Sınıf yönetimdüzgün
- 1. HAZIRLAYANLAR HANÄ FÄ Ä SNAÇ SUNA ACAR CELAL ZORLU ÖMER ATALAY DOÄžUKAN SÃœRER KADÄ R SÄ NAN PEYNÄ RCÄ OÄžLU
- 2. Sınıf; eÄŸitim-öğretim etkinliklerinin gerçekleÅŸtirildiÄŸi yaÅŸam alanıdır. •Öğrencilerin günlük yaÅŸamları çok büyük kısmı sınıfta geçmektedir. â€¢Ä yi yönetilen bir sınıfta öğrenciler içten güdülenir ve baÅŸarılı olurlar.
- 3. SINIFIN KENDÄ°NE ÖZGÃœ ÖZELLÄ°KLERÄ° ÅžUNLARDIR. ÖNGÖRÃœLMEZLÄ°K Ne kadar iyi planlansa da, sınıf olaylarının tahmin edilmesi mümkün deÄŸildir. AÇIKLIK Sınıfta gizlilik olamaz,olaylar öğrencilerin gözleri önünde meydana gelir. ORTAK TARÄ°H Sınıfta bir öğretim yılı boyunca bir çok olay yaÅŸanır zamanla sınıfın bir tarihi oluÅŸur. SINIFLARIN ÖZELLÄ KLERÄ Ã‡OK BOYUTLULUK Sınıfta aynı anda çok deÄŸiÅŸik etkinlikler bir arada yapılmaya çalışılmaktadır. YAKINLIK Olayların anında meydana gelmesi
- 4. •Etkili ve verimli bir sınıf yönetimi öğrencinin sosyal,kültürel,bireysel ve demokratik yönden gelişimine katkı sağlar. •Bu katkılar gelecekteki yaşantısına da yansır.
- 5. Sınıf yönetiminin diğer amaçları şu şekildedir; •Zamanı etkili bir şekilde kullanılmasını sağlamak •Sınıf kuralların belirleyip öğrencilere benimsetmek •Devamsızlığı en aza indirmek. •Öğrencileri motive etmek.
- 6. Sınıf yönetimin kendine özgü özellikleri;  Toplumsal kültür sınıf yönetimini etkiler. Bir ülkenin eğitim politikası sınıf yönetimini farklılaştırır.  Sınıf yönetimi sınıf düzeni ve öğretime odaklanmıştır.  Sınıf yönetimi okul yönetiminin daha dar bir uygulama alanıdır.
- 7. Sınıf yönetiminin iç faktörleri İç faktörler;  Sınıfın fiziki yapısı  Öğrencilerin istek,beklentileri  Sınıf kuralları  Öğretmenin yönetim becerileri
- 8. Sınıf yönetiminin dış faktörleri Dış faktörler;  Aile  Toplumsal kültür  Eğitim politikası  Kitle iletişim araçları
- 9. Sınıf yönetimin modelleri Tepkisel model ï‚ž Ä stenmeyen bir durum ya da davranışa karşı esas alan bir sınıf yönetim modelidir. ï‚ž Amacı,istenmeyen durum veya davranışın deÄŸiÅŸtirilmesidir. ï‚ž Bu model,düzen saÄŸlayıcı ödül- ceza etkinliklerini içerir.
- 10. Gelişimsel model Öğrencilerin ilköğretim ve orta öğretimdeki gelişimsel özellikleri büyük farklılıklar gösterir. Bu açıdan sınıf yönetimi uygulamaları da değişiklik gösterir.
- 11. Bütünsel model ï‚žBu modelde okul aile iÅŸ birliÄŸi temele alınmıştır. ï‚žSistem yaklaşımı olarak da bilinir. ï‚žÄ stenen davranışa ulaÅŸabilmek için istenmeyen davranışların nedenlerini ortadan kaldırmayı ön görür. ï‚žÄ stenmeyen davranışın sürmesi durumunda tepkisel yönetim araçlarından yararlanır.
- 12. Geleneksel sınıf yönetimi  Öğretmen merkezli bir yönetimdir.  Sınıf kuralları katı ve değişmezdir.  Sınıf ortamında yargılama ve suçlama vardır.  Öğrenciler toplu bir küme olarak görülür.  Bireysel farklılıklar dikkate alınmaz.  Öğretmen sınıf ortamında kontrolü ve itaati vurgular.
- 13. Çağdaş sınıf yönetimi Öğrenci merkezli bir yönetimdir. Sınıf yönetimi yumuşak ve esnektir. Sınıf ortamında dinleme ve anlama vardır. Kurallar öğrencilerle birlikte oluşturulur. Her öğrenci bir bireydir ve kendine özgüdür. Bireysel farklılıklar dikkate alınır. Öğretmen sınıf ortamında katılımı ve farklılığı ister.
- 14. Sınıf yönetiminde öğretmenin rolü Öğretmenlerin sınıf yönetiminde; ï‚ž Plan program yönetimi yapar. ï‚ž Sınıfın fiziksel ortamını düzenler. ï‚ž Plan/program yönetimi yapar. ï‚ž EÄŸitim sürecini yönetir. ï‚ž Ä stenen/olumlu davranışları destekler. ï‚ž Ä stenmeyen/olumsuz davranışları engeller ve deÄŸiÅŸtirir. ï‚ž Etkili bir zaman yönetimi gerçekleÅŸtirir.
- 15. ï‚ž Fiziksel düzenlenmeler SINIF YÖNETÄ MÄ NÄ N BOYUTLARI • Plan ve program • Zaman • Ä liÅŸki düzenlenmeler • Davranış düzenlenmeler
- 16. FÄ ZÄ KSEL DÃœZEN ï‚žSınıf ortamının fiziksel çevresine iliÅŸkin faktörler görsel,iÅŸitsel,ısınma faktörleri,mekansal ve kiÅŸisel alan faktörleri olmak üzere sınıflandırılır. ï‚žSınıfta oda sıcaklığı 20 derece civarlarında olması gerekir. Öğretmenin öğrenciyle etkileÅŸime girmesini gerektiren çok özel bir durum yoksa öğrencinin kiÅŸisel alanına girmemesi gerekir.
- 17. SINIF OTURMA DÃœZENLERÄ ï‚ž Sıra düzeni Öğretmen masası Yazı tahtası •Öğretme merkezlidir. •Öğretmen tek bilgi kaynağıdır. •En az tercih edilen oturma düzenidir. •Dinleme ve not alma teknikleri için uygundur. •Kalabalık sınıflar için uygundur. •Sınıf yönetimi daha kolaydır. â€¢Ä letiÅŸim tek yönlüdür.
- 18. Küme Düzeni •Öğrenci-öğrenci etkileşimin en yüksek olduğu oturma düzenidir. •Öğrencilerin birbirlerinden öğrenebildikleri ve öğretmenin daha çok rehber olduğu bir ortam söz konusudur.
- 19. Bireysel Yerleşim Düzeni •Öğrencilerin kendi başlarına kullanabildikleri tek kişilik masa ve sandalyelerde oturma şeklidir. •Bu otura düzeni,derin düşünmeyi kolaylaştırırken aynı zamanda her öğrencinin kendi düzeyinde ve hızında çalışmasına olanak sağlar.
- 20. Yuvarlak Masa Düzeni •Öğrencilerin geniş bir masa etrafında oturdukları oturma düzenidir. •Öğretmen,öğrencinin karşısında değil,yanında yer aldığından resmi olmayan bir hava yaratır. •Öğrenciler birbirinin yüzünü görür,ilgi dağılmaz,farklı davranışlara yönelenler hemen belli olur.
- 21. U Biçimi Oturma Düzeni •Öğretmen her bir öğrenciye tek tek yaklaşabilme şansına sahiptir. •Bütün öğrenciler bir gösteriyi izlemek zorunda kaldıklarında bu oturma biçimi uygundur. •En uygun kullanım amacı is öğrencilerin büyük grup tartışmalarına katılımın planlanmasıdır.