l a v A vA l ua a i óc 4 3 2 B1 giia g ollo o tod td Me Me C2 3 1 e cap mI ó s ui D t i i f 4 Metodologia todologia D1 5 C1 14
- 15. Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució 5 3 ec t ap m iI ós i ui fD 4 ó ciió uc cu ec e ex A2 2 1 2 1 1 2 3 4 5 5 B2 ó i c u l a v A vA l ua a i óc 4 3 2 B1 giia g ollo o tod td Me Me C2 3 1 e cap mI ó s ui D t i i f 4 Metodologia todologia D1 5 C1 15
- 16. Checklist: un recurs col·lectiu Treball col·laboratiu Ús de TIC Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat Procés de la informació Recollida d’informació Activació i motivació Treball de tipologies textuals s? nt fo Hi ha participat l’alumnat? 3 2 1 0 rtic i 4 Gestió de la diversitat Hi pa e Procés de planificació td ita rs Glossaris, lèxics, vocabulari Integració equilibrada AICLE 5 e div Estructures lingüístiques ha Integració de la lectura i l’oralitat Resolució d’incidències pa Hi l’A MP A? Informació a les famílies Coordinació docent Hi h sq a ta u es Seqüència del projecte http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg nat lter a ? ives ܲó de la llengua ܲó de matèria 16
- 17. ELABOREM LA NOSTRA CHECKLIST Ordre ENS/55/2013, de 3 d'abril 3.4 . El projecte ha de tenir … m) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat. http://www.123rf.com/photo_9111876_checklist-3d.html 17
- 19. L’avaluació en AICLE Competència: Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. 19
- 20. L’avaluació en AICLE Competència: Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. 20
- 21. L’avaluació en AICLE TIPUS? INICIAL HETEROAVALUACIÓ FORMATIVA SUMATIVA COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ Vídeo 21
- 22. L’avaluació en AICLE CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA COMPETÈNCIA QUE HA DE DESENVOLUPAR NIVELL DE PARTIDA OBJECTIUS D’APRENENTAGE A ASSOLIR Cog PUNT DE PARTIDA - Matèria -Matèria Cog -Llengua Cog SL - Llengua SL SL m co ió ac lu va L’ a Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament) SL a ein a re ap d’ g tat n ne e 22
- 23. L’avaluació competencial en AICLE • Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés. QUAN S’AVALUA? • Té un caràcter més formatiu que sancionador . PER A QUÈ SERVEIX? Resposta literal a una pregunta • Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació. QUI I COM ES FA? • Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge. QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE? • Es basa en situacions reals, properes i vivencials. EN QUÈ ES BASA? Adaptat de: Neus Sanmartí 23
- 24. Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació • • • • • • • • • • • • • • • • Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat … Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències. Qüestionaris i formularis (KPSI, Knowledge and Prior Study Inventory, etc...) Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades Rúbriques temàtiques o procedimentals Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols... Conversa, diàleg directe, debats... Vídeos i enregistraments d’àudio… Proves escrites, exàmens, informes… Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions … Dramatitzacions, representacions… Maquetes i models… Exposicions, presentacions… Documents escrits, textos, produccions… Plànols, gràfics… Reflexions, deduccions i generalitzacions… 24
- 25. Exemple de prova competencial - Coneixement del Medi (Ciències) - S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen. 1. Quines són les parts d’una flor? 2. Explica quines són les funcions d’una flor. 3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor. 4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho? 5. La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc? 25 Adaptat de: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf
- 26. La rúbrica: una eina polivalent * -Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés. -Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat. -Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius. Vídeo alumnat ESC La Roureda, Sant Esteve Sesrovires 26 *http://trabajofindegradoeducacion.blogspot.com.es/2013/04/rubricas.html
- 27. DUBTES SOBRE AICLE EN RELACIÓ A L’AVALUACIÓ 1.- Com avaluar? Només continguts de l’àrea o també de la llengua estrangera?Quins dels dos té més pes? 2.- Com avaluar continguts i llengua? 3.- Com avaluem per no penalitzar els que tenen menys facilitat en la llengua? 4.- Cal que es facin proves d’avaluació en anglès? 5.- Hem d’oferir feedback als nens de la millora de la llengua estrangera en l’avaluació de l’àrea? 27
- 28. COMPARTIM : LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT AICLE. (Graella de peer-assessment ) http://inglesparaprofesionales.wordpress.com/category/ingles-medico/ 28
- 29. COMPARTIM : PROJECTE PILE de l’ESCOLA MARCEL·LÍ MORAGAS de GAVÀ. 29
- 30. http://myenglishpages.com/blog/summative-formative-assessment/ Tasca 3. Per la propera sessió: a)Portar un llistat de petites activitats que es poden realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del centre. b)Portar una proposta de checklist (avaluació del projecte). 30
- 31. Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir, robem als nostres alumnes el seu demà. John Dewey Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents! 31
- 32. I PER ACABAR … L’AVALUACIÓ FIGUROANALÒGICA: a l’acabar la sessió m’identifico amb … 1 3 2 5 4 32 Imatges tretes de Google. 6
- 33. Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE. ST Baix Llobregat Moltes gràcies! Thanks so much! Merci beaucoup ! 33
- 34. Com estem concretant el nostre projecte? Planificació i seguiment OBJECTIU ENTITATS COL.LABORADORES RESPONSABLE ESTRATÈGIES RECURSOS ACTIVITATS TEMPORITZACIÓ SEGUIMENT I AVALUACIÓ DELS RESULTATS PROPOSTES DE MILLORA 34
Editor's Notes
- #7: INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
- #9: 1. Projecte “CanDo” (PucFer): ܲó del que l’alumne-usuari pot fer: C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc. B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita (Can Do ProjectExample Statements) 2. Avantatges del The Common European Frame of Reference: El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25) El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional” 3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU Conté: Un passaport (Reporting function) Una biografia lingüística personal (Records language learning experiences) Un dossier (Contains samples of material) Dissenyat per donar suport a la mobilitat (European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how)
- #12: Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT! Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més.
- #22: INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
- #23: INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
- #24: QUAN? Comunicar els objectius/criteris d’avaluació als alumnes en començar la unitat. Anar tornant els objectius inicials periòdicament, per tal de veure com es van assolint. Tenir els objectius/criteris d’avaluació en un lloc visibnle: primària: aula, secundària: portfoli, dossier individual… PER A QUÈ SERVEIX? QUI I COM ES FA? Qui es refereix al docent, el propi alumne, coavaluació. COM: Using the simplest form of language. Suport lingüístic. Oportunitats frequents de desmostrar el que es sap i en formes diferents QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE? Autoregular els processos d’aprenentatge. Eines variades perquè puguin servir a tots els alumnes, depenent dels estils d’aprenentatge, les necessitats, … EN QUÈ ES BASA? Opcionalitat a l’alumne per decidir.