Σχεδιάζοντας μια Μαθησιακή Ενότητα
- 1. Σχεδιάζοντας μια μαθησιακή ενότητα με τη προσέγγιση της Μάθησης μέσω σχεδιασμού Σ. Μαρκαντωνάκης 1 ο τρίημερο επιμόρφωσης των ξενόγλωσσων εκπαιδευτικών για την πιλοτική εφαρμογή του ΕΠΣ- ΞΓ
- 2. Από πού να ξεκινήσω; (1) 1. Από τη μελέτη του Ε.Π.Σ – Ξ.Γ. α. Τη θεωρητική τεκμηρίωση. β. Τους Στόχους (Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας) που θέτει ανά επίπεδο γλωσσομάθειας. γ. Τη Γλωσσική Ύλη που πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής για να φτάσει σε αυτούς τους Στόχους. δ. Τα Κειμενικά Είδη που μπορείς/πρέπει να χρησιμοποιήσεις.
- 3. Παράδειγμα επιλογής γλωσσικής ύλης και κειμενικών ειδών
- 4. Σχηματικά, η πορεία που ακολουθείται: ΤΙ αναμένεται να μπορεί να κάνει ο μαθητής; (Περιληπτικοί & αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας) Επικοινωνιακοί στόχοι Γλωσσικά μέσα (γραμματικά και λεξιλογικά) Κειμενικά Είδη
- 5. Από πού να ξεκινήσω; (2) 1. Από τη μελέτη του Ε.Π.Σ – Ξ.Γ. α. Τη θεωρητική τεκμηρίωση. β. Τους Στόχους που θέτει ανά επίπεδο γλωσσομάθειας. γ. Τη Γλωσσική Ύλη που πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής για να φτάσει σε αυτούς τους Στόχους. δ. Τα Κειμενικά Είδη που μπορείς/πρέπει να χρησιμοποιήσεις. 2. Από τη μελέτη του Οδηγού Εκπαιδευτικού α. Το νέο μοντέλο σχεδιασμού μαθησιακών Ενοτήτων/Δραστηριοτήτων (Μάθηση μέσω Σχεδιασμού). β. To σκεπτικό της χρονο-οργάνωσης όπως παρουσιάζεται στον Οδηγό. γ. Τα μέσα και τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας.
- 6. Πώς θα εφαρμόσω τη ΜμΣ για να σχεδιάσω μια μαθησιακή ενότητα; Θα πρέπει: Να γνωρίσεις τι αντιπροσωπεύουν οι 4 γνωστικές διαδικασίες. Να επιλέξεις τους τύπους των δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτές τις γνωστικές διαδικασίες. Να προσδιορίσεις το χρονοδιάγραμμά σου.
- 7. Πώς θα επιλέξω τους τύπους των δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στις γνωστικές διαδικασίες που αναφέρονται στη ΜμΣ ;
- 8. Από πού να ξεκινήσω; (3) 1. Από τη μελέτη του Ε.Π.Σ – Ξ.Γ. α. Τη θεωρητική τεκμηρίωση. β. Τους Στόχους που θέτει ανά επίπεδο γλωσσομάθειας. γ. Τη Γλωσσική Ύλη που πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής για να φτάσει σε αυτούς τους Στόχους. δ. Τα Κειμενικά Είδη που μπορείς/πρέπει να χρησιμοποιήσεις. 2. Από τη μελέτη του Οδηγού Εκπαιδευτικού α. Το νέο μοντέλο σχεδιασμού μαθησιακών Ενοτήτων/Δραστηριοτήτων (Μάθηση μέσω Σχεδιασμού). β. Τα μέσα και τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας. γ. To ν χρονοπρογραμματισμό όπως προτείνεται να σχεδιαστεί. 3. Από τη μελέτη της Ενότητας του σχολικού εγχειριδίου ( Οργανόγραμμα ύλης ) προκειμένου να αξιοποιήσεις το «καλό υλικό», να εντοπίσεις «ελλείψεις», να εμπλουτίσεις την «ύλη» με δικό σου μαθησιακό υλικό.
- 9. Τι πληροφορίες μού δίνει το Οργανόγραμμα ύλης;
- 10. ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ 1. Από τη μελέτη του Ε.Π.Σ – Ξ.Γ. α. Τη θεωρητική τεκμηρίωση. β. Τους Στόχους που θέτει ανά επίπεδο γλωσσομάθειας. γ. Τη Γλωσσική Ύλη που πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής για να φτάσει σε αυτούς τους Στόχους. δ. Τα Κειμενικά Είδη που μπορείς/πρέπει να χρησιμοποιήσεις. 2. Από τη μελέτη του Οδηγού Εκπαιδευτικού α. Το νέο μοντέλο σχεδιασμού μαθησιακών Ενοτήτων/Δραστηριοτήτων (Μάθηση μέσω Σχεδιασμού). β. Τα μέσα και τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας. γ. To ν χρονοπρογραμματισμό όπως προτείνεται να σχεδιαστεί. 3. Από τη μελέτη της Ενότητας του σχολικού εγχειριδίου ( Οργανόγραμμα ύλης ) προκειμένου να αξιοποιήσεις το «καλό υλικό», να εντοπίσεις «ελλείψεις», να εμπλουτίσεις την «ύλη» με δικό σου μαθησιακό υλικό.
- 11. Εφαρμογή και πρόταση μαθησιακής Ενότητας «Ο μικρός Νικόλας και οι φίλοι του». Πρόταση μαθησιακής Ενότητας για τη γαλλική γλώσσα της εκπαιδευτικού ΠΕ05 Βασιλικής Μπλετσογιάννη
- 14. Σύνδεση δραστηριοτήτων με γνωστικές διαδικασίες Με βάση την πρόταση μαθησιακής Ενότητας της εκπαιδευτικού Γαλλικής ΠΕ05 Βασιλικής Μπλετσογιάννη
- 15. Βιώνοντας το γνωστό : αντλώ από την πρότερη γνώση και τις εμπειρίες
- 16. Βιώνοντας το νέο : εμπλέκομαι σε καινούριες πληροφορίες και εμπειρίες
- 17. Εννοιολογώντας με ονοματοποίηση : συνδέοντας ίδια πράγματα
- 18. Εννοιολογώντας με θεωρία : συνδέοντας διαφορετικά πράγματα
- 19. Αναλύοντας λειτουργικά : αναλύω για τι πράγμα είναι κάτι Οι μαθητές αναλύουν τη λειτουργία των γλωσσικών χαρακτηριστικών των κειμένων τους και τους βοηθάμε να εξάγουν τα σωστά συμπεράσματα για τη χρήση του απαραίτητου λεξιλογίου και γραμματικών κανόνων, συνθέτοντας παράλληλα και τις γνώσεις από την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου.
- 20. Αναλύοντας κριτικά : αναλύω τους σκοπούς, τα κίνητρα πίσω από μία δράση Οι μαθητές εμπεδώνουν τις γλωσσικές δομές της προηγούμενης φάσης, αναλύοντας τη λειτουργία των οπτικών χαρακτηριστικών του αποσπάσματος της σειράς κινουμένων σχεδίων. ex. Alceste est gourmand : Il est gros et il a toujours une tartine dans la main. Il n’est pas content quand ses tartines tombent par terre.
- 21. Εφαρμόζοντας κατάλληλα : εφαρμόζω τη νέα μάθηση
- 22. Εφαρμόζοντας δημιουργικά : Εφαρμόζω καινοτόμα ή σε διαφορετικά περιβάλλοντα Κατασκευή ενός κλασικού επιτραπέζιου παιχνιδιού, του ντόμινο, αντικαθιστώντας την απεικόνιση των γνωστών πλακιδίων με την απεικόνιση δημοφιλών ηρώων σειρών κινουμένων σχεδίων γάλλων ή γαλλόφωνων δημιουργών και με την αποτύπωση της κάρτας παρουσίασής τους (fiche d’identité), κατά το γνωστό πρότυπο.
- 23. Αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας (σε συνάρτηση με τους στόχους) Προτείνονται εναλλακτικές τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης, όπως: Η ετεροαξιολόγηση Το παιχνίδι Η παρατήρηση (με αναστοχαστική διάθεση) Η τήρηση ατομικού φακέλου μαθητή Ο ημι-δομημένος διάλογος μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία