ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

инновационная деятельность педагога

•Download as PPTX, PDF•
•
В
Вебинары Все
1 of 29
Downloaded 74 times
Семинар на тему: «Инновационная деятельность современного педагога» Никишина И.В. – кандидат пед. наук, доцент, директор ВОО по поддержке пед. инициатив и инноваций «НИВА» 2012 год
Мы знаем, кто мы есть, но мы не знаем, кем можем быть. В. Шекспир План I. Педагог и инновации 1. Отношение педагогов к инновациям 2. Профессиональная позиция педагога 3. Уровни профессионального развития педагога ( 1, 2, 3, 4…-9) 4. Типы педагогов по мотивации ИД 5. Сущность инновационной деятельности 6. Результаты инновационной деятельности педагогов II. Управление инновационной деятельностью педагогов : 1. Основные задачи руководителей 2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД) Главный вопрос семинара: «Новаторами рождаются или становятся?!!»
I. Педагог и инновации 1. Отношение педагогов к инновациям Группы педагогов ( по Э.М. Роджерсу): 1 группа – новаторы - с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда 1-ми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют; • 2 группа – передовики – идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за его внедрение; • 3 группа – умеренные (нейтралисты) – «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает; • 4 группа – предпоследние ( сомневающиеся) – выбирают между новым и традиционным, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение; • 5 группа – последние (консерваторы) – тесно связанные со старым, традиционным, решающиеся принять новое самыми последними. • Отношение, готовность педагогов к инновациям во многом определяет их профессиональная позиция …
2. Профессиональная позиция педагога • Это динамическая характеристика личности, характеризующая устойчивую систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе, к профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и проявляющаяся в инновационном характере профессиональной деятельности. • Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений, т.к. отличается педагогической культурой! • Педагогическая культура = З + УН + Мотивация + ППП (профессиональная позиция педагога)
Но! По международным оценкам в системе ПК только 10% затрат окупается в виде изменения в профессиональной деятельности, а 90% обучающихся возвращаются к старым, традиционным методам работы… «Метод рычага» Парота • Гласит: «Только 20% наших усилий могут принести 80% наших результатов», т.е. эффективность переноса (применения полученных знаний в практической работе) на 20% зависит от качества приобретенных знаний и умений и на 80% - от усилий по внедрению этих знаний на практике! • «Расскажи мне – и я забуду, • Покажи мне – и я запомню… • Дай мне сделать – и я пойму»!
3. Уровни профессионального развития педагога (классификация И. В. Никишиной) • 1. Педагогическая умелость • 2. Педагогическое мастерство • 3. Педагогическое творчество • 4.Готовность к инновациям (нововведениям) • 5. Готовность педагога к созданию авторской технологии (технологическая культура) • 6. Индивидуальный – авторский – стиль педагогической деятельности • 7. Авторская программа • 8. Авторская методическая система • 9. Авторская педагогическая система
1 (базовый) уровень – педагогическая умелость (педагогическая техника) Это владение педагогом системой профессиональных умений и навыков, совокупность которых называют педагогической техникой. Понятие «педагогическая техника» включает 2 группы компонентов: 1 группа – связана с умением управлять своим поведением: - Владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление собственными эмоциями, настроением, снятие психического напряжения, создания творческого самочувствия); социально- перцептивные способности (внимание, наблюдательность, творческое воображение, способность к восприятию нового), техника речи (дикция, темп речи) и др. 2 группа – связана с умением педагога воздействовать на других и раскрывает технологическую сторону педагогического процесса: дидактические (обучающие), организаторские, конструктивные, коммуникативные, диагностико-аналитические и др. умения (Коммуникативные умения – это… умения слУшать, слЫшать, говорить!)
2 уровень – педагогическое мастерство • Традиционное понимание: это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность УВП. • Современное понимание ПМ ( отличия от традиционного): • 1.Не как ЗУНы, т.е. 2 компонента, а 4 компонента : 1- система знаний,2- система умений (педтехника) + 3 - система специальных способностей ( креативных, перцептивных, коммуникативных, способность к оптимистическому прогнозированию и др.) + 4 – гуманистическая направленность личности педагога • 2. Даже одинаковые 1 и 2-ой компоненты переструктурируются и наполняются новым содержанием
Сравнительная характеристика понятия «педагогическое мастерство» Традиционное понимание Современное понимание 1. 4-ех-компонентная структура: 1. 2-ух-компонентная структура (ЗУНы): 1) Система знаний 1) Знания 2) Система умений (педтехника) 2) Умения, навыки 3) ССС (система специальных пособностей: креативных, коммуникативных и др.) 4) Направленность личности педагога 2. Приоритет знаний: 1) Специальные (знания специфики 2. Приоритет знаний работы с детьми ясельного, дошкольного 1) Технологические (знание традиционных, возраста и др.) современных и инновационных 2) Методические (знание различных образовательных, воспитательных и др. методик работы с детьми разных технологий) возрастных групп, реализации комплексных и парциальных программ 2) Теоретические (психолого-педагогических и др.) теорий, концепций, программ и др.) 3) Методические 4) Специальные
3 уровень – педагогическое творчество • Связано не столько с продуцированием новых идей и самих новшеств, сколько с их модернизацией, видоизменением ( 3 уровня новаций: «автобус» - «троллейбус» – «самолет») • Только на высшем уровня своей профессиональной деятельности- новаторстве – педагог выдвигает и реализует новые формы, методы, приемы в процессе обучения и воспитания • В переводе с лат. «новатор» означает «обновитель», т.е. человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные идеи, методы, приемы в той или иной области. • Педагог-новатор – это автор новой (авторской) педагогической системы, т.е. совокупности взаимосвсязанных идей и соответствующих технологий.
4 уровень - готовность к инновациям (нововведениям) • Это активно-действенное состояние личности педагога, личностное проявление его творческого стиля деятельности, в котором сочетаются личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), личностные свойства, знания и практические умения реализовывать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности (это «сплав» психологической, теоретической и практической готовности)
Структура готовности педагога к ИД • 1. Теоретическая – система знаний руководителя ( сущности и особенностей осваиваемых инноваций (ИП, ПТ и др.), технологий их разработки, освоения, внедрения и распространения и мн. др.) 2. Практическая – система практических, технологических умений (проектировочных, конструкторских, коммуникативных, диагностико- аналитических) и др. • 3. Психологическая (личностно-мотивационная) : • 1) Постоянная целенаправленная мотивация • 2) Личностные свойства: • - креативность – способность к творчеству, • - толерантность – терпимость к инакомыслию, • - эмпатийность – способность к со-переживанию, • - синтонность – способность слЫшать, «настроиться на волну» другого человека, • - ассертивность – способность оставаться приятным в общении человеком даже при предъявлении требований и др.
5 уровень - готовность педагога к созданию авторской технологии ( технологическая культура) • Характеризуется согласованностью технологических приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту педагога, авторским стилем его педагогической деятельности, - один из важнейших показателей профессионально-личностного развития педагога. • Вспомнив лингвистический смысл слова ТЕХНОЛОГИЯ, происходящего от греч. слов ТЕХНО – искусство и ЛОГОС – слово, наука, можно сделать вывод, что педагогическая техника является индивидуально-авторским уровнем владения педагогической технологией.
6 уровень – индивидуальный – авторский – стиль педагогической деятельности • Важнейшее условие, механизм и результат формирования готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии. 4 вида стилей (по Т.В. Морозовой): • 1 . Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС) • Педагоги ориентированы на процесс, а не на результат обучения. Объясняют материал интересно, логично, но без обратной связи. Отличаются оперативностью, большим арсеналом разнообразных методов обучения, но и спонтанностью, интуитивностью, выражающейся в неумении проанализировать особенности и результативность своей собственной деятельности.
Стили педагогической деятельности • 2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) • Ориентированы и на процесс, и на результаты обучения. Характерны: высокая оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, адекватное планирование образовательного процесса, методичная, поэтапная отработка всего учебного материала. Используя столь же богатый арсенал методичесих приемов, что и педагоги ЭИС, в отличие от них, они стремятся активизировать детей не столько внешней развлекательностью, сколько прочными знаниями и интересом к предмету обсуждения. • 3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) • Характерны: ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, но по сравнению с педагогами ЭМС – меньшая изобретательность в выборе и варьировании методов, форм и приемов обучения, более низкий темп работы, более редкое использование коллективных обсуждений. • 4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС) • Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя УВП, педагог РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность, систематичность сочетаются у него с малым стандартным набором используемых форм и методов.
7 уровень – авторская программа • Разработка и усовершенствование образовательных программ – одно из самых распространенных направлений новационного педагогического поиска в ОУ. К таким программно-методическим регулятивам инновационной деятельности педагога относятся: • 1. Четкая рефлексия того, где и зачем он намеревается провести инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская программа • 2. В ней должны быть представлены не только «знаниевый» (образовательный стандарт), но и личностный (личный и личностный опыт педагога и ребенка) компоненты образования. • Образовательная (учебная) программа в этой связи – это не инструкция «что дать обучающимся», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач, диалог, субъект-субъектное обучение.
Типы авторских программ по инновационному потенциалу • 1. Рационализаторские – полученные путем частичных усовершенствований (модернизации) уже существующих программ («автобус») • 2. Комбинаторные – поученные путем комбинаций нескольких программ «троллейбус») • 3. Дополняющие – существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет образовательных программ ( парциальные программы в ДОУ) • 4. Новаторские – отличающиеся новизной концептуальной (парадигмальной) основы ( Трад. СО, РО, ЛОО, ЛОРО), замыслом, обучающими технологиями («самолет») • Успешная реализация авторской программы требует: технологического обеспечения, т.е. наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематическое планирование систем учебных занятий), методического обеспечения (сценариев опорных занятий, комплект проверочных заданий и диагностических материалов, ориентированные на образовательные стандарты.
8 уровень – авторская методическая система • Это совокупность индивидуальных форм, методов, средств, приемов обучения и воспитания (индивидуальная модель), оптимальных для педагога и его индивидуального стиля педагогической деятельности, - характеризующихся: • Целостностью • Оригинальностью • Результативностью их применения
9 уровень – авторская педагогическая система • Высшим уровнем профессионально-личностного развития и саморазвития педагога является создание им собственной – авторской педагогической системы, - состоящей из индивидуально-авторских: • методической • обучающей • воспитательной систем • Структура АПС: идея и замысел, общая конструкция АПС, методический состав, логика построения; формы, методы, средства и приемы – авторские методики и технологии, адаптированность их к индивидуальному стилю деятельности, индивидуально-личностным свойствам, потенциалу педагога
5. Типы педагогов по мотивации ИД (ПД) 1. «Исполнительский» - мотивом саморазвития является признание, одобрение его системы работы, его ИД и ПД вышестоящими инстанциями. Ведущие мотивы: ориентация педагога не цели и планы ОУ, стремление выполнять то, что может, для него и не интересно, но важно для ОУ. Важнейшие стимулы: материальное и моральное поощрение (грамоты, звания и др.), одобрение со стороны администрации, повышение категории и др. 2. «Профессионально-коммуникативный» - ведущим мотивом ПД и ИД является самоутверждение в глазах коллег, признание педколлективом. Важнейшие стимулы: моральное поощрение не столько со стороны администрации, сколько со стороны коллег, своего коллектива, районных МО, общественных организаций, т.е. общественное мнение. 3. «Либеральный» - ведущим мотивом является завоевание авторитета, в 1-ую очередь, среди детей и родителей, в т.ч. «ложного авторитета» (по А.С. Макаренко): «доброты», «любви» и др. Ведущие мотивы: приспособленчество, заискивание (и перед детьми, и перед родителями, и перед администрацией). Важнейшие стимулы : предъявление четких требований и систематический контроль. 4. «Независимый» – включает талантливых, самобытных, целеустремленных, творческих, принципиальных педагогов (порой не принятых руководством и коллегами) Ведущие мотивы: создание собственной – авторской – методической (программы, технологии), воспитательной и педагогической системы. Важнейшие стимулы: создание благоприятного, творческого микроклимата в ОУ
5. Сущность инновационной деятельности Основные понятия инноватики Новация - все новое, оригинальное, что вводится в учебно-воспитательный процесс ОУ (программы, методы, методики, технологии, приемы и др.). Инновация - от латинского in – «в» и novus – «новое» - обновление, изменение. Под инновацией также понимается изменение психологического климата в ОУ, обусловленное реализацией новых целей и ценностей образования, идеи сотрудничества между взрослыми и ребенком и мн. др. Педагогическая инновация – это внедрение и распространение новых педагогических систем, разработка новых технологий проектирова­ния, управления, обучения и воспитания. Педагогическая инновация как педагогическая деятельность приобретает устойчивый творческий характер. Инновационный процесс – это процесс формирования и развития содержания и организации нового. Инноватика – это наука, изучающая различные новации, инновации, нововведения и инновационные процессы, сущность и особенности инновационной деятельности. Инновационная деятельность – это деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.
6. Результаты инновационной деятельности педагогов • Результаты дидактической и воспитательной системы – разработка авторских программ и технологии, • а результат создания собственной - индивидуально-авторской методической системы – педагогическая техника (умелость) и индивидуально-авторский стиль педагогической деятельности .
Диагностическая карта для определения уровня готовности педагога к инновационной деятельности (Оцените собственную готовность к ИД по 5-балльной шкале) • Компоненты готовности: • 1. Психологический (личностно-мотивационный • 1. Желание осваивать новшества (программы, методики, технологии и др.) • 2. Понимание актуальности, значимости инновационной деятельности • 3.Осознание необходимости освоения различных инноваций (нововведений) • 2. Теоретический • 1. Знание отличий новых технологий и программ от традиционных • 2. Понимание их сущности и отличий • 3. Знание видов данных новшеств (систем, программ, методик, технологий и др.) • 3. Практический • 1. Проектировочные умения • 2. Конструктивные умения • 3. Коммуникативные умения • 4. Диагностико-аналитические • 0 - 14 баллов – низкий уровень готовности • 15- 34 балла – средний уровень • 35 – 50 баллов – высокий уровень
II. Управление инновационной деятельностью педагогов • 1. Основные задачи руководителей: • 1. Определить отношение педагогов к внедряемым в ОУ инновациям (собрать альтернативные мнения) • 2. Перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации • 3. Определить уровень профессионального развития (собственный и педагогов) • 4. Изучить культуру организации – с целью активизации ИД педагогов и оказания на них мах влияния (ролевая – функциональная – культура, культура «ордена», командная – деятельностная, культура «звезд») • 5. Определить преобладающий тип мотивации ИД педагогов: «авторитарный», профессионально-коммуникативный, либеральный», независимый («творческий») • 6. Создать условия для ИД ( научно-методические, материально-технические, финансовые и др.) • 7. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку (Можно – отдельный семинар!) • 8. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты ИД • 9. Создать систему мотивации и стимулирования педагогов • 10. Помочь педагогам отразить результаты их ИД в своих портфолио и др.
2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД) 1. «Тетрадь успеха» 2. Информационная карта о педагогическом поиске 3. План индивидуальной методической работы педагога 4.Методический паспорт педагога 5. Карта инновации 6. Карта диагностики психологической готовности педагога к инновациям 7. Программа индивидуальной ОЭР педагога 8. Индивидуальный файл педагога 9. Индивидуальная карта профессионального развития педагога и др.
Рефлексия • - Если было понятно, интересно и полезно, то +++ • - Если было понятно и интересно, но Вы вряд ли будете использовать это на практике • или интересно и полезно, но не всё понятно, то ++ - Если либо интересно, либо понятно, либо полезно, то + Кто может нам сказать, каков наш рост?! • Дорога постигается в движении… • Пусть озарит нас светом вдохновения, • И головою мы коснемся звёзд! • Э. Дикенсон • Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. • И. Песталоцци • Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что приходится делать сегодня… • В. А.Караковский • В словах имеется начало, в делах имеется главное… • Дао де Дзинь • Личность – это то, какие выборы делает человек на протяжении своего жизненного пути.
Схема взаимодействия участников методического обучения Руководитель Педагог ?
Схема взаимодействия участников методического образования Диалог Руководитель Педагог Мотивация Со-держание образования!
Рекомендуемая литература • 1.Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении современной школой. – М, 2009. • 2. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы: управление методической работой ( инновационные подходы). – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 367 с. ( 1 -2 книги можно заказать через сайт www.niv-a.ru или • e-mail: niva_2007@front.ru) • 3. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога . - Е, 2012. • 4. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении здоровьесберегающей методической работой в ДОУ. – Е, 2012 (через Вебинары.ру)

More Related Content

инновационная деятельность педагога

  • 1. Семинар на тему: «Инновационная деятельность современного педагога» Никишина И.В. – кандидат пед. наук, доцент, директор ВОО по поддержке пед. инициатив и инноваций «НИВА» 2012 год
  • 2. Мы знаем, кто мы есть, но мы не знаем, кем можем быть. В. Шекспир План I. Педагог и инновации 1. Отношение педагогов к инновациям 2. Профессиональная позиция педагога 3. Уровни профессионального развития педагога ( 1, 2, 3, 4…-9) 4. Типы педагогов по мотивации ИД 5. Сущность инновационной деятельности 6. Результаты инновационной деятельности педагогов II. Управление инновационной деятельностью педагогов : 1. Основные задачи руководителей 2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД) Главный вопрос семинара: «Новаторами рождаются или становятся?!!»
  • 3. I. Педагог и инновации 1. Отношение педагогов к инновациям Группы педагогов ( по Э.М. Роджерсу): 1 группа – новаторы - с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда 1-ми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют; • 2 группа – передовики – идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за его внедрение; • 3 группа – умеренные (нейтралисты) – «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает; • 4 группа – предпоследние ( сомневающиеся) – выбирают между новым и традиционным, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение; • 5 группа – последние (консерваторы) – тесно связанные со старым, традиционным, решающиеся принять новое самыми последними. • Отношение, готовность педагогов к инновациям во многом определяет их профессиональная позиция …
  • 4. 2. Профессиональная позиция педагога • Это динамическая характеристика личности, характеризующая устойчивую систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе, к профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и проявляющаяся в инновационном характере профессиональной деятельности. • Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений, т.к. отличается педагогической культурой! • Педагогическая культура = З + УН + Мотивация + ППП (профессиональная позиция педагога)
  • 5. Но! По международным оценкам в системе ПК только 10% затрат окупается в виде изменения в профессиональной деятельности, а 90% обучающихся возвращаются к старым, традиционным методам работы… «Метод рычага» Парота • Гласит: «Только 20% наших усилий могут принести 80% наших результатов», т.е. эффективность переноса (применения полученных знаний в практической работе) на 20% зависит от качества приобретенных знаний и умений и на 80% - от усилий по внедрению этих знаний на практике! • «Расскажи мне – и я забуду, • Покажи мне – и я запомню… • Дай мне сделать – и я пойму»!
  • 6. 3. Уровни профессионального развития педагога (классификация И. В. Никишиной) • 1. Педагогическая умелость • 2. Педагогическое мастерство • 3. Педагогическое творчество • 4.Готовность к инновациям (нововведениям) • 5. Готовность педагога к созданию авторской технологии (технологическая культура) • 6. Индивидуальный – авторский – стиль педагогической деятельности • 7. Авторская программа • 8. Авторская методическая система • 9. Авторская педагогическая система
  • 7. 1 (базовый) уровень – педагогическая умелость (педагогическая техника) Это владение педагогом системой профессиональных умений и навыков, совокупность которых называют педагогической техникой. Понятие «педагогическая техника» включает 2 группы компонентов: 1 группа – связана с умением управлять своим поведением: - Владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление собственными эмоциями, настроением, снятие психического напряжения, создания творческого самочувствия); социально- перцептивные способности (внимание, наблюдательность, творческое воображение, способность к восприятию нового), техника речи (дикция, темп речи) и др. 2 группа – связана с умением педагога воздействовать на других и раскрывает технологическую сторону педагогического процесса: дидактические (обучающие), организаторские, конструктивные, коммуникативные, диагностико-аналитические и др. умения (Коммуникативные умения – это… умения слУшать, слЫшать, говорить!)
  • 8. 2 уровень – педагогическое мастерство • Традиционное понимание: это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность УВП. • Современное понимание ПМ ( отличия от традиционного): • 1.Не как ЗУНы, т.е. 2 компонента, а 4 компонента : 1- система знаний,2- система умений (педтехника) + 3 - система специальных способностей ( креативных, перцептивных, коммуникативных, способность к оптимистическому прогнозированию и др.) + 4 – гуманистическая направленность личности педагога • 2. Даже одинаковые 1 и 2-ой компоненты переструктурируются и наполняются новым содержанием
  • 9. Сравнительная характеристика понятия «педагогическое мастерство» Традиционное понимание Современное понимание 1. 4-ех-компонентная структура: 1. 2-ух-компонентная структура (ЗУНы): 1) Система знаний 1) Знания 2) Система умений (педтехника) 2) Умения, навыки 3) ССС (система специальных пособностей: креативных, коммуникативных и др.) 4) Направленность личности педагога 2. Приоритет знаний: 1) Специальные (знания специфики 2. Приоритет знаний работы с детьми ясельного, дошкольного 1) Технологические (знание традиционных, возраста и др.) современных и инновационных 2) Методические (знание различных образовательных, воспитательных и др. методик работы с детьми разных технологий) возрастных групп, реализации комплексных и парциальных программ 2) Теоретические (психолого-педагогических и др.) теорий, концепций, программ и др.) 3) Методические 4) Специальные
  • 10. 3 уровень – педагогическое творчество • Связано не столько с продуцированием новых идей и самих новшеств, сколько с их модернизацией, видоизменением ( 3 уровня новаций: «автобус» - «троллейбус» – «самолет») • Только на высшем уровня своей профессиональной деятельности- новаторстве – педагог выдвигает и реализует новые формы, методы, приемы в процессе обучения и воспитания • В переводе с лат. «новатор» означает «обновитель», т.е. человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные идеи, методы, приемы в той или иной области. • Педагог-новатор – это автор новой (авторской) педагогической системы, т.е. совокупности взаимосвсязанных идей и соответствующих технологий.
  • 11. 4 уровень - готовность к инновациям (нововведениям) • Это активно-действенное состояние личности педагога, личностное проявление его творческого стиля деятельности, в котором сочетаются личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), личностные свойства, знания и практические умения реализовывать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности (это «сплав» психологической, теоретической и практической готовности)
  • 12. Структура готовности педагога к ИД • 1. Теоретическая – система знаний руководителя ( сущности и особенностей осваиваемых инноваций (ИП, ПТ и др.), технологий их разработки, освоения, внедрения и распространения и мн. др.) 2. Практическая – система практических, технологических умений (проектировочных, конструкторских, коммуникативных, диагностико- аналитических) и др. • 3. Психологическая (личностно-мотивационная) : • 1) Постоянная целенаправленная мотивация • 2) Личностные свойства: • - креативность – способность к творчеству, • - толерантность – терпимость к инакомыслию, • - эмпатийность – способность к со-переживанию, • - синтонность – способность слЫшать, «настроиться на волну» другого человека, • - ассертивность – способность оставаться приятным в общении человеком даже при предъявлении требований и др.
  • 13. 5 уровень - готовность педагога к созданию авторской технологии ( технологическая культура) • Характеризуется согласованностью технологических приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту педагога, авторским стилем его педагогической деятельности, - один из важнейших показателей профессионально-личностного развития педагога. • Вспомнив лингвистический смысл слова ТЕХНОЛОГИЯ, происходящего от греч. слов ТЕХНО – искусство и ЛОГОС – слово, наука, можно сделать вывод, что педагогическая техника является индивидуально-авторским уровнем владения педагогической технологией.
  • 14. 6 уровень – индивидуальный – авторский – стиль педагогической деятельности • Важнейшее условие, механизм и результат формирования готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии. 4 вида стилей (по Т.В. Морозовой): • 1 . Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС) • Педагоги ориентированы на процесс, а не на результат обучения. Объясняют материал интересно, логично, но без обратной связи. Отличаются оперативностью, большим арсеналом разнообразных методов обучения, но и спонтанностью, интуитивностью, выражающейся в неумении проанализировать особенности и результативность своей собственной деятельности.
  • 15. Стили педагогической деятельности • 2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) • Ориентированы и на процесс, и на результаты обучения. Характерны: высокая оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, адекватное планирование образовательного процесса, методичная, поэтапная отработка всего учебного материала. Используя столь же богатый арсенал методичесих приемов, что и педагоги ЭИС, в отличие от них, они стремятся активизировать детей не столько внешней развлекательностью, сколько прочными знаниями и интересом к предмету обсуждения. • 3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) • Характерны: ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, но по сравнению с педагогами ЭМС – меньшая изобретательность в выборе и варьировании методов, форм и приемов обучения, более низкий темп работы, более редкое использование коллективных обсуждений. • 4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС) • Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя УВП, педагог РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность, систематичность сочетаются у него с малым стандартным набором используемых форм и методов.
  • 16. 7 уровень – авторская программа • Разработка и усовершенствование образовательных программ – одно из самых распространенных направлений новационного педагогического поиска в ОУ. К таким программно-методическим регулятивам инновационной деятельности педагога относятся: • 1. Четкая рефлексия того, где и зачем он намеревается провести инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская программа • 2. В ней должны быть представлены не только «знаниевый» (образовательный стандарт), но и личностный (личный и личностный опыт педагога и ребенка) компоненты образования. • Образовательная (учебная) программа в этой связи – это не инструкция «что дать обучающимся», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач, диалог, субъект-субъектное обучение.
  • 17. Типы авторских программ по инновационному потенциалу • 1. Рационализаторские – полученные путем частичных усовершенствований (модернизации) уже существующих программ («автобус») • 2. Комбинаторные – поученные путем комбинаций нескольких программ «троллейбус») • 3. Дополняющие – существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет образовательных программ ( парциальные программы в ДОУ) • 4. Новаторские – отличающиеся новизной концептуальной (парадигмальной) основы ( Трад. СО, РО, ЛОО, ЛОРО), замыслом, обучающими технологиями («самолет») • Успешная реализация авторской программы требует: технологического обеспечения, т.е. наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематическое планирование систем учебных занятий), методического обеспечения (сценариев опорных занятий, комплект проверочных заданий и диагностических материалов, ориентированные на образовательные стандарты.
  • 18. 8 уровень – авторская методическая система • Это совокупность индивидуальных форм, методов, средств, приемов обучения и воспитания (индивидуальная модель), оптимальных для педагога и его индивидуального стиля педагогической деятельности, - характеризующихся: • Целостностью • Оригинальностью • Результативностью их применения
  • 19. 9 уровень – авторская педагогическая система • Высшим уровнем профессионально-личностного развития и саморазвития педагога является создание им собственной – авторской педагогической системы, - состоящей из индивидуально-авторских: • методической • обучающей • воспитательной систем • Структура АПС: идея и замысел, общая конструкция АПС, методический состав, логика построения; формы, методы, средства и приемы – авторские методики и технологии, адаптированность их к индивидуальному стилю деятельности, индивидуально-личностным свойствам, потенциалу педагога
  • 20. 5. Типы педагогов по мотивации ИД (ПД) 1. «Исполнительский» - мотивом саморазвития является признание, одобрение его системы работы, его ИД и ПД вышестоящими инстанциями. Ведущие мотивы: ориентация педагога не цели и планы ОУ, стремление выполнять то, что может, для него и не интересно, но важно для ОУ. Важнейшие стимулы: материальное и моральное поощрение (грамоты, звания и др.), одобрение со стороны администрации, повышение категории и др. 2. «Профессионально-коммуникативный» - ведущим мотивом ПД и ИД является самоутверждение в глазах коллег, признание педколлективом. Важнейшие стимулы: моральное поощрение не столько со стороны администрации, сколько со стороны коллег, своего коллектива, районных МО, общественных организаций, т.е. общественное мнение. 3. «Либеральный» - ведущим мотивом является завоевание авторитета, в 1-ую очередь, среди детей и родителей, в т.ч. «ложного авторитета» (по А.С. Макаренко): «доброты», «любви» и др. Ведущие мотивы: приспособленчество, заискивание (и перед детьми, и перед родителями, и перед администрацией). Важнейшие стимулы : предъявление четких требований и систематический контроль. 4. «Независимый» – включает талантливых, самобытных, целеустремленных, творческих, принципиальных педагогов (порой не принятых руководством и коллегами) Ведущие мотивы: создание собственной – авторской – методической (программы, технологии), воспитательной и педагогической системы. Важнейшие стимулы: создание благоприятного, творческого микроклимата в ОУ
  • 21. 5. Сущность инновационной деятельности Основные понятия инноватики Новация - все новое, оригинальное, что вводится в учебно-воспитательный процесс ОУ (программы, методы, методики, технологии, приемы и др.). Инновация - от латинского in – «в» и novus – «новое» - обновление, изменение. Под инновацией также понимается изменение психологического климата в ОУ, обусловленное реализацией новых целей и ценностей образования, идеи сотрудничества между взрослыми и ребенком и мн. др. Педагогическая инновация – это внедрение и распространение новых педагогических систем, разработка новых технологий проектирова­ния, управления, обучения и воспитания. Педагогическая инновация как педагогическая деятельность приобретает устойчивый творческий характер. Инновационный процесс – это процесс формирования и развития содержания и организации нового. Инноватика – это наука, изучающая различные новации, инновации, нововведения и инновационные процессы, сущность и особенности инновационной деятельности. Инновационная деятельность – это деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.
  • 22. 6. Результаты инновационной деятельности педагогов • Результаты дидактической и воспитательной системы – разработка авторских программ и технологии, • а результат создания собственной - индивидуально-авторской методической системы – педагогическая техника (умелость) и индивидуально-авторский стиль педагогической деятельности .
  • 23. Диагностическая карта для определения уровня готовности педагога к инновационной деятельности (Оцените собственную готовность к ИД по 5-балльной шкале) • Компоненты готовности: • 1. Психологический (личностно-мотивационный • 1. Желание осваивать новшества (программы, методики, технологии и др.) • 2. Понимание актуальности, значимости инновационной деятельности • 3.Осознание необходимости освоения различных инноваций (нововведений) • 2. Теоретический • 1. Знание отличий новых технологий и программ от традиционных • 2. Понимание их сущности и отличий • 3. Знание видов данных новшеств (систем, программ, методик, технологий и др.) • 3. Практический • 1. Проектировочные умения • 2. Конструктивные умения • 3. Коммуникативные умения • 4. Диагностико-аналитические • 0 - 14 баллов – низкий уровень готовности • 15- 34 балла – средний уровень • 35 – 50 баллов – высокий уровень
  • 24. II. Управление инновационной деятельностью педагогов • 1. Основные задачи руководителей: • 1. Определить отношение педагогов к внедряемым в ОУ инновациям (собрать альтернативные мнения) • 2. Перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации • 3. Определить уровень профессионального развития (собственный и педагогов) • 4. Изучить культуру организации – с целью активизации ИД педагогов и оказания на них мах влияния (ролевая – функциональная – культура, культура «ордена», командная – деятельностная, культура «звезд») • 5. Определить преобладающий тип мотивации ИД педагогов: «авторитарный», профессионально-коммуникативный, либеральный», независимый («творческий») • 6. Создать условия для ИД ( научно-методические, материально-технические, финансовые и др.) • 7. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку (Можно – отдельный семинар!) • 8. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты ИД • 9. Создать систему мотивации и стимулирования педагогов • 10. Помочь педагогам отразить результаты их ИД в своих портфолио и др.
  • 25. 2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД) 1. «Тетрадь успеха» 2. Информационная карта о педагогическом поиске 3. План индивидуальной методической работы педагога 4.Методический паспорт педагога 5. Карта инновации 6. Карта диагностики психологической готовности педагога к инновациям 7. Программа индивидуальной ОЭР педагога 8. Индивидуальный файл педагога 9. Индивидуальная карта профессионального развития педагога и др.
  • 26. Рефлексия • - Если было понятно, интересно и полезно, то +++ • - Если было понятно и интересно, но Вы вряд ли будете использовать это на практике • или интересно и полезно, но не всё понятно, то ++ - Если либо интересно, либо понятно, либо полезно, то + Кто может нам сказать, каков наш рост?! • Дорога постигается в движении… • Пусть озарит нас светом вдохновения, • И головою мы коснемся звёзд! • Э. Дикенсон • Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. • И. Песталоцци • Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что приходится делать сегодня… • В. А.Караковский • В словах имеется начало, в делах имеется главное… • Дао де Дзинь • Личность – это то, какие выборы делает человек на протяжении своего жизненного пути.
  • 27. Схема взаимодействия участников методического обучения Руководитель Педагог ?
  • 28. Схема взаимодействия участников методического образования Диалог Руководитель Педагог Мотивация Со-держание образования!
  • 29. Рекомендуемая литература • 1.Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении современной школой. – М, 2009. • 2. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы: управление методической работой ( инновационные подходы). – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 367 с. ( 1 -2 книги можно заказать через сайт www.niv-a.ru или • e-mail: niva_2007@front.ru) • 3. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога . - Е, 2012. • 4. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении здоровьесберегающей методической работой в ДОУ. – Е, 2012 (через Вебинары.ру)