ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس

•Download as PPT, PDF•
•
Ahmad Miqdad
Ahmad Miqdad
1 of 16
Download to read offline
‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين‬ ‫على ضوء تدريس اللغة العربية لغرض خاص في ماليزيا‬ ‫:تقديم‬ ‫زهرية حسين)‪(47483P‬‬ ‫لمادة:‬ ‫القضايا في تدريس اللغة العربية في ماليزيا)‪(6693GC‬‬ ‫تحت إشراف:‬ ‫د. قمر الزمان عبد الغني‬ ‫1‬
‫الحساس بالمشكلة‬ ‫‪ ‬هناك إشكاليات حول استفادة الدارسين من اللغة العربية‬ ‫حسب المناهج التعليمية الجارية في ماليزيا:‬ ‫- المشكلة حول:‬ ‫- انخفاض تحصيل التلميذ في اللغة العربية؛‬ ‫- وشكاواهم من صعوبة تعلم هذه اللغة؛‬ ‫- وكثرة الخطاء في ممارسة اللغة.... على الرغم من:‬ ‫- رغبات التلميذ الصادقة في تعلم اللغة العربية‬ ‫- مضاعفة جهود المعلمين في التحكم على‬ ‫المشكلة‬ ‫2‬
‫..فالتساؤلت‬ ‫مدى صلحية الكتب المدرسية المعدة لتدريس العربية في ماليزيا بما‬ ‫دَ‬ ‫‪‬‬ ‫أن الكتاب المدرسي ل يزال مادة أساسية يعتمد عليه كل من المعلم‬ ‫والتلميذ؟‬ ‫وهل تلك المادة التعليمية الساسية تستوفي شروطا معينة لضمان‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫صلحيتها؟‬ ‫إذن، يعد هذا العمل المتواضع ..‬ ‫محاولة إلقاء النظر إلى جانب إعداد كتاب مدرسي في تعليم اللغة‬ ‫العربية الذي يتناسب مع الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس هذه‬ ‫اللغة وخاصة للمبتدئين في ماليزيا.‬ ‫3‬
‫تعليم اللغة العربية لغراض خاصة‬ ‫)‪(Teaching Arabic for Special Purposes‬‬ ‫‪ ‬ومن المبادئ الساسية في تعليم اللغة بوصفها لغة ثانية :‬ ‫- أن يكون التعليم لـهدف أو غرض معين وهو غرض يتوجه‬ ‫إليه الدارس ويرغب فيه )الباقر، 8002(‬ ‫- أن يكون الهتمام بـأغراض من أجلها يتعلم الدارس تلك اللغة‬ ‫وليس التركيز على خصائص تلك اللغة التي يتعلمها‬ ‫)8791 ‪ Mackay‬في الباقر 8002(‬ ‫4‬
‫المقارنة بين تعليم اللغة الثانية لرغراض عامة‬ ‫)وبين تعليمها لرغراض خاصة)الباقر،8002‬ ‫تعليم اللغة لرغراض خاصة‬ ‫تعليم اللغة لرغراض عامة‬ ‫محور المقارنة‬ ‫رقم‬ ‫محددة‬ ‫متعددة‬ ‫الحاجات‬ ‫1‬ ‫يقتصر على المادة اللغوية‬ ‫واسع‬ ‫المحتوى‬ ‫2‬ ‫المرتبطة بالتخصص‬ ‫والمجالت التطبيقية‬ ‫محدد‬ ‫عام‬ ‫الغرض‬ ‫3‬ ‫مركزة‬ ‫سطحية‬ ‫المهارات‬ ‫4‬ ‫واقعي حيث يتعلم الدارس‬ ‫عام حيث يتعلم الدارس ليتعامل‬ ‫محتوى الدراسة‬ ‫5‬ ‫ليتعامل مع جمهور حقيقي‬ ‫مع جمهور افتراضي‬ ‫أكثر سهولة وعلى حسب‬ ‫أكثر صعوبة وشامل لكل‬ ‫المنهج‬ ‫6‬ ‫المواقف المحددة‬ ‫المهارات اللغوية والمواقف‬ ‫التصالية‬ ‫تعلم ذاتي ورغير مركزي‬ ‫فردي ومركزي‬ ‫دور المعلم‬ ‫5‬ ‫7‬
‫الهدف/الغرض الخاص بالنسبة لتعليم العربية‬ ‫للمبتدئين في ماليزيا‬ ‫المدخل الصتصالي من أنسب المداخل لتعليم اللغة العربية للناطقين باللغة‬ ‫‪‬‬ ‫المليوية في مرحلة معينة لهدف معين‬ ‫)د. إسحق محمد رجب، مجلة الدراسات العربية،‬ ‫جامعة مليا، أرغسطس 4991(‬ ‫اللغة العربية لغة حية. لذا، تعليمهم بالطريقة التصالية من الطرق المفضلة في‬ ‫‪‬‬ ‫إدراك حيوية هذه اللغة وتقديمها للناطقين بغيرها‬ ‫)إبراهيم حمادة،‬ ‫6991(‬ ‫من ثلثة أرغراض أساسية في تعليم العربية كلغة ثانية: ممارسة اللغة الثانية‬ ‫‪‬‬ ‫مع المتكلمين بها بالطريقة التي يمارسها الناطقون بها‬ ‫)الباقر، 8002(‬ ‫6‬
‫لماذا ندرس العربية للبناء الماليزيين؟‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬تعليم العربية لغير الناطقين بها ل بد من وجود خطط ومناهج‬ ‫ومقررات وهيئة تدريس وكتب تعليمية تختلف عن مثيلتها‬ ‫المعدة للطل ب الناطقين بالعربية‬ ‫لنه يقدم اللغة العربية كلغة ثانية إلى‬ ‫....‬ ‫لماذا؟‬ ‫الذين من ل يحسنون التحدث والكتابة بها.‬ ‫)د. حمد بن ناصر الدخيل في الباقر، 8002(‬ ‫ومن با ب أولى..يقترح تعليم اللغة بالطريقة التصالية، لمرحلة‬ ‫ابتدائية أي للمبتدئين....‬ ‫7‬
‫.....‬ ‫وهذا ل يعني أنهم ل يتعلمون العربية لفهم القرآن والحديث‬ ‫الشريف والثقافات السلمية ورغيرها من الهداف ولكن..‬ ‫لتمكين الطلبة من المحادثة والتصال باللغة العربية في مرحلة‬ ‫أولى - ومن الناحية النفسية هي محاولة تنمية ررغباتهم في‬ ‫تعلم هذه اللغة وتعزيزهم بأنهم قادرون على ممارسة اللغة‬ ‫العربية في أبسط ما أمكن..‬ ‫ثم تأتي بعده مرحلة أخرى التعمق في القواعد اللغوية‬ ‫والمحسنات اللغوية وما إلى ذلك،‬ ‫8‬
‫صتعليم اللغة العربية للغرض الصتصالي‬ ‫يعني صتعليم التليميذ بعض المفردات والاساليب المختارة‬ ‫.1‬ ‫لهذا الغرض والتركيز على المحاور أو المواقف الصتصالية‬ ‫الشائعة ااستخدايمها‬ ‫2. أنواع المفردات وكميتها التي يجب صتزويدها للداراسين هي‬ ‫التي يمكن أن صتستخدم للتعبير عن المواقف والموضوعات‬ ‫ ً‬ ‫المختلفة التي يتوقع أن يواجهها الدارس في حياصتهم، علما‬ ‫تُ‬ ‫بأن داراسي العربية في البيئة غير العربية ل يتعلمون إل يما‬ ‫علمهم يمعلموهم، وهذا طبعا يمن خل ل الكتب المدراسية.‬ ‫ ً‬ ‫َّ‬ ‫- د. إاسحق يمحمد رجب، 4991‬ ‫9‬
‫أيمثلة للموضوعات التي صتتناولها المواقف والحوارات التعليمية‬ ‫))في إاسحق رجب نقل عن إاسحق يمحمد اليمين،4991‬ ‫ ً‬ ‫التقديم والتعاريف – التحايا والوداع‬ ‫.1‬ ‫غرفة الدرااسة – أاسماء المواد التعليمية – العرف على النشطة‬ ‫.2‬ ‫يمثل القراءة والكتابة‬ ‫المدراسة – يمواقع الغرف واليماكن الخاصة يمثل القاعة -‬ ‫.3‬ ‫الخشخاص العايملون داخل المدراسة – أنشطة المدراسة المختلفة‬ ‫الاسرة – أفراد الاسرة – المنز ل والغرف المختلفة – وأثاث كل‬ ‫.4‬ ‫غرفة –‬ ‫البيئة المحيطة – المناز ل –المباني – المواصلت – واسائل‬ ‫.5‬ ‫الصتصا ل كالهاصتف – أيماكن الخديمات يمثل البنك ويمكتب البريد‬ ‫ويمخفر الشرطة والمطافئ – وحدائق ويمسرح وأيماكن العبادة‬ ‫وغيرها يمن المجتمع الواسع والخل ق والزيمن والحجام ويما إلى‬ ‫.6‬ ‫ذلك...‬ ‫01‬
‫ضوابط عايمة‬ ‫في اختيار المفردات وبعض النصوص المقروءة‬ ‫أنت تكونت الفلفاظت حسيةت لت تجريدية) ‪(abstract‬ت ت لنت افلحسيةت ‬ ‫.1‬ ‫ملموسةت ومنظورةت فيدركت افلدارست معنىت افلكلمةت بسهوفلة..ت )افلباقر،ت ‬ ‫8002(.ت واشتمالت افلكتابت فللمبتدئينت ت علىت كلماتت محسوسةت ‬ ‫مصحوبةت بصورت الشياءت ت افلتيت تعبرت عنهات أوت فيت محيطت افلتلميذت ثمت ‬ ‫افلتدرجت فيت استخدامت افلكلماتت افلمجردة.‬ ‫التدرج في صتقديم اللفاظ والتراكيب يمن السهولة إلى الصعبة )يمحمد‬ ‫.2‬ ‫أيمين المفتي وحلمي أحمد الوكيل، 1891-2891(‬ ‫اختيارت كلماتت وتراكيبت شائعةت قبلت افلنادرةت حسبت معدلت تكرارهات فيت ‬ ‫.3‬ ‫قائمةت مفرداتت شائعة)مثلت قائمةت مفرداتت شائعةت مكةت وغيرها(.ت إنت ‬ ‫فلمت تتوافرت فيت افلقائماتت افلموجودةت يجبت فيت اختيارت افلكلماتت ت مراجعةت ‬ ‫افلخبراءت فيت افلكتبت افلمدرسيةت –ت فتحيت عليت يونس،ت 3891ت ‬ ‫و3002ت وت طعيمة،ت 5891‬ ‫4. الكثار يمن الكلمات الثلثية. والكلمات الزائدة في الحرف صتتزايد يمع‬ ‫صتزايد الدروس – طعيمة، 8991.‬ ‫11‬
‫..ضوابط عايمة في اختيار المفردات والنصوص‬ ‫مراعاةت مدىت وفاءت افلكلماتت افلمختارةت فللغرضت التصافليت منت افلكلماتت ‬ ‫.5‬ ‫افلتيت لت حاجةت فلهات فيت ذفلك.ت –ت طعيمة،ت 8991‬ ‫ااستخدام الجمل القصيرة دون الطويلة‬ ‫.6‬ ‫7. استخدامت الفلفاظت افلمأنوسةت فلدىت افلدارست –ت يمكنت افلدارست ‬ ‫ممارستهات مباشرةت بعدت تعلمهات –ت مرتبطةت بجسدهت أوت بيتهت ..‬ ‫ااستعما ل الفعا ل المتعدية قبل اللزيمة – لنها أكثر اسهولة‬ ‫.8‬ ‫في الدراك اللغوي وصتعبر عن أحداث جارية يملمواسة‬ ‫تقديمت افلبناءت فللمعلومت قبلت افلبناءت فللمجهول‬ ‫.9‬ ‫- الباقر، 8002‬ ‫21‬
‫01 . عدم الرسراف في الصفات – ل ن الصفات تؤدي إلى إطالة الجملة‬ ‫– طعيمة 8991‬ ‫والتعقيد في المعنى‬ ‫11. أل يستعمل من اللفاظ ما كان ذا معنيين فأكثر- لهنها تؤدي إلى‬ ‫-الباقر، 8002‬ ‫الشبهة في المعنى والشك في التستخدام‬ ‫التدرج في تقديم عدد الكلمات الجديدة – التهتمام بتكرار كاف حتى‬ ‫.21‬ ‫– طعيمة، 8991‬ ‫يستوعبها الداررسو ن‬ ‫للمبتدئين، يقترح بتقديم كلمة جديدة في التراكيب المألوفة‬ ‫.31‬ ‫واتستخدام كلمة مألوفة في التراكيب الجديدة.‬ ‫- فتحي علي يوهنس، 3002‬ ‫41. التنتفاع بالكلمات السابقة في الموضوعات والتراكيب الجديدة حتى‬ ‫ل تجمع على التليميذ صعوبتا ن: جدة الموضوع والتراكيب ، وجدة‬ ‫- طعيمة، 8991‬ ‫الكلمات.‬ ‫31‬
‫الخلةصةĬ ‫من خلل عرض هذا الموضوع وكما قال الباقر، 8002؛‬ ‫- هنفهم بأن تأليف الكتاب المدرتسي للناطقين بغير العربية أمر‬ ‫ةصعب وله ضوابطه ومعيار ةصليحيته‬ ‫- ل بد أن تكون أهداف الكتاب وأهداف التعليم واضحتين أمام‬ ‫مؤلفي الكتاب من أجل إعداد المادة التعليمية القيمة.‬ ‫- وضع محتوى الكتاب واختيار المفردات والتراكيب فيه يجب‬ ‫أن يناتسب الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية في‬ ‫ماليزيا.‬ ‫41‬
‫- أن يكون الكتاب مبنيا على أتسس تعليمية وتربوية فعالة‬ ‫ ً‬ ‫وخاةصة على ضوء تعليم اللغة الثاهنية لغرض معين.‬ ‫- أن يكون الكتاب واقعيا يساعد الدارتسين في ممارتسة تلك‬ ‫ ً‬ ‫الهداف بكل يسر وخفة.‬ ‫- ينبغي على من يتعلق بإعداد الكتاب المدرتسي في ماليزيا‬ ‫إمعان النظر وأن يتفحص في تقديمه التسس الضرورية –‬ ‫وخاةصة من مريحلة وضع الخطة ومنهج التعليم واختيار‬ ‫المفردات والموضوعات إلى تأليف الكتاب على هنحو تحقيق‬ ‫الهداف المرجوة التي من أجلها هنعلم أبناءهنا اللغة العربية‬ ‫51‬
‫الختام‬ ‫وشكرا‬ ‫على حسن‬ ‫استماعكم‬ ‫61‬

More Related Content

النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس

  • 1. ‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين‬ ‫على ضوء تدريس اللغة العربية لغرض خاص في ماليزيا‬ ‫:تقديم‬ ‫زهرية حسين)‪(47483P‬‬ ‫لمادة:‬ ‫القضايا في تدريس اللغة العربية في ماليزيا)‪(6693GC‬‬ ‫تحت إشراف:‬ ‫د. قمر الزمان عبد الغني‬ ‫1‬
  • 2. ‫الحساس بالمشكلة‬ ‫‪ ‬هناك إشكاليات حول استفادة الدارسين من اللغة العربية‬ ‫حسب المناهج التعليمية الجارية في ماليزيا:‬ ‫- المشكلة حول:‬ ‫- انخفاض تحصيل التلميذ في اللغة العربية؛‬ ‫- وشكاواهم من صعوبة تعلم هذه اللغة؛‬ ‫- وكثرة الخطاء في ممارسة اللغة.... على الرغم من:‬ ‫- رغبات التلميذ الصادقة في تعلم اللغة العربية‬ ‫- مضاعفة جهود المعلمين في التحكم على‬ ‫المشكلة‬ ‫2‬
  • 3. ‫..فالتساؤلت‬ ‫مدى صلحية الكتب المدرسية المعدة لتدريس العربية في ماليزيا بما‬ ‫دَ‬ ‫‪‬‬ ‫أن الكتاب المدرسي ل يزال مادة أساسية يعتمد عليه كل من المعلم‬ ‫والتلميذ؟‬ ‫وهل تلك المادة التعليمية الساسية تستوفي شروطا معينة لضمان‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫صلحيتها؟‬ ‫إذن، يعد هذا العمل المتواضع ..‬ ‫محاولة إلقاء النظر إلى جانب إعداد كتاب مدرسي في تعليم اللغة‬ ‫العربية الذي يتناسب مع الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس هذه‬ ‫اللغة وخاصة للمبتدئين في ماليزيا.‬ ‫3‬
  • 4. ‫تعليم اللغة العربية لغراض خاصة‬ ‫)‪(Teaching Arabic for Special Purposes‬‬ ‫‪ ‬ومن المبادئ الساسية في تعليم اللغة بوصفها لغة ثانية :‬ ‫- أن يكون التعليم لـهدف أو غرض معين وهو غرض يتوجه‬ ‫إليه الدارس ويرغب فيه )الباقر، 8002(‬ ‫- أن يكون الهتمام بـأغراض من أجلها يتعلم الدارس تلك اللغة‬ ‫وليس التركيز على خصائص تلك اللغة التي يتعلمها‬ ‫)8791 ‪ Mackay‬في الباقر 8002(‬ ‫4‬
  • 5. ‫المقارنة بين تعليم اللغة الثانية لرغراض عامة‬ ‫)وبين تعليمها لرغراض خاصة)الباقر،8002‬ ‫تعليم اللغة لرغراض خاصة‬ ‫تعليم اللغة لرغراض عامة‬ ‫محور المقارنة‬ ‫رقم‬ ‫محددة‬ ‫متعددة‬ ‫الحاجات‬ ‫1‬ ‫يقتصر على المادة اللغوية‬ ‫واسع‬ ‫المحتوى‬ ‫2‬ ‫المرتبطة بالتخصص‬ ‫والمجالت التطبيقية‬ ‫محدد‬ ‫عام‬ ‫الغرض‬ ‫3‬ ‫مركزة‬ ‫سطحية‬ ‫المهارات‬ ‫4‬ ‫واقعي حيث يتعلم الدارس‬ ‫عام حيث يتعلم الدارس ليتعامل‬ ‫محتوى الدراسة‬ ‫5‬ ‫ليتعامل مع جمهور حقيقي‬ ‫مع جمهور افتراضي‬ ‫أكثر سهولة وعلى حسب‬ ‫أكثر صعوبة وشامل لكل‬ ‫المنهج‬ ‫6‬ ‫المواقف المحددة‬ ‫المهارات اللغوية والمواقف‬ ‫التصالية‬ ‫تعلم ذاتي ورغير مركزي‬ ‫فردي ومركزي‬ ‫دور المعلم‬ ‫5‬ ‫7‬
  • 6. ‫الهدف/الغرض الخاص بالنسبة لتعليم العربية‬ ‫للمبتدئين في ماليزيا‬ ‫المدخل الصتصالي من أنسب المداخل لتعليم اللغة العربية للناطقين باللغة‬ ‫‪‬‬ ‫المليوية في مرحلة معينة لهدف معين‬ ‫)د. إسحق محمد رجب، مجلة الدراسات العربية،‬ ‫جامعة مليا، أرغسطس 4991(‬ ‫اللغة العربية لغة حية. لذا، تعليمهم بالطريقة التصالية من الطرق المفضلة في‬ ‫‪‬‬ ‫إدراك حيوية هذه اللغة وتقديمها للناطقين بغيرها‬ ‫)إبراهيم حمادة،‬ ‫6991(‬ ‫من ثلثة أرغراض أساسية في تعليم العربية كلغة ثانية: ممارسة اللغة الثانية‬ ‫‪‬‬ ‫مع المتكلمين بها بالطريقة التي يمارسها الناطقون بها‬ ‫)الباقر، 8002(‬ ‫6‬
  • 7. ‫لماذا ندرس العربية للبناء الماليزيين؟‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬تعليم العربية لغير الناطقين بها ل بد من وجود خطط ومناهج‬ ‫ومقررات وهيئة تدريس وكتب تعليمية تختلف عن مثيلتها‬ ‫المعدة للطل ب الناطقين بالعربية‬ ‫لنه يقدم اللغة العربية كلغة ثانية إلى‬ ‫....‬ ‫لماذا؟‬ ‫الذين من ل يحسنون التحدث والكتابة بها.‬ ‫)د. حمد بن ناصر الدخيل في الباقر، 8002(‬ ‫ومن با ب أولى..يقترح تعليم اللغة بالطريقة التصالية، لمرحلة‬ ‫ابتدائية أي للمبتدئين....‬ ‫7‬
  • 8. ‫.....‬ ‫وهذا ل يعني أنهم ل يتعلمون العربية لفهم القرآن والحديث‬ ‫الشريف والثقافات السلمية ورغيرها من الهداف ولكن..‬ ‫لتمكين الطلبة من المحادثة والتصال باللغة العربية في مرحلة‬ ‫أولى - ومن الناحية النفسية هي محاولة تنمية ررغباتهم في‬ ‫تعلم هذه اللغة وتعزيزهم بأنهم قادرون على ممارسة اللغة‬ ‫العربية في أبسط ما أمكن..‬ ‫ثم تأتي بعده مرحلة أخرى التعمق في القواعد اللغوية‬ ‫والمحسنات اللغوية وما إلى ذلك،‬ ‫8‬
  • 9. ‫صتعليم اللغة العربية للغرض الصتصالي‬ ‫يعني صتعليم التليميذ بعض المفردات والاساليب المختارة‬ ‫.1‬ ‫لهذا الغرض والتركيز على المحاور أو المواقف الصتصالية‬ ‫الشائعة ااستخدايمها‬ ‫2. أنواع المفردات وكميتها التي يجب صتزويدها للداراسين هي‬ ‫التي يمكن أن صتستخدم للتعبير عن المواقف والموضوعات‬ ‫ ً‬ ‫المختلفة التي يتوقع أن يواجهها الدارس في حياصتهم، علما‬ ‫تُ‬ ‫بأن داراسي العربية في البيئة غير العربية ل يتعلمون إل يما‬ ‫علمهم يمعلموهم، وهذا طبعا يمن خل ل الكتب المدراسية.‬ ‫ ً‬ ‫َّ‬ ‫- د. إاسحق يمحمد رجب، 4991‬ ‫9‬
  • 10. ‫أيمثلة للموضوعات التي صتتناولها المواقف والحوارات التعليمية‬ ‫))في إاسحق رجب نقل عن إاسحق يمحمد اليمين،4991‬ ‫ ً‬ ‫التقديم والتعاريف – التحايا والوداع‬ ‫.1‬ ‫غرفة الدرااسة – أاسماء المواد التعليمية – العرف على النشطة‬ ‫.2‬ ‫يمثل القراءة والكتابة‬ ‫المدراسة – يمواقع الغرف واليماكن الخاصة يمثل القاعة -‬ ‫.3‬ ‫الخشخاص العايملون داخل المدراسة – أنشطة المدراسة المختلفة‬ ‫الاسرة – أفراد الاسرة – المنز ل والغرف المختلفة – وأثاث كل‬ ‫.4‬ ‫غرفة –‬ ‫البيئة المحيطة – المناز ل –المباني – المواصلت – واسائل‬ ‫.5‬ ‫الصتصا ل كالهاصتف – أيماكن الخديمات يمثل البنك ويمكتب البريد‬ ‫ويمخفر الشرطة والمطافئ – وحدائق ويمسرح وأيماكن العبادة‬ ‫وغيرها يمن المجتمع الواسع والخل ق والزيمن والحجام ويما إلى‬ ‫.6‬ ‫ذلك...‬ ‫01‬
  • 11. ‫ضوابط عايمة‬ ‫في اختيار المفردات وبعض النصوص المقروءة‬ ‫أنت تكونت الفلفاظت حسيةت لت تجريدية) ‪(abstract‬ت ت لنت افلحسيةت ‬ ‫.1‬ ‫ملموسةت ومنظورةت فيدركت افلدارست معنىت افلكلمةت بسهوفلة..ت )افلباقر،ت ‬ ‫8002(.ت واشتمالت افلكتابت فللمبتدئينت ت علىت كلماتت محسوسةت ‬ ‫مصحوبةت بصورت الشياءت ت افلتيت تعبرت عنهات أوت فيت محيطت افلتلميذت ثمت ‬ ‫افلتدرجت فيت استخدامت افلكلماتت افلمجردة.‬ ‫التدرج في صتقديم اللفاظ والتراكيب يمن السهولة إلى الصعبة )يمحمد‬ ‫.2‬ ‫أيمين المفتي وحلمي أحمد الوكيل، 1891-2891(‬ ‫اختيارت كلماتت وتراكيبت شائعةت قبلت افلنادرةت حسبت معدلت تكرارهات فيت ‬ ‫.3‬ ‫قائمةت مفرداتت شائعة)مثلت قائمةت مفرداتت شائعةت مكةت وغيرها(.ت إنت ‬ ‫فلمت تتوافرت فيت افلقائماتت افلموجودةت يجبت فيت اختيارت افلكلماتت ت مراجعةت ‬ ‫افلخبراءت فيت افلكتبت افلمدرسيةت –ت فتحيت عليت يونس،ت 3891ت ‬ ‫و3002ت وت طعيمة،ت 5891‬ ‫4. الكثار يمن الكلمات الثلثية. والكلمات الزائدة في الحرف صتتزايد يمع‬ ‫صتزايد الدروس – طعيمة، 8991.‬ ‫11‬
  • 12. ‫..ضوابط عايمة في اختيار المفردات والنصوص‬ ‫مراعاةت مدىت وفاءت افلكلماتت افلمختارةت فللغرضت التصافليت منت افلكلماتت ‬ ‫.5‬ ‫افلتيت لت حاجةت فلهات فيت ذفلك.ت –ت طعيمة،ت 8991‬ ‫ااستخدام الجمل القصيرة دون الطويلة‬ ‫.6‬ ‫7. استخدامت الفلفاظت افلمأنوسةت فلدىت افلدارست –ت يمكنت افلدارست ‬ ‫ممارستهات مباشرةت بعدت تعلمهات –ت مرتبطةت بجسدهت أوت بيتهت ..‬ ‫ااستعما ل الفعا ل المتعدية قبل اللزيمة – لنها أكثر اسهولة‬ ‫.8‬ ‫في الدراك اللغوي وصتعبر عن أحداث جارية يملمواسة‬ ‫تقديمت افلبناءت فللمعلومت قبلت افلبناءت فللمجهول‬ ‫.9‬ ‫- الباقر، 8002‬ ‫21‬
  • 13. ‫01 . عدم الرسراف في الصفات – ل ن الصفات تؤدي إلى إطالة الجملة‬ ‫– طعيمة 8991‬ ‫والتعقيد في المعنى‬ ‫11. أل يستعمل من اللفاظ ما كان ذا معنيين فأكثر- لهنها تؤدي إلى‬ ‫-الباقر، 8002‬ ‫الشبهة في المعنى والشك في التستخدام‬ ‫التدرج في تقديم عدد الكلمات الجديدة – التهتمام بتكرار كاف حتى‬ ‫.21‬ ‫– طعيمة، 8991‬ ‫يستوعبها الداررسو ن‬ ‫للمبتدئين، يقترح بتقديم كلمة جديدة في التراكيب المألوفة‬ ‫.31‬ ‫واتستخدام كلمة مألوفة في التراكيب الجديدة.‬ ‫- فتحي علي يوهنس، 3002‬ ‫41. التنتفاع بالكلمات السابقة في الموضوعات والتراكيب الجديدة حتى‬ ‫ل تجمع على التليميذ صعوبتا ن: جدة الموضوع والتراكيب ، وجدة‬ ‫- طعيمة، 8991‬ ‫الكلمات.‬ ‫31‬
  • 14. ‫الخلةصةĬ ‫من خلل عرض هذا الموضوع وكما قال الباقر، 8002؛‬ ‫- هنفهم بأن تأليف الكتاب المدرتسي للناطقين بغير العربية أمر‬ ‫ةصعب وله ضوابطه ومعيار ةصليحيته‬ ‫- ل بد أن تكون أهداف الكتاب وأهداف التعليم واضحتين أمام‬ ‫مؤلفي الكتاب من أجل إعداد المادة التعليمية القيمة.‬ ‫- وضع محتوى الكتاب واختيار المفردات والتراكيب فيه يجب‬ ‫أن يناتسب الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية في‬ ‫ماليزيا.‬ ‫41‬
  • 15. ‫- أن يكون الكتاب مبنيا على أتسس تعليمية وتربوية فعالة‬ ‫ ً‬ ‫وخاةصة على ضوء تعليم اللغة الثاهنية لغرض معين.‬ ‫- أن يكون الكتاب واقعيا يساعد الدارتسين في ممارتسة تلك‬ ‫ ً‬ ‫الهداف بكل يسر وخفة.‬ ‫- ينبغي على من يتعلق بإعداد الكتاب المدرتسي في ماليزيا‬ ‫إمعان النظر وأن يتفحص في تقديمه التسس الضرورية –‬ ‫وخاةصة من مريحلة وضع الخطة ومنهج التعليم واختيار‬ ‫المفردات والموضوعات إلى تأليف الكتاب على هنحو تحقيق‬ ‫الهداف المرجوة التي من أجلها هنعلم أبناءهنا اللغة العربية‬ ‫51‬