ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

การเรียนรู้โึϸการสัง๶กต

•
•
orawan chaiyakhan
orawan chaiyakhan
1 of 15
Download to read offline
การเรยนรู ดยการสังเกตหรือเลียนแบบ การเรียนรโดยการสงเกตหรอเลยนแบบ ศาสตราจารยบันดูรา ู
ประวตโึϸสง๶ขป ประวัติโดยสังเขป • ของอัลเบิรต บันดูรา (Albert Bandura) » นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่ใหความสนใจงานที่เกี่ยวของกับทฤษฎีการเรียนรู ทางสังคม » อัลเบิรต แบนดูราเกิดที่เมืองอัลเบอรตา ประเทศแคนาดา » ไดรับปริญญาศิลปศาสตรบัณฑิต จากมหาวิทยาลัยบริติช โคลัมเบีย และ ไดรับปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิตและปรัชญาดุษฎีบณฑิตทางจิตวิทยา ั คลิินิก จากมหาวิิทยาลััยไ โ ไอโอวา » ทํางานภาควิชาจิตวิทยา ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอรด
การทดลอง • การทดลองอันแรกโดย บันดูรา ร็็อส และร็็อส (Bandural, Ross&Roos, 1961) เปนการแสดงพฤติกรรมกาวราวโดยการสังเกต บันดูราและ ผูรวมงานไดแบงเด็กออกเปน 3 กลุม กลุมหนึ่งใหเห็นตัวอยางจากตัว  แบบทมชวต แสดงพฤติกรรมกาวราว เด็กกล ทสองมตวแบบทไมแสดง แบบที่มีชีวิต แสดงพฤตกรรมกาวราว เดกกลุมที่สองมีตัวแบบที่ไมแสดง พฤติกรรมกาวราว และเด็กกลุมทีสามไมมีตัวแบบแสดงพฤติกรรมใหดู ่ เปนตวอยาง เปนตัวอยาง
• ในกลุมมีตัวแบบแสดงพฤติกรรมกาวราว การทดลองเริ่มดวยเด็็กและตัว  แบบเลนตุกตา (Tinker Toys) สักครูหนึ่งประมาณ 1 – 10 นาที ตัวแบบ ลุกขึ้นตอย เตะ ทุบ ตุกตาที่ทําดวยยางแลวเปาลม ฉะนั้นตุกตาจึงทนการ เตะตอยหรอแมวาจะนงทบหรอยนกไมแตก สําหรับเด็กกล ทสอง เด็ก เตะตอยหรือแมวาจะนั่งทับหรือยืนก็ไมแตก สาหรบเดกกลุมที่สอง เดก เลนตุกตาใกล ๆ กับตัวแบบ แตตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมกาวราวใหดู เปนตวอยาง เด็กกล ทสามเลนตุ ตาโดยไมมตวแบบ เปนตัวอยาง เดกกลุมที่สามเลนตกตาโดยไมมีตัวแบบ
• หลังจากเลนตุกตาแลวแมผูทดลองพาเด็็กไ หองที่มีตกตาทีนาเลน ไปดู ุ ่ มากกวา แตบอกวาหามจับตุกตา เพื่อจะใหเด็กรูสึกคับของใจ เสร็จแลว นําเด็กไปอีกหองหนึ่งทีละคน ซึ่งมีตุกตาหลายชนิดวางอยูและมีตกตาุ ยางทเหมอนกบตุ ตาทตวแบบเตะตอยและทุบรวมอยู วย ยางที่เหมือนกับตกตาที่ตัวแบบเตะตอยและทบรวมอยดวย
ผลการทดลอง • พบวา เด็็กที่อยูในกลุมที่มีตัวแบบแสดงพฤติกรรมกาวราวจะแสดง  พฤติกรรมกาวราว เตะตอยทุบ รวมทั้งนั่งทับตุกตายางเหมือนกับที่ สังเกตจากตัวแบบแสดงและคาเฉลี่ย (Mean) ของพฤติกรรมกาวราวที่ แสดงโดยเดกกลุ นทงหมดสูงกวาคาเฉลยของพฤตกรรมกาวราวของ แสดงโดยเด็กกลมนี้ทั้งหมดสงกวาคาเฉลี่ยของพฤติกรรมกาวราวของ เด็กกลุมที่สองและกลุมที่สาม 
การทดลองที่สอง • วิธการทดลองเหมืือนกับการทดลองที่หนึึ่งแตใชภาพยนตรแทนของจริง ี โดยกลุมหนึ่งดูภาพยนตรที่ตัวแบบ แสดงพฤติกรรมกาวราว อีกกลุม  หนึ่งดูภาพยนตรที่ตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมกาวราว ผลของการ ทดลองทไดเหมอนกบการทดลองทหนง คือ เด็กทีดภาพยนตรที่มีตัว ทดลองที่ไดเหมือนกับการทดลองที่หนึ่ง คอ เดกทดูภาพยนตรทมตว ่ แบบแสดงพฤติกรรมกาวราว จะแสดงพฤติกรรมกาวราวมากกวาเด็กที่ อยู นกลุ ทดูภาพยนตรที่ตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมที่กาวราว อยในกลมที่ดภาพยนตรทตวแบบไมแสดงพฤตกรรมทกาวราว
การทดลอง • บันดูรา และเม็็นลอฟไดศึกษาเกียวกับเด็็ก ซึึ่งมีความกลัวสัตวเลียง เชน ไ  ่ ้ สุนัข จนกระทั่งพยายามหลีกเลี่ยงหรือไมมีปฏิสัมพันธกับสัตวเลี้ยง บัน ดูราและเม็นลอฟไดใหเด็กกลุมหนึ่งที่มีความกลัวสุนัขไดสังเกตตัวแบบ ทไมกลวสุน และสามารถจะเลนกบสุนขไดอยางสนุก โดยเริ่มจากการ ที่ไมกลัวสนัข และสามารถจะเลนกับสนัขไดอยางสนก โดยเรมจากการ คอย ๆ ใหตัวแบบเลน แตะ และพูดกับสุนัขที่อยูในกรงจนกระทั่งใน ทสุดตวแบบเขาไปอยู นกรงสุน ที่สดตัวแบบเขาไปอยในกรงสนัข
ผลของการทดลอง • ปรากฏวาหลังจากสังเกตตัวแบบที่ไมกลัวสุนัข เด็กจะกลาเลนกับสุนัข ็  โดยไมกลัว หรือพฤติกรรมของเด็กทีกลาที่จะเลนกับสุนัขเพิ่มขึ้นและ ่ พฤติกรรมที่แสดงวากลัวสุนัขจะลดนอยไป
สาระสาคญ สาระสําคัญ • แนวคดพืื้นฐาน ิ • 1. บันดูรามีทัศนะวา พฤติกรรม (behavior หรือ B) ของมนุษยมีปฏิสัมพันธกับ ปจจยหลกอก ปจจย คอ ปจจัยหลักอีก 2 ปจจัย คือ 1) ปจจัยทางปญญาและปจจัยสวนบุคคลอื่น ๆ ( Personal Factor ) 2) อิทธิพลของสภาพ แวดลอม ( Environmental Influences ) • 2. บันดูราไดใหความแตกตางระหวางการเรียนรู (Learning) กับการกระทํา (Performance)ซึ่งสําคัญมาก เพราะคนเราอาจจะเรียนรูอะไรหลายอยางแตไม ํ ป  ส จาเปนตองแสดงออกทุกอยาง เชนเราอาจจะเรยนรูวิธการ ทุจรตในการสอบวาตอง   ี  ี ิ ใ ส   ทําอยางไรบาง แตถึงเวลาสอบจริงเราอาจจะไมทุจริตก็ได หรือเราเรียนรูวาการ พูดจาและแสดงกริยาออนหวาน กับพอ แมเปนสิ่งดีแตเราอาจจะไมเคยทํากริยา ู ดังกลาวเลยก็ได
• 3. บันดูราเชืื่อวาการเรียนรูของมนุษยสวนมากเปนการเรียนรูโดยการ สังเกต (Observational Learning) หรือการเลียนแบบจากตัวแบบ (Modeling) สําหรับตัวแบบไมจําเปนตองเปนตัวแบบที่มีชีวิตเทานั้น แต อาจจะ เปนตัวแบบสัญลักษณ เชน ตัวแบบที่เห็นในโทรทัศน ภาพยนตร เปนตวแบบสญลกษณ เชน ตวแบบทเหนในโทรทศน ภาพยนตร เกมสคอมพิวเตอร หรืออาจจะเปนรูปภาพ การตูน หนังสือ นอกจากนี้ คาบอกเลาดวยคาพูดหรอขอมูลทเขยนเปนลายลกษณ-อกษรกเปนตว คําบอกเลาดวยคําพดหรือขอมลที่เขียนเปนลายลักษณ อักษรก็เปนตัว แบบได
• บนดูรา ( ั (Bandura, 1977) ไ อธบายกระบวนการทีี่สําคญในการเรีียนรูโดยการ ) ได ิ ั ใ สังเกตหรือการเรียนรูโดยตัวแบบวามีทั้งหมด 4 อยางคือ 1. ผเรียนจะตองมีความใสใจ (Attention) ที่จะสังเกตตัวแบบ ไมวาเปนการแสดง ผู รยนจะตองมความใสใจ ทจะสงเกตตวแบบ ไมวาเปนการแสดง โดยตัวแบบจริงหรือตัวแบบสัญลักษณ ถาเปนการอธิบายดวยคําพูดผูเรียนก็ตอง ตั้งใจฟงและถาจะตองอานคําอธิบายก็จะตองมีความตั้งใจที่จะอาน • 2. ผูเรียนจะตองเขารหัสหรือบันทึกสิ่งที่สังเกตหรือสิ่งที่รับรูไวในความจําระยะ ยาว • 3. ผูเรีียนจะตองมีโอกาสแสดงพฤตกรรมเหมืือนตวแบบ และควรจะทํําซํ้ําเพืื่อจะ  ี ิ ั ใหจําได • 4 ผเรียนจะตองรจกประเมนพฤตกรรมของตนเองโดยใชเกณฑ (Criteria) ที่ตั้งขึ้น 4. ผู รยนจะตองรู ักประเมินพฤติกรรมของตนเองโดยใชเกณฑ ทตงขน ดวยตนเองหรือโดยบุคคลอื่น
สรุป สรป • การเรียนรูพฤติกรรมสําคัญตาง ๆ ทั้งที่เสริมสรางสังคม (Prosocial Behavior) และ พฤติกรรมที่เปนภัยตอสังคม (Antisocial Behavior) ไดเนนความสําคัญของการ เรีียนรูแบบการสังเกตหรืือเลียนแบบจากตัวแบบ ซึ่ึงอาจจะเปนไดท้ังตัวบุคคลจริิง ี ป ไ  ๆ เชน ครู เพื่อน หรือจากภาพยนตรโทรทัศน การตูน หรือจากการอานจากหนังสือ ได ไ  การเรียนรูโดยการสังเกตประกอบดวย 2 ขัน คือ ขันการรับมาซึึ่งการเรียนรูเปน  ้ ื ้ กระบวนการทางพุทธิปญญา และขั้นการกระทํา ตัวแบบที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรม ของบุคคลมีีท้ังตััวแบบในชีีวิตจริิงและตััวแบบทีี่เปนสััญญลักษณ เพราะฉะนัน ใ ั ้ั พฤติกรรมของผูใหญในครอบครัว โรงเรียน สถาบันการศึกษา และผูนําในสังคม ประเทศชาติและศิลปน ดารา บุคคลสาธารณะ ยิ่งตองตระหนักในการแสดง ป ิ ิ ิ ัใ พฤติกรรมตางๆ เพราะยอมมีผลตอพฤติกรรมของเยาวชนในสังคมนั้น ๆ
การประยุกตใช การประยกตใช • 1 ตัั้งวััตถุประสงคท่ีจะทํําใหนักเรีียนแสดงพฤติิกรรม หรืือเขีียนวััตถุประสงค 1.  ใ เปนเชิงพฤติกรรม 2. ผสอนแสดงตัวอยางของการกระทําหลายๆตัวอยาง ซงอาจจะเปน คน การตูน ผู อนแสดงตวอยางของการกระทาหลายๆตวอยาง ซึ่งอาจจะเปน การต ภาพยนตร วิดีโอ โทรทัศนและสื่อสิ่งพิมพตางๆ 3. ผูสอนใหคําอธิบายควบคูไปกับการใหตวอยางแตละครั้ง  ั 4 ชีี้แนะขันตอนการเรีียนรูโดยการสัังเกตแกนัักเรีียน เชน แนะใหนักเรีียนสนใจ 4. ั้   ใ ใ สิ่งเราที่ควรจะใสใจหรือเลือกใสใจ 5.จัดใหนักเรียนมีโอกาสที่จะแสดงพฤติกรรมเหมือนตัวแบบ เพื่อจะไดดวา ฤ ู นักเรียนสามารถที่จะกระทําโดยการเลียนแบบหรือไม ถานักเรียนทําไดไมถูกตอง อาจจะตองแกไขวิธีการสอนหรืออาจจะแกไขที่ตัวผูเรียนเอง 6 ใ แรงเสรมแกนกเรยนทสามารถเลยนแบบไดถูกตอง เพื่อจะใหนกเรยนมี 6.ให ิ  ั ี ี่ ี ไ   ื ใ  ั ี แรงจูงใจที่จะเรียนรูและเปนตัวอยางแกนักเรียน
ตวอยาง ตัวอยาง • การเรียนรูโดยการดูตัวแบบก็็แสดงใหเห็็นวา การลงโทษหรืือการ เสริมแรงสามารถสงผลตอสถานการณของการเลียนแบบ เด็กจะพรอม เลียนแบบผูทไดรับรางวัลมากกวาผูที่ถูกลงโทษ ดังนั้น เด็กเรียนรูไดโดย ี่ ทตนเองไมตองไดรบรางวลหรอการลงโทษ ที่ตนเองไมตองไดรับรางวัลหรือการลงโทษ

More Related Content

การเรียนรู้โึϸการสัง๶กต

  • 2. ประวตโึϸสง๶ขป ประวัติโดยสังเขป • ของอัลเบิรต บันดูรา (Albert Bandura) » นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่ใหความสนใจงานที่เกี่ยวของกับทฤษฎีการเรียนรู ทางสังคม » อัลเบิรต แบนดูราเกิดที่เมืองอัลเบอรตา ประเทศแคนาดา » ไดรับปริญญาศิลปศาสตรบัณฑิต จากมหาวิทยาลัยบริติช โคลัมเบีย และ ไดรับปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิตและปรัชญาดุษฎีบณฑิตทางจิตวิทยา ั คลิินิก จากมหาวิิทยาลััยไ โ ไอโอวา » ทํางานภาควิชาจิตวิทยา ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอรด
  • 3. การทดลอง • การทดลองอันแรกโดย บันดูรา ร็็อส และร็็อส (Bandural, Ross&Roos, 1961) เปนการแสดงพฤติกรรมกาวราวโดยการสังเกต บันดูราและ ผูรวมงานไดแบงเด็กออกเปน 3 กลุม กลุมหนึ่งใหเห็นตัวอยางจากตัว  แบบทมชวต แสดงพฤติกรรมกาวราว เด็กกล ทสองมตวแบบทไมแสดง แบบที่มีชีวิต แสดงพฤตกรรมกาวราว เดกกลุมที่สองมีตัวแบบที่ไมแสดง พฤติกรรมกาวราว และเด็กกลุมทีสามไมมีตัวแบบแสดงพฤติกรรมใหดู ่ เปนตวอยาง เปนตัวอยาง
  • 4. • ในกลุมมีตัวแบบแสดงพฤติกรรมกาวราว การทดลองเริ่มดวยเด็็กและตัว  แบบเลนตุกตา (Tinker Toys) สักครูหนึ่งประมาณ 1 – 10 นาที ตัวแบบ ลุกขึ้นตอย เตะ ทุบ ตุกตาที่ทําดวยยางแลวเปาลม ฉะนั้นตุกตาจึงทนการ เตะตอยหรอแมวาจะนงทบหรอยนกไมแตก สําหรับเด็กกล ทสอง เด็ก เตะตอยหรือแมวาจะนั่งทับหรือยืนก็ไมแตก สาหรบเดกกลุมที่สอง เดก เลนตุกตาใกล ๆ กับตัวแบบ แตตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมกาวราวใหดู เปนตวอยาง เด็กกล ทสามเลนตุ ตาโดยไมมตวแบบ เปนตัวอยาง เดกกลุมที่สามเลนตกตาโดยไมมีตัวแบบ
  • 5. • หลังจากเลนตุกตาแลวแมผูทดลองพาเด็็กไ หองที่มีตกตาทีนาเลน ไปดู ุ ่ มากกวา แตบอกวาหามจับตุกตา เพื่อจะใหเด็กรูสึกคับของใจ เสร็จแลว นําเด็กไปอีกหองหนึ่งทีละคน ซึ่งมีตุกตาหลายชนิดวางอยูและมีตกตาุ ยางทเหมอนกบตุ ตาทตวแบบเตะตอยและทุบรวมอยู วย ยางที่เหมือนกับตกตาที่ตัวแบบเตะตอยและทบรวมอยดวย
  • 6. ผลการทดลอง • พบวา เด็็กที่อยูในกลุมที่มีตัวแบบแสดงพฤติกรรมกาวราวจะแสดง  พฤติกรรมกาวราว เตะตอยทุบ รวมทั้งนั่งทับตุกตายางเหมือนกับที่ สังเกตจากตัวแบบแสดงและคาเฉลี่ย (Mean) ของพฤติกรรมกาวราวที่ แสดงโดยเดกกลุ นทงหมดสูงกวาคาเฉลยของพฤตกรรมกาวราวของ แสดงโดยเด็กกลมนี้ทั้งหมดสงกวาคาเฉลี่ยของพฤติกรรมกาวราวของ เด็กกลุมที่สองและกลุมที่สาม 
  • 7. การทดลองที่สอง • วิธการทดลองเหมืือนกับการทดลองที่หนึึ่งแตใชภาพยนตรแทนของจริง ี โดยกลุมหนึ่งดูภาพยนตรที่ตัวแบบ แสดงพฤติกรรมกาวราว อีกกลุม  หนึ่งดูภาพยนตรที่ตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมกาวราว ผลของการ ทดลองทไดเหมอนกบการทดลองทหนง คือ เด็กทีดภาพยนตรที่มีตัว ทดลองที่ไดเหมือนกับการทดลองที่หนึ่ง คอ เดกทดูภาพยนตรทมตว ่ แบบแสดงพฤติกรรมกาวราว จะแสดงพฤติกรรมกาวราวมากกวาเด็กที่ อยู นกลุ ทดูภาพยนตรที่ตัวแบบไมแสดงพฤติกรรมที่กาวราว อยในกลมที่ดภาพยนตรทตวแบบไมแสดงพฤตกรรมทกาวราว
  • 8. การทดลอง • บันดูรา และเม็็นลอฟไดศึกษาเกียวกับเด็็ก ซึึ่งมีความกลัวสัตวเลียง เชน ไ  ่ ้ สุนัข จนกระทั่งพยายามหลีกเลี่ยงหรือไมมีปฏิสัมพันธกับสัตวเลี้ยง บัน ดูราและเม็นลอฟไดใหเด็กกลุมหนึ่งที่มีความกลัวสุนัขไดสังเกตตัวแบบ ทไมกลวสุน และสามารถจะเลนกบสุนขไดอยางสนุก โดยเริ่มจากการ ที่ไมกลัวสนัข และสามารถจะเลนกับสนัขไดอยางสนก โดยเรมจากการ คอย ๆ ใหตัวแบบเลน แตะ และพูดกับสุนัขที่อยูในกรงจนกระทั่งใน ทสุดตวแบบเขาไปอยู นกรงสุน ที่สดตัวแบบเขาไปอยในกรงสนัข
  • 9. ผลของการทดลอง • ปรากฏวาหลังจากสังเกตตัวแบบที่ไมกลัวสุนัข เด็กจะกลาเลนกับสุนัข ็  โดยไมกลัว หรือพฤติกรรมของเด็กทีกลาที่จะเลนกับสุนัขเพิ่มขึ้นและ ่ พฤติกรรมที่แสดงวากลัวสุนัขจะลดนอยไป
  • 10. สาระสาคญ สาระสําคัญ • แนวคดพืื้นฐาน ิ • 1. บันดูรามีทัศนะวา พฤติกรรม (behavior หรือ B) ของมนุษยมีปฏิสัมพันธกับ ปจจยหลกอก ปจจย คอ ปจจัยหลักอีก 2 ปจจัย คือ 1) ปจจัยทางปญญาและปจจัยสวนบุคคลอื่น ๆ ( Personal Factor ) 2) อิทธิพลของสภาพ แวดลอม ( Environmental Influences ) • 2. บันดูราไดใหความแตกตางระหวางการเรียนรู (Learning) กับการกระทํา (Performance)ซึ่งสําคัญมาก เพราะคนเราอาจจะเรียนรูอะไรหลายอยางแตไม ํ ป  ส จาเปนตองแสดงออกทุกอยาง เชนเราอาจจะเรยนรูวิธการ ทุจรตในการสอบวาตอง   ี  ี ิ ใ ส   ทําอยางไรบาง แตถึงเวลาสอบจริงเราอาจจะไมทุจริตก็ได หรือเราเรียนรูวาการ พูดจาและแสดงกริยาออนหวาน กับพอ แมเปนสิ่งดีแตเราอาจจะไมเคยทํากริยา ู ดังกลาวเลยก็ได
  • 11. • 3. บันดูราเชืื่อวาการเรียนรูของมนุษยสวนมากเปนการเรียนรูโดยการ สังเกต (Observational Learning) หรือการเลียนแบบจากตัวแบบ (Modeling) สําหรับตัวแบบไมจําเปนตองเปนตัวแบบที่มีชีวิตเทานั้น แต อาจจะ เปนตัวแบบสัญลักษณ เชน ตัวแบบที่เห็นในโทรทัศน ภาพยนตร เปนตวแบบสญลกษณ เชน ตวแบบทเหนในโทรทศน ภาพยนตร เกมสคอมพิวเตอร หรืออาจจะเปนรูปภาพ การตูน หนังสือ นอกจากนี้ คาบอกเลาดวยคาพูดหรอขอมูลทเขยนเปนลายลกษณ-อกษรกเปนตว คําบอกเลาดวยคําพดหรือขอมลที่เขียนเปนลายลักษณ อักษรก็เปนตัว แบบได
  • 12. • บนดูรา ( ั (Bandura, 1977) ไ อธบายกระบวนการทีี่สําคญในการเรีียนรูโดยการ ) ได ิ ั ใ สังเกตหรือการเรียนรูโดยตัวแบบวามีทั้งหมด 4 อยางคือ 1. ผเรียนจะตองมีความใสใจ (Attention) ที่จะสังเกตตัวแบบ ไมวาเปนการแสดง ผู รยนจะตองมความใสใจ ทจะสงเกตตวแบบ ไมวาเปนการแสดง โดยตัวแบบจริงหรือตัวแบบสัญลักษณ ถาเปนการอธิบายดวยคําพูดผูเรียนก็ตอง ตั้งใจฟงและถาจะตองอานคําอธิบายก็จะตองมีความตั้งใจที่จะอาน • 2. ผูเรียนจะตองเขารหัสหรือบันทึกสิ่งที่สังเกตหรือสิ่งที่รับรูไวในความจําระยะ ยาว • 3. ผูเรีียนจะตองมีโอกาสแสดงพฤตกรรมเหมืือนตวแบบ และควรจะทํําซํ้ําเพืื่อจะ  ี ิ ั ใหจําได • 4 ผเรียนจะตองรจกประเมนพฤตกรรมของตนเองโดยใชเกณฑ (Criteria) ที่ตั้งขึ้น 4. ผู รยนจะตองรู ักประเมินพฤติกรรมของตนเองโดยใชเกณฑ ทตงขน ดวยตนเองหรือโดยบุคคลอื่น
  • 13. สรุป สรป • การเรียนรูพฤติกรรมสําคัญตาง ๆ ทั้งที่เสริมสรางสังคม (Prosocial Behavior) และ พฤติกรรมที่เปนภัยตอสังคม (Antisocial Behavior) ไดเนนความสําคัญของการ เรีียนรูแบบการสังเกตหรืือเลียนแบบจากตัวแบบ ซึ่ึงอาจจะเปนไดท้ังตัวบุคคลจริิง ี ป ไ  ๆ เชน ครู เพื่อน หรือจากภาพยนตรโทรทัศน การตูน หรือจากการอานจากหนังสือ ได ไ  การเรียนรูโดยการสังเกตประกอบดวย 2 ขัน คือ ขันการรับมาซึึ่งการเรียนรูเปน  ้ ื ้ กระบวนการทางพุทธิปญญา และขั้นการกระทํา ตัวแบบที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรม ของบุคคลมีีท้ังตััวแบบในชีีวิตจริิงและตััวแบบทีี่เปนสััญญลักษณ เพราะฉะนัน ใ ั ้ั พฤติกรรมของผูใหญในครอบครัว โรงเรียน สถาบันการศึกษา และผูนําในสังคม ประเทศชาติและศิลปน ดารา บุคคลสาธารณะ ยิ่งตองตระหนักในการแสดง ป ิ ิ ิ ัใ พฤติกรรมตางๆ เพราะยอมมีผลตอพฤติกรรมของเยาวชนในสังคมนั้น ๆ
  • 14. การประยุกตใช การประยกตใช • 1 ตัั้งวััตถุประสงคท่ีจะทํําใหนักเรีียนแสดงพฤติิกรรม หรืือเขีียนวััตถุประสงค 1.  ใ เปนเชิงพฤติกรรม 2. ผสอนแสดงตัวอยางของการกระทําหลายๆตัวอยาง ซงอาจจะเปน คน การตูน ผู อนแสดงตวอยางของการกระทาหลายๆตวอยาง ซึ่งอาจจะเปน การต ภาพยนตร วิดีโอ โทรทัศนและสื่อสิ่งพิมพตางๆ 3. ผูสอนใหคําอธิบายควบคูไปกับการใหตวอยางแตละครั้ง  ั 4 ชีี้แนะขันตอนการเรีียนรูโดยการสัังเกตแกนัักเรีียน เชน แนะใหนักเรีียนสนใจ 4. ั้   ใ ใ สิ่งเราที่ควรจะใสใจหรือเลือกใสใจ 5.จัดใหนักเรียนมีโอกาสที่จะแสดงพฤติกรรมเหมือนตัวแบบ เพื่อจะไดดวา ฤ ู นักเรียนสามารถที่จะกระทําโดยการเลียนแบบหรือไม ถานักเรียนทําไดไมถูกตอง อาจจะตองแกไขวิธีการสอนหรืออาจจะแกไขที่ตัวผูเรียนเอง 6 ใ แรงเสรมแกนกเรยนทสามารถเลยนแบบไดถูกตอง เพื่อจะใหนกเรยนมี 6.ให ิ  ั ี ี่ ี ไ   ื ใ  ั ี แรงจูงใจที่จะเรียนรูและเปนตัวอยางแกนักเรียน
  • 15. ตวอยาง ตัวอยาง • การเรียนรูโดยการดูตัวแบบก็็แสดงใหเห็็นวา การลงโทษหรืือการ เสริมแรงสามารถสงผลตอสถานการณของการเลียนแบบ เด็กจะพรอม เลียนแบบผูทไดรับรางวัลมากกวาผูที่ถูกลงโทษ ดังนั้น เด็กเรียนรูไดโดย ี่ ทตนเองไมตองไดรบรางวลหรอการลงโทษ ที่ตนเองไมตองไดรับรางวัลหรือการลงโทษ